高職鋼琴課程的現(xiàn)狀與改革研究

【摘要】鋼琴課程作為高職音樂專業(yè)學生所必修的專業(yè)課程之一，其教學質量和教學效果關系著整個人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，高職層次鋼琴課程教學的整體狀況不盡人意。本文從課程目標、教學內容、授課方式、評價體系、教材、師資等方面，對高職鋼琴課程的現(xiàn)狀及問題進行分析，并結合自身的教學實踐經(jīng)驗提出了建議和設想。
【關鍵詞】高職 鋼琴 分層教學 評價體系

鋼琴課程作為高職音樂專業(yè)學生所必修的專業(yè)課程之一，其教學質量和教學效果關系著整個教學目標的實現(xiàn)。目前，高職層次鋼琴課程教學的整體狀況不盡人意，亟需對教學現(xiàn)狀進行深入分析并進行改革。
一、高職鋼琴課程現(xiàn)狀及存在的問題：
1、 課程目標不明確。
在實際的教學中，很多教師只注重技巧的訓練，而忽略相關實踐能力的培養(yǎng)。
很多學生能夠演奏較高技巧的獨奏曲，卻無法完成簡單的視奏、伴奏任務，對相關的音樂知識更是一知半解。與高職層次培養(yǎng)“應用性”人才的目標不符。
2、 教學內容缺乏科學的系統(tǒng)性、內容欠豐富
目前的鋼琴課程教學對學科體系容易忽視，技能教學的隨意性較大，存在刻意去追求高難度的樂曲而忽視了學生的實際水平，對音樂的理解也不夠透徹的現(xiàn)象。另一方面，鋼琴課程教學內容欠豐富，與學生的需求相脫節(jié)。
3、 授課方式單一
目前高職層次鋼琴課主要采取的是“一對多”的小組課形式，從形式上采用
了小組課的形式，但是從實質上還是“一對一”個別課，僅僅是把每個學生個別課的時間縮短，三個到四個學生占用一堂課時間。
4、 評價體系形式單一，不夠完善
評價標準是對教學質量的檢測，其科學性嚴謹性直接關系著課程的教學質量和效率。目前所采用的主要評價方式還是期末考試加平時成績，而平時成績又往往流于形式，成為期末考試成績的加分手段。形式較為單一，不能很好的、全面的反映學生的學習狀況。
5、 缺乏權威教材
教材是教學的前導，沒有一個結構合理、培養(yǎng)定向化的教材，教學必然是松
散的、無序的。全國高職目前并沒有權威的教材被廣泛認可并供教師使用。
6、 教師對高職培養(yǎng)方向了解不足，授課目標不能與高職層次教育相匹配
由于大多數(shù)授課教師自身所受的教育是音樂表演類的鋼琴專業(yè)教育，教師自身對高職層次教育的培養(yǎng)目標認識不夠明確，對高職層次鋼琴課的課程目標定位不準確，因此在授課時會潛移默化的遵循音樂表演類人才培養(yǎng)規(guī)格對高職鋼琴課程的學生進行培養(yǎng)。
二、對高職鋼琴課程的教學改革建議
1、明確課程目標
高職音樂類人才的培養(yǎng)目標主要定位從事大眾音樂普及教育或娛樂類的人才。此類音樂就業(yè)崗位對人才鋼琴能力的需求，不是對鋼琴演奏學術性理解，而是對大眾普及類音樂的熟悉；不是掌握高深艱難的演奏技巧，而是掌握較強的伴奏實踐應用能力。因此，高職音樂專業(yè)鋼琴課程的課程目標應定位為：在培養(yǎng)學生必要的彈奏表演能力基礎上，使學生熟悉大眾音樂，著力培養(yǎng)學生視奏和歌曲原譜、即興伴奏實踐能力，為就業(yè)做好準備。
此外，應考慮學生差異，將課程目標細化，針對不同程度的學生制定不同的課程目標。可分為基本目標、中級目標、高級目標，從而真正做到“因材施教”，最大限度的讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內得到充分發(fā)展。
2、制定科學系統(tǒng)的教學內容分級體系
鋼琴教學是在教師個性化思維的范疇內運行的，教師教學的自由度非常大。為保證課程目標的實現(xiàn)，可參考全國業(yè)余考級的分級制度，構建一個科學系統(tǒng)的教學內容分級體系：將教學內容按照難易程度從零起點起到高程度劃分為多級，每個級別都有該級的具體教學目標、教學要求、教學內容、教學進度等內容。其目的是為分層次教學提供依據(jù)，便于因材施教，明確教學量和考試要求，使教學更加科學和規(guī)范，便于操作和管理。
3、建立立體式授課形式
建立立體式的授課形式是指，根據(jù)前面所提到的教學內容分級體系，將學生分為初級、中級、高級三個等級，每個級別都會采用集體課、小組課、個別課三種授課形式，只是每個級別每種形式使用的比例和時間不同。采用哪種形式需根據(jù)教學內容的需求進行安排。
初級層次學生指零起點或程度較淺的學生，該部分是高職鋼琴課程的主體，一般要占總人數(shù)的一半左右。按照30個人為一個教學班為例，初級層次的學生約為15人左右。這類學生程度較低，起點較為統(tǒng)一。適合以集體課為主，小組課和個別課為輔。按照一學期15節(jié)課計算，集體課約10節(jié)，小組課約3節(jié)，個別課2節(jié)。由于該程度的曲目不大，所以個別課只是形式上是單獨授課，時間并不是要一節(jié)課，在這點上容易混淆。中級程度的學生，應以小組課程為主。按照學生的鋼琴程度和專業(yè)方向分為多個程度小組。但是一些共性的東西也可以在集體課上進行講授，再以個別課進行補充。同樣是以一學期15節(jié)課計算，小組課程應該10節(jié)，集體課約為2節(jié)，個別課約為3節(jié)左右。高程度的學生因為程度較高，共性的東西較少，因此應以個別課為主，其他兩種形式為輔。
從而形成集體課、小組課、個別課三種形式并存、相輔相成、每個層次又各有主次的靈活、有效、具有濃厚教學特色的立體授課形式。有助于實現(xiàn)高職音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標，又符合鋼琴教學的規(guī)律。
4、豐富拓展教學內容
1）拓展曲目的選擇范圍。應摒棄傳統(tǒng)觀念中唯古典音樂獨尊的思想，吸收兼容其他音樂風格的優(yōu)秀成果，拓展學習曲目的選擇范圍。適當選入一些學生喜聞樂見的流行鋼琴曲、影視動漫作品中的鋼琴曲或流行歌曲改編曲。還可選用一些優(yōu)秀的兒童歌曲改編曲，曲目參考可以結合幼兒園、中小學音樂課教材。從而提高學生的學習積極性，為學生從事大眾娛樂事業(yè)，幼兒園、中小學教師提前做好準備。
2）增加鋼琴視奏教學內容
培養(yǎng)良好的視奏能力是整個鋼琴學習過程中的重要環(huán)節(jié)之一，學生視奏能力的強弱直接影響著學習的效果。應將鋼琴視奏內容作為一個獨立教學項目進行有序的學習，是提高教學效果、學習效率的極佳途徑，更對學生自身的長遠發(fā)展起到積極的作用，不會再出現(xiàn)學琴三年，不識五線譜的尷尬情況。
3）加強原譜伴奏、即興伴奏的教學力度
當前鋼琴即興伴奏、原譜伴奏實踐能力已經(jīng)愈來愈顯示出其重要性，很多新編鋼琴基礎教程都滲透了相關內容，為后續(xù)“鋼琴即興伴奏”課程做準備，但在實際上課過程中由于課時少、教師重視程度不夠，往往是完成獨奏曲目后的“小甜點”。但該能力確是學生就業(yè)時最需要的能力之一，因此應予以加強。
    5、優(yōu)化課程評價體系
優(yōu)化評價體制能夠在主觀上刺激教師和學生將教學目標落實，突出課堂重點，具有明確的導向作用。因此，在優(yōu)化課程評價體系時應注意：應明確考試內容，重視即興伴奏相關內容的考察，不流于形式；應重視平時成績，平時成績應該是學生學習過程的態(tài)度、學習效果、出勤等綜合成績；應鼓勵學生參加社會考級、鋼琴比賽，取得相應成績后應在成績上給予承認；評分應包括現(xiàn)場演奏和技術難度兩部分，從而使評分更加科學合理。
6、編寫適合高職層次鋼琴課教材
課程目標與教材建設密切相關，教材建設應直接反映人才培養(yǎng)目標和課程目標。教材編訂應以高職高專人才培養(yǎng)目標為指導依據(jù)，緊緊圍繞課程目標，既要考慮到傳統(tǒng)鋼琴教學的系統(tǒng)性，又要考慮到學生今后就業(yè)的需求及成年學生的學習特點，還要注意提高學習者的興趣和學習效率，更要考慮到滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。因此在編寫教材時應注意：拓展曲目的選擇范圍；增加鋼琴視奏教學內容；拓展原譜伴奏、即興伴奏的教學內容；增加徒手訓練內容；增設教學方法參考內容；增添數(shù)碼鋼琴教學的內容。此外，一般高職高專鋼琴課程學時為一年半或兩年，一周課時為1節(jié)課，課時有限。相較于鋼琴專業(yè)學生，鋼琴課程的學生練習鋼琴的時間也是有限的。因此，在拓展新內容的同時要注意課程的合理安排，適當?shù)膭h減重復性的練習，注重教學重點的設置，爭取獲得事半功倍的效果。
7、鋼琴課程立體教材體系的構建
立體化教材又稱之為多元或一體化教材。立體化教材體系的重要特點，是大量運用計算機、網(wǎng)絡等高科技教育手段，并不是單純以現(xiàn)有教材為核心，簡單地配套電子音像出版物，而是以課程為核心，整合并聚攏資源。就鋼琴課程教材來說，“立體化教材”從表現(xiàn)形式主要包括：相關的音像資料、課件、電子教案、多媒體教學軟件、相應的教學曲目庫等。通過網(wǎng)絡、多媒體高科技手段，在專家、教師、學生之間建立起一個以網(wǎng)絡為紐帶的教學平臺，教師通過網(wǎng)絡的反饋可以及時了解學生學習中產(chǎn)生的問題，學生可以通過網(wǎng)絡完善自己的學習，更有利于滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。
8、 引入“微格教學”的理念
鋼琴演奏是一門表演藝術，通過觀看錄像的形式能夠使學生更直觀的了解自身的演奏情況，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，并由教師和學生共同點評，也為學生提供了一個相互交流的平臺。
9、重視師資培訓
除應繼續(xù)提升教師自身的業(yè)務素質，還應加強教師對高職層次培養(yǎng)目標的認識，統(tǒng)一對鋼琴課課程目標的認識。加強教師講授集體課、小組課的教學能力。由于集體課和小組課的教學過程中，教師是一對多，既要考慮到學生的共性問題，又要考慮到個性問題的處理，教學難度比上個別課要大。需要很好的備課、積累，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，才能取得更好的教學效果。
以上是對高職鋼琴課程現(xiàn)狀認識與思考，還比較膚淺，存在一定的局限性，有待深入的探究。但希望能夠起到拋磚引玉的作用，為高職鋼琴課程教學改革提供一定的參考。