如何提問(wèn)題的一例教改初探

每一堂課，都離不開(kāi)提問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，是實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)要求，是啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，更是進(jìn)行課堂教改的主要途徑。下面我以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)43頁(yè)例3為例，來(lái)初探如何提問(wèn)題的一例教法。
一、以已知條件提問(wèn)題
在每節(jié)課中講授新課時(shí)，一般是以一些已知條件為鋪墊設(shè)疑，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提問(wèn)題，探索規(guī)律，啟迪學(xué)生思維。如教學(xué)例3可從下面兩個(gè)方面提問(wèn)題。例題3：一共有25個(gè)小組，每個(gè)小組種5棵樹(shù)苗，購(gòu)買樹(shù)苗花了1250元，每棵樹(shù)苗多少錢(qián)？
1.根據(jù)問(wèn)題提問(wèn)題。從題意得知問(wèn)題是“每棵樹(shù)苗多少錢(qián)？”，由問(wèn)題設(shè)疑提出新問(wèn)題：能一步求出結(jié)果嗎？由新問(wèn)題找出中間問(wèn)題：可先求出每組平均用去多少錢(qián)（總價(jià)錢(qián)÷總組數(shù)﹦每組錢(qián)數(shù)）？25個(gè)小組共種多少棵樹(shù)苗（每組種樹(shù)數(shù)×組數(shù)﹦總棵數(shù)）？求出中間未知條件后才能與已知條件求出結(jié)果。即：每組用錢(qián)數(shù)÷每組種樹(shù)數(shù)﹦每棵樹(shù)苗價(jià)錢(qián)，總價(jià)錢(qián)÷總棵數(shù)﹦每棵樹(shù)苗價(jià)錢(qián)。
2.探索性提問(wèn)題。在上面提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學(xué)生挖掘題目所給的已知條件進(jìn)行具有探索性的提問(wèn)題，也就是說(shuō)要求每棵樹(shù)苗多少錢(qián)要先求出什么？可理解為：①?gòu)囊阎?5個(gè)小組、購(gòu)買樹(shù)苗共花1250元的兩個(gè)條件，能求出每個(gè)小組種樹(shù)用去多少錢(qián)，則提問(wèn)題為：每個(gè)小組種樹(shù)平均用去多少錢(qián)？即：1250÷25﹦50（元）。再由求出中間未知條件和已知條件的每組種樹(shù)棵數(shù)求出每棵樹(shù)苗的價(jià)錢(qián)，則提問(wèn)題為：每棵樹(shù)苗價(jià)錢(qián)是多少？即：50÷5﹦10（元）。②從已知25個(gè)小組、每組種5棵樹(shù)苗的兩個(gè)條件，能求出種樹(shù)總棵數(shù)，則提問(wèn)題為：25個(gè)小組共種多少棵樹(shù)苗？即：5×25﹦125（棵）。再由求出中間未知條件和購(gòu)買樹(shù)苗所用的錢(qián)就能求出每棵樹(shù)苗價(jià)錢(qián)，則提問(wèn)題為：每棵樹(shù)苗價(jià)錢(qián)是多少？即：1250÷125﹦10（元）。
教師通過(guò)由淺入深的思維方法，去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析例題、提問(wèn)題，就能很快激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生注意力高度集中、積極主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)。
二、以改、變、換提問(wèn)題
新課標(biāo)對(duì)課本中的每一道例題都要求教師教會(huì)學(xué)生能夠融會(huì)貫通，做到舉一反三，那么教師必須把“死”例題教“活”給學(xué)生。而“問(wèn)題”又是學(xué)生學(xué)“活”例題的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為在教學(xué)例3時(shí)，可在第一種提問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行“改、變、換”來(lái)提問(wèn)題。
改，就是改數(shù)字提問(wèn)題。如將例題3中的“25”改為“10”，其它不變，然后提問(wèn)題為：“每棵樹(shù)苗多少錢(qián)？”
變，就是把例題變成學(xué)生做過(guò)的事來(lái)提問(wèn)題。如“今年植樹(shù)節(jié)這天，有60名學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，用4小時(shí)植樹(shù)1600棵，問(wèn)平均每人每小時(shí)植樹(shù)多少棵？”
換，就是把已知與問(wèn)題換一換提問(wèn)題。如以例3為例，①一共有25個(gè)小組種樹(shù)，購(gòu)買樹(shù)苗花了1250元，每棵樹(shù)苗價(jià)錢(qián)10元，每個(gè)小組種多少棵樹(shù)苗？②一共有25個(gè)小組，每個(gè)小組種5棵樹(shù)苗，每棵樹(shù)苗10元錢(qián)，購(gòu)買這批樹(shù)苗花了多少錢(qián)？
從“改、變、換”的角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)例3產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題感及對(duì)問(wèn)題過(guò)程的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更好地激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。
三、補(bǔ)充條件提問(wèn)題
愛(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！庇纱丝梢?jiàn)，設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干、創(chuàng)造發(fā)明的重要途徑。每一位教師如能在每一堂課中提出具有激發(fā)學(xué)生的“探究性、發(fā)散性、求異性”等開(kāi)放思維能力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多途徑、多角度思考、探究，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)及求解方法，引領(lǐng)學(xué)生思維能力向深度、廣度兩方面發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生思維能力和探究能力是有很大的促進(jìn)作用。所以，我認(rèn)為像例3，應(yīng)在第一、二兩種提問(wèn)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較大的思維空間進(jìn)行提問(wèn)題。
如，誰(shuí)能根據(jù)“一共25個(gè)小組”這一已知條件自行補(bǔ)充條件和問(wèn)題編成一步計(jì)算應(yīng)用題（將全班學(xué)生分成4個(gè)小組討論自編）？當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師又問(wèn)：誰(shuí)還能編成兩步計(jì)算應(yīng)用題（將全班學(xué)生分成4個(gè)小組討論自編）？這樣的問(wèn)題一提出，課堂學(xué)習(xí)氛圍就活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中花的時(shí)間少，收獲卻很多，從而起到了以點(diǎn)帶面的導(dǎo)向性作用，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。
總之，對(duì)例3這類的例題要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，才有利于學(xué)生獨(dú)立思考、交流，尋求提問(wèn)題的方法，提高解題能力。這種訓(xùn)練比單純一字不變從例題引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性。但要防止學(xué)生的合作交流流于形式，要強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，以及通過(guò)合作交流提出有實(shí)際意義的問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。