當(dāng)代高校輔導(dǎo)員理論宣講策略探析

高校理論宣講指的是專家、教師（教師團(tuán)隊(duì)）、學(xué)生（學(xué)生團(tuán)體）等主體，通過多樣化形式，將馬克思主義理論、黨的創(chuàng)新理論和路線方針政策傳播給大學(xué)師生的思想理論宣傳活動(dòng)。開展理論宣講是高校圍繞立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。理論宣講工作開展的成效直接影響到大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，也影響到大學(xué)生成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的質(zhì)量。在高校理論宣講的主體中，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作者成為宣講主體的重要組成部分。輔導(dǎo)員如何做好理論宣講工作是新時(shí)代高校思想政治教育工作必須重視和完成的課題。

一、輔導(dǎo)員在理論宣講中的角色定位

“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者?！弊鳛橐幻咝］o導(dǎo)員，肩負(fù)著堅(jiān)持為黨育人、為國育才的光榮使命，首要職責(zé)就是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。它要求輔導(dǎo)員必須有效引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、踐行黨的創(chuàng)新理論和路線方針政策，開展理論宣講既是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思政教育的重要途徑，也是輔導(dǎo)員履職盡責(zé)的基本要求。在理論宣講工作過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)成為宣講活動(dòng)的主導(dǎo)，對(duì)宣講內(nèi)容、形式、過程、總結(jié)與反思全面負(fù)責(zé)、通盤把握。

二、高校輔導(dǎo)員理論宣講的現(xiàn)實(shí)困境

筆者通過對(duì)G省三所高校思政課教師、輔導(dǎo)員、大學(xué)生群體樣本的問卷調(diào)查和訪談，將當(dāng)前輔導(dǎo)員理論宣講面臨的現(xiàn)實(shí)困境歸納為以下三個(gè)方面：

（一）理論宣講的“特殊位置”

輔導(dǎo)員理論宣講與思政課程教育同樣是集中教育，但與思政課體系化、專業(yè)化的課堂教學(xué)不同，在師資背景、地位作用、時(shí)間頻率、考核評(píng)價(jià)等方面無法保證；與日常談心談話、主題班會(huì)等常用思政教育手段類似，但由于性質(zhì)和內(nèi)容的原因，無法做到像談心談話和主題班會(huì)那樣分散靈活，這共同構(gòu)成輔導(dǎo)員理論宣講的現(xiàn)實(shí)困境之一。

（二）宣講主體的能力恐慌

超過76%的受訪輔導(dǎo)員表示，在理論宣講方面存在本領(lǐng)恐慌的情況。主要原因在于大部分輔導(dǎo)員缺乏馬理論、思想政治教育、政治學(xué)等理論宣講所需的學(xué)科背景，在對(duì)宣講內(nèi)容的理解和應(yīng)用方面存在一定短板；超過81%的受訪輔導(dǎo)員表示，對(duì)理論宣講缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，更多的是依靠個(gè)人零散經(jīng)驗(yàn)開展工作，沒有思考或構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的理論宣講策略。

（三）宣講對(duì)象的負(fù)面反饋

   雖然超過89%的受訪大學(xué)生認(rèn)為理論宣講很有必要，但累計(jì)有超過74%的宣講對(duì)象給出了“宣講內(nèi)容枯燥”“宣講形式單一”“宣講吸引力缺乏”“參與宣講活動(dòng)積極性不高”等負(fù)面反饋，這對(duì)于理論宣講工作來說直接影響最終成效，是輔導(dǎo)員理論宣講困境中的關(guān)鍵。

三、高校輔導(dǎo)員理論宣講的原則

輔導(dǎo)員開展理論宣講工作時(shí)所采取的宣講策略不是零散、隨意的，應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)的角度來科學(xué)謀劃，杜絕臨時(shí)起意、應(yīng)付敷衍、淺嘗輒止等問題的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，理論宣講工作至少要把握以下幾個(gè)原則，才能確保理論宣講真正產(chǎn)生應(yīng)有的效果。    

（一）時(shí)空性

時(shí)空性，即指理論宣講的前提是基于一定的時(shí)間和空間背景。要求宣講人要從時(shí)間與空間兩個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)宣講稿，既做到“立足現(xiàn)在、關(guān)照過去、放眼未來”的歷史貫穿，又做到“身邊與遠(yuǎn)方、國內(nèi)與國外”的空間聯(lián)結(jié)，讓理論宣講的內(nèi)容不再只是孤立晦澀的知識(shí)，而是歷史的、具體的時(shí)空產(chǎn)物。

（二）融合性

融合性，即指理論宣講的內(nèi)容不是只停留在理論的闡釋與說明，而應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐有機(jī)融合在一起，用理論解釋實(shí)踐，用實(shí)踐印證理論，努力做到“上接天線，下接地氣”，將理論講到實(shí)處，用到實(shí)處，讓宣講對(duì)象對(duì)理論的認(rèn)知從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟆?/span>

（三）區(qū)別性

區(qū)別性，即指理論宣講對(duì)象的分眾化，杜絕簡單粗暴的一刀切和模板化現(xiàn)象。在開展理論宣講前，應(yīng)當(dāng)對(duì)宣講對(duì)象的基本情況進(jìn)行了解和分析，針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)大類的宣講對(duì)象，選擇適合他們的宣講視角和方式。如面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，由于他們的思政課程修讀尚處于起步階段，不宜用大段理論式的闡述，而應(yīng)選取更多的實(shí)踐案例進(jìn)行證明和說服；面對(duì)藝體類專業(yè)的學(xué)生，由于他們的文化課基礎(chǔ)偏弱但藝體方面的感性認(rèn)知較強(qiáng)，在宣講時(shí)可以采用專業(yè)性強(qiáng)的藝體類方式，避免單純的授課式宣講。

（四）規(guī)范性

規(guī)范性，即指理論宣講工作需要遵從嚴(yán)密、合理的制度。要求，從頂層設(shè)計(jì)的角度將理論宣講加以規(guī)范，避免跑題、懈怠、形式主義等宣講亂象發(fā)生。理論宣講制度至少應(yīng)當(dāng)對(duì)主體條件、內(nèi)容范圍、形式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面有一套完整的規(guī)范，為宣講工作設(shè)置最低門檻和不能突破的底線，讓輔導(dǎo)員在思想上重視理論宣講工作，同時(shí)在行動(dòng)上有可以遵循的指南。

四、輔導(dǎo)員理論宣講策略的建構(gòu)

總體來說，輔導(dǎo)員理論宣講是一個(gè)復(fù)雜的工作系統(tǒng)。只有將其中的各類因素進(jìn)行整體性分析，才有可能建構(gòu)起輔導(dǎo)員理論宣講策略體系。基于上述對(duì)輔導(dǎo)員理論宣講困境和原則的總結(jié)，筆者認(rèn)為可以從制度、主體、對(duì)象、內(nèi)容、形式等五大關(guān)鍵要素出發(fā)構(gòu)建輔導(dǎo)員理論宣講的策略。

（一）建立輔導(dǎo)員理論宣講工作機(jī)制

輔導(dǎo)員理論宣講因其復(fù)雜特性，亟需一套完整工作制度進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。一方面，要對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生這兩大宣講參與者的基本要求、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲措施等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從制度層面確保宣講工作的順利開展；另一方面，對(duì)宣講的形式、內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，在政策允許的前提下，鼓勵(lì)宣講形式的創(chuàng)新和內(nèi)容的通俗化解讀，讓宣講工作更接地氣，更好地發(fā)揮積極作用。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)人能力建設(shè)

作為理論宣講主體的輔導(dǎo)員，思想上應(yīng)當(dāng)主動(dòng)思考，行動(dòng)上應(yīng)當(dāng)利用集體培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué)的方式不斷學(xué)習(xí)，學(xué)深悟透理論的內(nèi)涵要義，提升個(gè)人理論素養(yǎng)，消除能力恐慌，樹立自信。同時(shí)，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，多磨、多練、多講，在宣講技巧方面通過不斷的實(shí)踐逐步優(yōu)化提升。

（三）注重大學(xué)生群體的特點(diǎn)與需求

理論宣講工作的成效主要看學(xué)生接受、消化的程度，而這取決于學(xué)生群體的成長規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)。輔導(dǎo)員宣講的一切都應(yīng)在工作要求的基礎(chǔ)上，最大限度圍繞著青年學(xué)生的需求展開。當(dāng)代大學(xué)生多是獨(dú)生子女，面對(duì)信息化時(shí)代下復(fù)雜的多元文化環(huán)境，青年學(xué)生的興趣、需求是輔導(dǎo)員必須認(rèn)真調(diào)研并充分考慮的宣講目標(biāo)。只有抓住學(xué)生的興趣和需求，才有可能讓理論內(nèi)化于心，外化于行。

（四）打造豐富實(shí)用的內(nèi)容體系

在規(guī)范性原則下，理論宣講內(nèi)容的理論部分必然固定，決不能曲解甚至篡改，但基于理論內(nèi)容的實(shí)踐部分，必須承擔(dān)起吸引學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生的重任。這就需要輔導(dǎo)員整合利用多方資源，用豐富實(shí)用的內(nèi)容建立宣講資源庫，根據(jù)宣講對(duì)象的不同選取不同的實(shí)踐案例，引導(dǎo)教化學(xué)生，達(dá)到理論宣講的最終目的。

（五）創(chuàng)新高效靈活的宣講形式

  宣講形式對(duì)于理論宣講工作來說至關(guān)重要，合理恰當(dāng)?shù)男v形式可以達(dá)到事半功倍的效果。在宣講形式上，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)秉持高效靈活的原則，勇于創(chuàng)新，將理論講“活”。具體來說，需要注意四個(gè)方面。一是主體多元化，宣講主體可以輔導(dǎo)員一人，也可以兩人（2名輔導(dǎo)員或1名輔導(dǎo)員加1名學(xué)生），甚至可以三五成團(tuán)；二是語言青春化，用青年人的思維思考，用青年人的語言溝通，杜絕照本宣科、死板固化；三是案例生活化，盡量從身邊的小人物、小故事、小切口出發(fā)，把理論用最生活的實(shí)踐案例來說明；四是手段信息化，充分利用新媒體技術(shù)，可以打造精品微宣講、短視頻宣講、沉浸式宣講、交互式宣講等新形式，提升理論宣講的新鮮感。

文章來源：  《重慶科技報(bào)》   http://12-baidu.cn/w/qt/35273.html