AIGC賦能高校民間美術(shù)課程思政教學(xué)實踐研究——以“年畫中的家國情懷”單元為例

摘要：本文聚焦于AIGC（人工智能生成內(nèi)容）技術(shù)在高校民間美術(shù)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用研究，以“年畫中的家國情懷”教學(xué)設(shè)計為例，深入探討了AIGC技術(shù)在活化傳統(tǒng)文化、深化思政融入、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的價值。采用“技術(shù)賦能 - 文化傳承 - 價值引領(lǐng)”的教學(xué)模式[1]，結(jié)合教學(xué)實踐案例，驗證了AIGC技術(shù)對緩解思政元素融入生硬、文化表現(xiàn)力不足等問題的有效性。教學(xué)實踐表明，AIGC技術(shù)應(yīng)用于民間美術(shù)課程思政教學(xué)中，有利于提升了學(xué)生的民族文化認(rèn)同感及對于思政知識的理解能力，為傳統(tǒng)文化課程的思政教學(xué)改革提供了可推廣的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：AIGC技術(shù)；高校民間美術(shù)；課程思政；教學(xué)模式；年畫

一、引言

在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，民間美術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承擔(dān)著價值引領(lǐng)的重要使命。然而，傳統(tǒng)的民間美術(shù)課程教學(xué)存在兩大痛點：一是文化傳承困境，學(xué)生較難理解靜態(tài)民間美術(shù)作品背后的動態(tài)文化語境；二是思政融入難題，價值引導(dǎo)常停留于表面講解，缺乏具象化載體。AIGC技術(shù)的多模態(tài)生成能力（圖像/文本/視頻）為破解這些難題提供了新思路[2]。本研究旨在探索AIGC技術(shù)在高校民間美術(shù)課程思政教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以“年畫中的家國情懷”教學(xué)單元為例，驗證其在活化傳統(tǒng)文化、深化思政融入、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的有效性。期望為傳統(tǒng)文化課程的思政教學(xué)改革提供可推廣的實踐路徑，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強思政效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、AIGC技術(shù)應(yīng)用于民間美術(shù)課程思政教學(xué)的實踐意義

1.活化傳統(tǒng)文化。

AIGC技術(shù)具有強大的多模態(tài)生成能力，能夠?qū)㈧o態(tài)年畫轉(zhuǎn)化為春節(jié)民俗動畫等動態(tài)場景，使文化認(rèn)知效率大幅提升。

2.深化思政融入。

在操作簡化的AIGC工具中，大語言模型（Large Language Model, LLM）及其衍生的對話式AI工具（如ChatGPT、文心一言、訊飛星火、通義千問等）是智能關(guān)聯(lián)思政元素的最高效的技術(shù)路徑[3]。

3.促進(jìn)學(xué)生多元能力提升

在技術(shù)應(yīng)用層面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運用AIGC工具進(jìn)行年畫創(chuàng)意設(shè)計，能夠掌握AI輔助創(chuàng)作的基本方法，提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力，這有助于學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時代的發(fā)展需求，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；在文化創(chuàng)新層面，AIGC工具為學(xué)生提供了重組與再造傳統(tǒng)視覺符號的便捷平臺，激發(fā)其創(chuàng)新思維。而在價值表達(dá)層面，AIGC技術(shù)輔助學(xué)生運用視覺語言（圖像、色彩、構(gòu)圖）有效傳遞價值內(nèi)涵[4]。

三、“年畫中的家國情懷”教學(xué)設(shè)計方案

（一）課程框架設(shè)計

課程框架以文化傳承為基礎(chǔ)、價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，通過AIGC技術(shù)的整合應(yīng)用，驅(qū)動學(xué)生的創(chuàng)新實踐。文化內(nèi)容（年畫歷史、工藝等）與思政內(nèi)涵（家國情懷）在AIGC技術(shù)的支撐下有機融合，確保學(xué)生在深入理解年畫藝術(shù)的同時，自然而然地領(lǐng)悟并內(nèi)化其承載的思政價值。

（二）具體教學(xué)流程

文化感知階段（1課時） 學(xué)生觀看AI生成的年畫歷史動畫，了解年畫的起源、發(fā)展及工藝制作與地域風(fēng)格特色。

思政解碼階段（1課時） 小組討論《門神》等年畫作品的現(xiàn)代精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)年畫中挖掘思政元素。利用大語言模型工具（如文小言）生成解說詞，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)年畫中的思政內(nèi)涵。

創(chuàng)作實踐階段（2課時） 分組創(chuàng)作流程為確定主題、即夢AI生成草圖、手工深化、添加動態(tài)元素。確定主題如“國防科技 + 年畫”融合設(shè)計，要求學(xué)生既要運用AIGC技術(shù)進(jìn)行初步設(shè)計，又要結(jié)合手工繪制添加文化細(xì)節(jié)，最后通過動態(tài)轉(zhuǎn)化使作品更加生動。

成果展示階段（1課時） 舉辦電子年畫展播活動，學(xué)生展示自己的作品，并解說創(chuàng)作理念。通過成果展示，學(xué)生可以分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和收獲，增強自信心，同時也可以促進(jìn)師生間的交流與互動，活躍課堂氣氛。

四、“年畫中的家國情懷”單元課程的教學(xué)實施

在忻州師范學(xué)院美術(shù)系2024年秋季學(xué)期，采用等組前后測實驗設(shè)計：  

實驗組（30人）：接受AIGC技術(shù)支持的教學(xué)模式  

對照組（30人）：采用傳統(tǒng)講授+手工實踐教學(xué)模式（教學(xué)內(nèi)容、課時數(shù)均與實驗組一致）  

兩組分別由兩個自然班學(xué)生構(gòu)成，前測數(shù)據(jù)顯示文化基礎(chǔ)、技術(shù)水平無顯著差異（p>0.05）

1.課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)本次教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計了線上資源包。資源包中包含了年畫的基本知識講解視頻、AI輔助設(shè)計年畫的案例分析、年畫素材庫等。同時，教師還為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)任務(wù)清單，要求學(xué)生提前觀看資源包中的視頻，了解年畫的基本知識和本次教學(xué)的主要內(nèi)容。

學(xué)生在課前登錄學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺，預(yù)習(xí)線上資源包。學(xué)生認(rèn)真觀看年畫基本知識講解視頻，了解年畫的起源、發(fā)展、分類和藝術(shù)特點等。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)清單的要求，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，學(xué)生需要選擇一幅自己感興趣的年畫作品，分析其藝術(shù)特點和文化內(nèi)涵，并撰寫簡短的預(yù)習(xí)報告。通過預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生可以提前對年畫知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)實施過程

文化感知環(huán)節(jié)（1課時）

學(xué)生觀看由AI生成的關(guān)于年畫歷史演變的動畫。教師在課堂上通過播放年畫歷史動畫，包括不同歷史時期的年畫風(fēng)格、創(chuàng)作題材和社會功能等。例如，年畫在唐宋時期的繁榮景象，展現(xiàn)出當(dāng)時人們在春節(jié)期間張貼年畫、祈求吉祥的熱鬧場景，以及明清時期年畫的多樣化風(fēng)格和地域特色。這種生動的動畫展示形式，可以使學(xué)生在輕松愉快的情境下，仿佛穿越時空，直觀的感受到中國傳統(tǒng)年畫的歷史發(fā)展變遷，對年畫的文化價值有了更深入的了解。

3.思政解碼環(huán)節(jié)（1課時）

小組討論傳統(tǒng)年畫作品。教師將學(xué)生分成小組，每組5 - 6人，發(fā)放傳統(tǒng)年畫《門神》作品的圖片和相關(guān)資料。要求學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)《門神》年畫作品的現(xiàn)代精神內(nèi)涵”這一主題進(jìn)行小組討論。在討論過程中，學(xué)生可以從年畫的形象、色彩、構(gòu)圖等方面入手，分析其中所蘊含的家國情懷、忠誠勇敢等精神品質(zhì)。例如，學(xué)生可以討論門神的形象為什么通常選擇威武的武將，這體現(xiàn)了古代人們對保衛(wèi)家園、抵御外敵的渴望；門神的色彩為什么以紅色為主，紅色在中國文化中象征著吉祥、喜慶和正義等。

4.創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)（2課時）

首先確定主題。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析“紅色主題創(chuàng)作”案例（如革命歷史題材美術(shù)作品），聚焦其如何將崇高的精神價值（如愛國情懷、革命英雄主義）融入藝術(shù)表達(dá)。基于此分析，教師可進(jìn)一步提出“將家國情懷與時代精神融入傳統(tǒng)年畫”的創(chuàng)作方向，例如“傳統(tǒng)經(jīng)典年畫與國防科技相結(jié)合”。學(xué)生圍繞此方向，在小組內(nèi)討論：如何提煉出既有傳統(tǒng)文化底蘊又能體現(xiàn)當(dāng)代國防成就的核心主題？如何找到傳統(tǒng)年畫形式與現(xiàn)代主題的契合點？通過討論交流并結(jié)合自身興趣和創(chuàng)意，學(xué)生們最終提煉并確定了具體的創(chuàng)作主題。例如，有的小組從“守護(hù)”的核心概念出發(fā)，創(chuàng)作“現(xiàn)代守護(hù)神門神”，將傳統(tǒng)門神的守護(hù)寓意與現(xiàn)代防彈衣的防護(hù)功能相融合，體現(xiàn)國防科技對人民生活的保障；有的小組聚焦“探索與榮耀”的主題，創(chuàng)作“航天逐夢門神”，用門神形象結(jié)合航天元素，表達(dá)對國家航天事業(yè)壯舉的禮贊與民族自豪感。

其次選用合適的AI工具（如即夢AI）生成草圖。學(xué)生在確定創(chuàng)作主題后，使用AIGC工具輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“防彈衣門神”、“天津楊柳青年畫 + 國防科技”等，AI工具會根據(jù)這些關(guān)鍵詞生成多幅年畫草圖。這些草圖具有不同的風(fēng)格和表現(xiàn)形式，可以為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作靈感。學(xué)生對生成的草圖進(jìn)行篩選和修改，選擇自己滿意的草圖作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

然后學(xué)生在AI生成的草圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行手工深化創(chuàng)作。運用傳統(tǒng)的年畫繪制技巧，如線條勾勒、色彩填充、圖案裝飾等，對草圖進(jìn)行進(jìn)一步的完善和細(xì)化。在手工深化過程中，學(xué)生要注重保留傳統(tǒng)年畫的藝術(shù)特色，同時融入現(xiàn)代的創(chuàng)意和元素。例如，在繪制“防彈衣門神”時，學(xué)生可以仔細(xì)描繪防彈衣的細(xì)節(jié)，如材質(zhì)、紋理、裝備等，使門神的形象更加逼真和現(xiàn)代；同時，學(xué)生還可以保留傳統(tǒng)門神的面部表情、姿態(tài)等元素，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

最后，為了使年畫作品更加生動和富有感染力，學(xué)生利用AIGC技術(shù)（如可靈AI）為作品添加動態(tài)元素。例如，為年畫中的門神添加動作，如揮舞武器、巡邏等；還可以為年畫添加背景音樂和音效，營造出更加逼真的場景氛圍。通過添加動態(tài)元素，年畫作品從靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的場景，使學(xué)生能夠更加直觀地感受年畫所表達(dá)的情感和主題。

成果展示環(huán)節(jié)（1課時）

舉辦電子年畫展播活動：教師在教室中使用電子展示設(shè)備，舉辦電子年畫展播活動。學(xué)生將自己的作品上傳到展示平臺，通過大屏幕進(jìn)行展示。在展示過程中，每個小組推舉一名代表，按照小組順序依次上臺，介紹自己的作品。他們要詳細(xì)說明作品的創(chuàng)作主題、創(chuàng)意來源、AI工具的使用情況以及作品中所蘊含的家國情懷等。例如，創(chuàng)作“防彈衣門神”的小組可以介紹他們是如何將傳統(tǒng)門神形象與現(xiàn)代防彈衣相結(jié)合的，以及這種結(jié)合所表達(dá)的對國家安全和軍人奉獻(xiàn)的敬意。

五、教學(xué)效果分析

表1：實驗組（AIGC教學(xué)）與對照組（傳統(tǒng)教學(xué)）各指標(biāo)前后測對比（M±SD）

（一）量化數(shù)據(jù)對比  

如表1所示，實驗組（AIGC教學(xué)）在四項指標(biāo)上均呈現(xiàn)顯著提升，且提升幅度顯著高于對照組（所有p<0.001）：  

文化認(rèn)同感提升20.5分（前測68.3→后測90.7），反映AIGC動態(tài)場景有效活化文化認(rèn)知；思政理解度提升23.2分（前測54.1→后測76.5），印證可視化思政圖譜深化價值內(nèi)化；技術(shù)應(yīng)用信心提升41.5分（效應(yīng)量d=2.95），證明AIGC大幅降低技術(shù)門檻（對照組僅提升3.8分）。  

（二）質(zhì)性反饋

學(xué)生表示通過AI把門神變成國防戰(zhàn)士，真正理解了傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值；動態(tài)年畫讓他們第一次感受到春節(jié)民俗的生動場景。這些感悟表明，AIGC技術(shù)不僅幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了年畫知識和技能，還讓他們對傳統(tǒng)文化有了更深刻的理解和認(rèn)識。

六、教學(xué)實踐反思與改進(jìn)

（一）面臨的問題

1.部分學(xué)生過度使用AI生成，導(dǎo)致傳統(tǒng)技法掌握不扎實。這可能會影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入理解和傳承，也不利于學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

2.少數(shù)作品停留于形式結(jié)合，價值解讀不夠深入。這說明在思政元素的融入方面還需要進(jìn)一步加強引導(dǎo)和挖掘，使學(xué)生能夠真正理解年畫中的思政內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自己的價值觀。

（二）優(yōu)化策略

1明確作業(yè)要求：要求學(xué)生所提交的作品，必須包含完整的手繪稿，包括能夠清晰體現(xiàn)手繪創(chuàng)作過程的階段性材料（如草圖、線稿、色稿等）。此項要求旨在確保學(xué)生在整個創(chuàng)作流程中，將AI技術(shù)定位為輔助工具，最終服務(wù)于民間美術(shù)核心技藝的表達(dá)與深化。

2.深化思政引導(dǎo)。通過細(xì)化思政元素的量化評分表，包括文化符號運用的契合度、創(chuàng)意表現(xiàn)、文化表達(dá)準(zhǔn)確性等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘年畫中的思政元素。

七、結(jié)語

綜上所述，AIGC技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提升高校民間美術(shù)課程思政的教學(xué)效果，在保留傳統(tǒng)技藝核心價值的同時，契合了數(shù)字時代的學(xué)習(xí)特點，為高校民間美術(shù)課程思政教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也提出了如何在數(shù)字環(huán)境中堅守文化內(nèi)核等挑戰(zhàn)。未來教學(xué)實踐中，需充分發(fā)揮AIGC技術(shù)的優(yōu)勢，注重傳統(tǒng)文化的深層傳承與弘揚，在“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”之間尋求動態(tài)平衡[5]。唯有如此，方能為培養(yǎng)具有文化自信和正確價值觀的高素質(zhì)人才提供有效支撐，并推動民間美術(shù)課程思政教學(xué)煥發(fā)新的活力。

文章來源：《新美域》http://12-baidu.cn/w/qk/29468.html