基于建構(gòu)主義的職場英語多媒體教學設計

摘要：新時期高職院校的職場英語教學一改“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)英語教學模式，強化能力本位，著眼于學生的技能訓練，而建構(gòu)主義學習理論所倡導的“以學生為主體，教師為主導，強調(diào)學習環(huán)境設計”的理念正契合了這一改革發(fā)展趨勢，以此為指導的高職院校的職場英語教學應從情境、協(xié)作和信息資源等方面進行研究，運用多媒體教學手段充分發(fā)揮學生學習的主動性，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，職場英語，多媒體教學設計

2005年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：高等職業(yè)教育要與企業(yè)緊密聯(lián)系，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，融入職業(yè)和實踐等要素，注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。高職英語教育作為高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，肩負著提升學校層次和辦學質(zhì)量、培養(yǎng)國際化技術(shù)應用型人才的重任。因此，高職英語教學不僅要以提高學生的英語實際應用能力和國際交往能力為目標，還應以構(gòu)建職業(yè)能力、提高學生基本素質(zhì)為任務，培養(yǎng)學生與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力。

傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師為中心，學生是聽眾，板書是教師的主要教學手段。運用這種陳舊的教學模式使學習方法、學習基礎各不相同的幾十個學生同時接受固定的學習內(nèi)容未免困難。為了使學生能夠收到良好的學習效果，教師必須運用現(xiàn)代教學理念和技術(shù)來構(gòu)建新的英語教學模式，以此來調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。本文旨在研究建構(gòu)主義學習理論在高職院校在校生職場英語多媒體教學中的運用，幫助學生克服職場交際中英語語言能力上的障礙，發(fā)揮學生的學習潛能，在教師的主導下實現(xiàn)知識框架的構(gòu)建。

1.建構(gòu)主義學習理論簡介

建構(gòu)主義(Constructivism)是認知心理學理論的一個分支，最早由瑞士著名的心理學家皮亞杰( J.Piaget )于20世紀6O年代提出。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。意義建構(gòu)是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。該理論強調(diào)以學生為主體，強調(diào)情境、協(xié)作學習對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持學習，強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促使者。它以“學以致用，突出技能訓練”為指導思想，將“基礎型”英語教學轉(zhuǎn)向“應用型”英語教學，培養(yǎng)學生與其未來職業(yè)緊密相連的外語直接運用能力，即以英語為工具進行崗位工作交流和操作的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言的能力，從而體現(xiàn) “為用而學”、“邊學邊用”、“學以致用”這一理念精華。這就意味著在教學過程中應當采用與建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學方法和教學設計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。

2.職場英語教學的目標與實現(xiàn)手段

高職英語教學“職場化”是指高職英語教學從學生的未來職場著眼，以第一線工作實際崗位的英語需求確定教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，模擬真實職場的工作任務，在完成模擬任務的工作過程中學習、使用真實的語言材料和技巧，使學生在自然而又牢固地掌握英語知識和應用技巧的同時，逐漸具備在動態(tài)的真實工作環(huán)境中的英語運用能力。語言是學習專業(yè)內(nèi)容的媒介，內(nèi)容是語言學習的資源，工作過程是英語學習的載體，與具體工作任務相聯(lián)接的英語教學可以極大地提高課堂效率，達到事半功倍的教學效果。

自上世紀末，我國高職院校就在英語教學中開展了一系列職場化的探索，即以英語語言為核心，以職場為背景，以實踐為主線，教學內(nèi)容職場化，結(jié)合學生在未來的職場中從事涉外事務的工作需求，增加了必備的英語知識。旨在培養(yǎng)學生具有交流、閱讀和翻譯英文資料的初步能力，強化學生的語言交際能力，培養(yǎng)他們的人際交往和團隊合作能力，更使他們具備繼續(xù)學習工作崗位群英語的潛能?！奥殘龌钡挠⒄Z教學為英語的實際運用提供了一個真實語境，將傳統(tǒng)的注重語言本身學習的過程轉(zhuǎn)化為通過模擬工作情景掌握英語技能，增強英語需求和目標需求的關(guān)聯(lián)性，促使學生更好地組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達思想的興趣和欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。學生在圓滿完成“工作任務”的同時，即可認為不僅獲得了該情景下所需的英語知識，也獲得了該情景下的職場英語能力?！奥殘龌钡母呗氂⒄Z教學不僅可以徹底改變過去英語教學中“學”“用”脫節(jié)、單純學習英語語言知識的課程模式，為學生提供更多的英語習得的機會，觸動學生學習的興奮點，激發(fā)學生學習過程中的動力和潛能，達到意想不到的教學效果，還可以凸顯英語學習的應用性、工具性特點，使英語真正成為學生未來職場得心應手的工具，對實現(xiàn)學生以“應用型、復合型”進行就業(yè)的能力，對將來的個人發(fā)展也會產(chǎn)生極大的影響。

如何在固定學時內(nèi)既要保證一定量的英語基礎知識的傳授，又要突出學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，對教師的課堂教學方法來說是一個不小的挑戰(zhàn)。這就要求英語教師在日常教學中樹立以學生為主體、教師為主導的思想，自覺運用建構(gòu)主義學習理論來指導教學，牢記學生才是學習的主體，知識的體驗者和建構(gòu)者。這是學教并重的體現(xiàn)，也是既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要求。在教學設計時，不管是多媒體技術(shù)還是網(wǎng)絡技術(shù)，都不能僅僅看作是輔助教師教的演示教具，而應當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。實際上建構(gòu)主義提倡的以學生為主體的教學設計，其中的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學習環(huán)境下統(tǒng)一起來。教師的主導作用如果發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現(xiàn)得越充分。

3.建構(gòu)主義與多媒體教學設計

運用多媒體教學是實現(xiàn)以建構(gòu)主義理論為指導的教學設計的最佳手段。教師在教學活動中起主導作用，要組織好教學，調(diào)動學生參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生必須具備接受和加工信息的能力。在職場化的學習共同體里，高職英語教師應改變過去“一言堂”的授課方式，從“以老師為中心”變?yōu)椤耙詫W生為中心”，從純課堂知識的傳遞者變成學生學習過程的組織者，引導者和激勵者。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生掌握當前所學知識的意義，做到既是“編劇”又是“導演”還是“演員”。學生既要扮演“演員”又要做“職員”，真正融入職場環(huán)境，成為教學活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。

在實踐教學過程中，教師應堅持運用多媒體手段來實現(xiàn)職場英語學習環(huán)境的設計，精心研究情境、協(xié)作和信息資源，使其符合學生認知的規(guī)律，激發(fā)學生學習的興趣，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)，順應建構(gòu)主義這一學習理論。本文以《大學英語——走向職場（上冊）》這一教材中Unit Three Part B “How to Dress for Work and Interviews”一課為例來說明多媒體手段在教學上的設計應用。

3.1.情境設計

情境是指學習中的社會文化背景。對于實現(xiàn)高職英語職場化教學，創(chuàng)造出一個職場化的教學氛圍非常重要。良好的教學氣氛能夠營造出催人上進、輕松愉悅的教學情境，提高學生學習的自信心和積極性，反映在課堂上就是教師更加投入、振奮地進行教學，學生更積極主動地配合教師的教學活動，教與學的雙邊活動展開地順利而又富有成效。創(chuàng)建一個職場化地教學氛圍需要從創(chuàng)建職場化師生角色入手，通過多媒體等聲像手段拓展更加貼近職場的教學活動，真實自然地引導學生進入職場情境。

“How to Dress for Work and Interviews”一課所討論的核心內(nèi)容是當代大學生非常關(guān)注的求職面試環(huán)節(jié)中的著裝問題。教師利用各種服飾打扮的圖片作為背景知識為學生設計了學習情景，提出了幾個問題讓學生思考，如：What kind of clothes will you choose to wear for an interview? How do you feel when you are wearing them? Would you prefer to make up? And Why? 等等，學生進行分組討論。以下即為學生（該班女生占全班總?cè)藬?shù)的四分之三）的看法：發(fā)型要得當，不能過于夸張；女生要稍微化些淡妝，使自己顯得更有朝氣，也更自信；深色套裝比較穩(wěn)妥、保險；可選擇少許小巧、精致的飾物來進行搭配；黑色的皮鞋最合適，鞋子上不要有太多的花飾點綴；等等。利用多媒體的課堂教學設備，同組內(nèi)的學生可相互討論，但組與組之間互不干擾，教師輸入某一組號即可監(jiān)聽或參與該組的活動。討論之后，各組選派一名代表陳述討論的結(jié)果，最后由教師作簡單總結(jié)。當然針對不同的主題可以采用不同的方法，如：要求學生在課前搜集和整理相關(guān)資料，在課堂上展示和講解。讓學生在“體驗——參與——合作——探究”的方式下感受到所學知識的實用性及自己與完成“任務”之間的差距，從而真正調(diào)動學生的學習熱情、參與興趣，獲得知識和技能的“雙豐收”。在整個過程中，學生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。教師呈現(xiàn)了與話題相關(guān)的背景知識和語境，營造了令人興奮的情感氛圍，使學生處于積極亢奮的心理狀態(tài)之中，激發(fā)其學習的積極性和主動性。

3.2.協(xié)作設計

協(xié)作是學生在自主學習的基礎上利用團隊合作的方式，由共同的學習目標引領，最終達成完善和深化對主題的意義建構(gòu)的過程。這包括師生之間、學生之間多方位的協(xié)作，教師的角色是主持人，學生在教師設計的學習情境中協(xié)作學習。課前，教師可以讓學生利用教學光盤完成生詞和課文的朗讀及背景知識等的預習，并提出有關(guān)語篇結(jié)構(gòu)、段落大意、寫作意圖等方面的問題。學生帶著問題去閱讀，就會對語言材料更加關(guān)注，同時也能培養(yǎng)他們在閱讀技巧和語言加工整理方面的能力。問題的答案可以在課堂上通過pair work, group work, role play, discussion, presentation等形式給予揭曉，這不僅有助于提高學生的口語表達能力，也有利于消除學生的恐懼感。在學習“How to Dress for Work and Interview”時，經(jīng)過了學生的自主學習，教師在課堂上信息量的處理減少了，效率提高了。在探討教師設計的有關(guān)課文的問題，如：What are general rules for dressing? What is important to remember regardless of what you wear? Whether do we need to wear differently according to different occasions? And make examples to explain them.時，采用了group work, presentation等手段；在遇到難點、重點時，則由教師引導學生精確掌握語言形式及其含義，并給學生創(chuàng)造練習機會，畢竟語言基礎知識是語言交際能力的基礎。協(xié)作學習使學生由獨立探究而形成的知識構(gòu)建修正為合作而成的新的知識構(gòu)建，其最終目的是促進知識的重建和內(nèi)化，完成意義建構(gòu)。

“職場化”教學的一個最大優(yōu)勢就是可以充分利用“任務”式教學法進行教學。教師在課前對任務的類型、主題、性質(zhì)等因素作充分的考慮，然后根據(jù)輸入材料、學習者的個體差異及整體教學目標設計出學習任務，從以理解為主的活動過渡到有控制地產(chǎn)出活動，最后進行具有真實意義的交際活動，使其形成一個上下連貫的任務鏈，使學生在完成“任務”的過程中自發(fā)地將所學知識與指定環(huán)境結(jié)合考慮，正確而又規(guī)范地完成“任務”。

3.3.信息資源設計

多媒體和網(wǎng)絡化教學的出現(xiàn)和普及不僅豐富了教學手段，便于教師大容量、高質(zhì)量地完成教學活動，同時也為創(chuàng)造逼真的未來職場環(huán)境提供了重要技術(shù)支持。它以直觀、交互、虛擬現(xiàn)實等特點給高職英語教學提供了全新的教學平臺，使學校課堂之外的職場環(huán)境成為現(xiàn)實。高職英語教師通過應用這一手段，可以形象逼真地為學生創(chuàng)造職場情境，拓展教學信息量，實現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)學習、群組交流等特色教學，甚至可以進行網(wǎng)絡遠程實踐訓練，讓學生所學的知識運用到真實的工作環(huán)境中，在實踐中領悟所學要點和使用技能。

為了讓學生了解有關(guān)主題的詳細信息，并預備必要的知識，教師在進行教學設計時必須投人大量的信息。多媒體技術(shù)信息量大，教師應當引導學生確定學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習該主題時所起的作用。學生可以利用各類圖書館及網(wǎng)絡，獨立或協(xié)作地查找各種與學習主題相關(guān)的資料，如：文字材料、書籍圖片、音像資料、多媒體課件等， 并利用這些資源編寫可在課堂上展示的對話、演講、小品等等。課堂上，教師利用多媒體在創(chuàng)設情景，師生互動的過程中輸出大量的文化信息，通過大量的口語練習，幫助學生輸入更多的語言信息。課后，教師可給出相應的寫作任務，推薦學生在閱讀范文的基礎上完成作文，培養(yǎng)學生快速獲取信息和利用各種信息資源構(gòu)建自己新知識的能力。比如在這一課中，學生根據(jù)教師的要求搜索了不同工作崗位對著裝的具體要求，制作成PPT并編寫好演講稿，在課堂上輪流展示、解說，并由學生評委講評各組同學表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了在教師主導下的以學生為主體的意義建構(gòu)過程。

語言教學的目的是培養(yǎng)學生掌握這種語言的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，進而學會運用這種語言的能力，而考試則是評價教學質(zhì)量和檢測學生獲得語言知識和技能的一種手段。建立職場化的高職英語學習模式就必須配備相應的考評體系，從形式和內(nèi)容上真正體現(xiàn)職場化內(nèi)涵和標準。為了檢驗意義建構(gòu)是否完成，可以利用專門開發(fā)的英語單詞測試系統(tǒng)和網(wǎng)絡聽力測試系統(tǒng)等進行效果評定，學生可以隨時隨地自主實現(xiàn)對所學知識的反饋，這既拓展了形成性評價的渠道，也進一步豐富完善了多媒體教學手段。利用網(wǎng)絡的反饋及時、管理方便、省時省力等特點，對整個教學過程做了跟蹤監(jiān)控、檢測、指導，使考試真正成為檢驗學生學習的標準及促進學生學習的動力。

4.結(jié)語

多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合為職場英語的教學提供了新的思路。多媒體教學設計符合學生的認知規(guī)律，其直觀性和真實性克服了課堂環(huán)境的局限，補充了課堂內(nèi)容的不足，強化了學習的自主性。教師運用建構(gòu)主義的學習理論來組織課堂，設計合理的教學步驟，創(chuàng)造逼真的學習情境，加強課堂會話、協(xié)作與資源的交流，重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生自覺學習的潛能，幫助學生自主建構(gòu)知識。

職場英語的多媒體教學設計研究無止境，下一步可以嘗試開發(fā)設計動畫教案，制作職場英語動漫視頻等，讓學生在有限的課堂時間里充分調(diào)動各種感官，體驗英語學習的快樂，徹底改變他們原本對英語學習的恐懼或漠視，轉(zhuǎn)而成為主動的意義建構(gòu)者。在這一理論支撐的模式下，整個高職英語教學都將凸顯其職業(yè)性特點和內(nèi)涵，從學生的未來職場著眼，以一線工作實際崗位需求確定教學目標，安排教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法，拓展教學資源，建立科學的考評體系，使學生所學知識、技能達到職業(yè)崗位要求，畢業(yè)后能迅速適應就業(yè)崗位的需要，在激烈的人才市場競爭中占取先機。

參考文獻： 

1．張建偉，陳琦，從人本主義到建構(gòu)主義，北京師范大學學報，2000

2．黃榮懷，教育技術(shù)：回顧與展望，2005

3．何克抗，從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發(fā)展，中國電化教育，1998

4．羅曉燕，吳瑛，建構(gòu)主義視野下的英語專題導向式學習探析，福建論壇：社科教育版，2009

5．何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，中國廣播電視大學，1998

6．胡家英，李曉嵐，建構(gòu)主義教育理論對大學英語教學改革的啟示，黑龍江教育學院學報，2004