媒介融合背景下培養(yǎng)新聞人才的挑戰(zhàn)

我國對新聞傳播人才的培養(yǎng)，正處于轉型與變革共存的階段，為了適應這種轉型，當務之急便是需要國家、高校對人才培養(yǎng)進行探索，通過對媒介融合正確認知以及不斷地創(chuàng)新、實踐，逐步培養(yǎng)出全能型、復合型、應用型、創(chuàng)新型新聞人才。

一、媒介融合的概述

（一）媒介融合的概念

“媒介融合”這一概念最早由美國普爾教授提出，其原意是指：在媒體的發(fā)展過程中，各種媒介有機融合形成多功能且一體化的發(fā)展趨勢，主要的媒介有電視、廣播、報刊等傳統(tǒng)媒體。

然而，隨著科技的不斷進步發(fā)展，信息的傳播也不再局限于傳統(tǒng)媒介，其范圍逐漸廣闊。因此，媒介融合的概念也進一步深化，開始包含一切現代信息傳播媒介及相關要素，之后將其進行匯聚融合。這種“融合”不單單是媒介形態(tài)融合，還包含功能、傳播方式、組織構成等等。綜上所述，當代的“媒介融合”可以說是現代信息傳輸模式下的新型傳媒模式，把報刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒介與現代互聯網、智能終端等新型媒介高效結合，實現資源共享與集中處理，最終通過多樣化的平臺、終端進行傳播。

（二）媒介融合的特征

媒介融合是目前新聞傳播行業(yè)一項正在進行的“進程”，也是一種發(fā)展的趨勢，因此可以預見其以下三種顯著的特征：

1.合作性：媒介融合讓不同媒體之間有了合作的必然性及動力。無論傳統(tǒng)媒體內部，新媒體內部，還是新舊媒體之間，合作都是大勢所趨，并且這種合作是技術、內容、傳播手段等方面組成的全方位合作。

2.互動性：在媒介融合的大環(huán)境下，受眾與媒體之間的互動顯著增強，并且會隨著媒介融合進程的加快、升級而逐步提升，并最終達到一種極致性互動。

3.科技支撐：隨著科技的不斷進步，媒介融入的過程中將不斷融入網絡、數字、VR等新技術，使得媒介融合的水準不斷提升，并且擁有十分廣闊的前景。

二、媒介融合背景下培養(yǎng)新聞人才的挑戰(zhàn)

隨著教育改革不斷深化，我國的新聞傳播教育得到了長足發(fā)展，新聞傳播教育在廣度與深度上逐步擴展，學科教育的規(guī)模不斷擴大，新聞傳播教育的理論體系逐步完善，已經初步形成穩(wěn)定向好的發(fā)展趨勢。然而，隨著現代媒體傳播技術的革新，不僅僅為傳播手段、傳媒格局、輿論生態(tài)帶來了重大變革，也給當新聞人才的培養(yǎng)教育帶來挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)行業(yè)巨變沖擊新聞人才培養(yǎng)

當今時代，社會已經基本實現了“萬物互聯”。正是互聯網與新媒體的不斷發(fā)展，推動了當今信息傳播形式的改變，使得傳統(tǒng)媒體的受眾減少，影響力也逐步弱化；同時，新媒體直擊現代用戶的“痛點”，使之開始取代傳統(tǒng)媒體，成為民眾使用率最高的媒介。

因此，以往新聞人才的培養(yǎng)方式與教育體系面臨行業(yè)巨變所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。目前的媒體行業(yè)已經不限于報紙、電視、廣播，還包含數字媒體、新媒體、文化娛樂等相關行業(yè)，形成了一種“大傳媒”生態(tài)模式，傳媒產業(yè)對人才的需求隨之產生變化：一方面，大量新媒體崗位需求不斷提升，另一方面，對傳媒人才的崗位細化也在加快進行。綜上，各方對于新聞才人的培養(yǎng)亟需改變。

（二）行業(yè)化培養(yǎng)無法適應媒體的快速發(fā)展

新聞傳播人才的教育，對于人才的專業(yè)性要求較高，因此在教育中往往是圍繞行業(yè)的發(fā)展需求來培養(yǎng)相應的人才，不斷強化新聞人的專業(yè)技能。然而，過度重視專業(yè)技能的教育，往往導致人才缺少自我思考，缺乏對新聞的思維、批判能力。在當今時代，傳統(tǒng)的專業(yè)化人才需求不斷減少，復合型、多媒介適用的新聞人才的需求不斷提升，這便對新聞人才的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教育方式提出了新要求。

（三）“修補式”改革無法滿足新聞人才的需求

面對行業(yè)巨變對新聞傳播教育的沖擊，以及媒介融合的大勢所趨，國家及高校都進行了快速反應，對新聞人才的教育培養(yǎng)做出了相應的改變與調整。例如，大多數高校的新聞傳播專業(yè)在教學目標中加入網絡與新媒體方面的內容，并通過教學課程、教育方式、教學手段、教學實踐等方面的改革，對新時代的新聞人才培養(yǎng)進行調整。

然而，從整體來看，目前的改革只是“修補”，僅僅只是在傳統(tǒng)教育中加入“媒介融合”的相關內容，并沒有觸及到新聞人才培養(yǎng)的根本，導致高校對學科內的培養(yǎng)教育較多，而跨學科的教育較少；教學內容中長期的經驗總結較多，而對學生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)較少。

三、新聞人才培養(yǎng)模式探索

    為了培養(yǎng)更多符合“媒介融合”趨勢的新聞人才，首先就要對新聞人才的培養(yǎng)模式進行進一步探索：

（一）內外合作模式

 新聞傳播專業(yè)有著得天獨厚的校內外合作教育條件，首先，高?？梢耘c社會中的傳媒企業(yè)、單位進行合作，在學生完成基礎知識學習的同時，能夠通過實踐拓展眼界與思維，提高新聞人的靈活性。在與上述單位合作時，高校應著重新媒體的應用，給予學生更多關于“媒介融合”的實踐空間。其次，高校可以和文化、娛樂企業(yè)合作，直接與單位對接，對希望在此領域發(fā)展的人才進行定向培養(yǎng)，與用人單位的需求進行結合，借助與校外企業(yè)單位合作的優(yōu)勢，將其發(fā)展為人才培養(yǎng)的“實踐基地”，共同育人，共同發(fā)展。

（二）項目訓練模式

 在國外的教育理念中，“基于項目的學習”實踐已久，他們強調學生應在實踐中明確自己的不足，并迅速調整；將書本知識用于現實，提高知識技能的實際運用水平。在具體教育中，“基于項目的學習”逐漸演變?yōu)轫椖坑柧?，包含內容、活動、情境、成果四個方面。在高校的新聞傳播專業(yè)課教學中，應根據課程知識結構，設置本學期的項目目標，并提供學生多種項目模式，從中自主選擇或創(chuàng)新思路；之后學生根據項目目標，自行選取實際采訪、拍攝、紀錄的情境與人物，最終形成項目成果，供教師評估。通過此模式，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)作、創(chuàng)新、合作三大意識，還可將課內的知識技能進行落實，切實提升學生的新聞綜合素質與應用能力。

（三）模擬訓練模式

美國密蘇里大學新聞系認為：學習新聞最好的方式便是實踐。因此，該院系設立了九大媒體基地，涵蓋了報刊、網絡、電視、廣播、廣告、新媒體等多種領域，并且上述媒體直接面向社會，獨立運營。因此，我國高校的新聞機構，應著力借鑒密蘇里大學的方式，開展模擬訓練教學模式，在校內搭建新聞傳播實訓平臺，與相關媒體聯合發(fā)行報紙、報刊，創(chuàng)辦影視娛樂工作室、廣告公司等實體，不但能給學生提供實訓機會，還能高校創(chuàng)收，同時鍛煉學生的經營管理能力，最終培養(yǎng)出復合型、專家型新聞人才。

四、媒介融合下新聞人才培養(yǎng)體系的建立

Poynter研究院在對未來新聞的發(fā)展研究中，列出了如下新聞傳播人才所應具備的知識技能：

表1：新聞人需要掌握的37項核心技能

因此，在媒介融合下，對于新聞人才的培養(yǎng)體系應從以下三個方面建立：

（一）技能與內容融合運用能力

如前文所述，全媒體型、專家型人才是當前新聞傳媒領域最迫切需要的，也應是每一位新聞人未來的目標。新聞傳播人才的培養(yǎng)目標不應局限于采、寫、編、播四個傳統(tǒng)方面的能力，而是應更著重于各種新聞技術、新聞能力的交叉融合，培養(yǎng)他們多媒介應用的技能，即同時具備新聞采寫、網絡宣傳、媒體整合、視頻編播等技能，實現技能與知識內容的融合運用。

（二）知識運用與信息處理能力

媒介融合背景下，新聞人面對的不僅僅是媒介的多樣化，還需要對海量復雜的新聞信息進行篩選、加工、整合，并且需要用到大數據分析、智能選擇等技術對信息的關系及內涵進行充分分析，這對新聞人才的培養(yǎng)提出了知識運用與信息處理的要求。因此，新聞人才的培養(yǎng)必須從單一走向多元，為社會及文化培育傳播人，滿足社會良好發(fā)展的需求。

五、總結

    綜上所述，在媒介融合背景下培養(yǎng)新聞人，需要對媒介融合有正確的認知，明確媒介融合下培養(yǎng)新聞人才所要面臨的挑戰(zhàn)，最終以上述內容為基礎，探索合適的教學模式，建立新時代新聞人才培養(yǎng)體系，逐步培養(yǎng)出全能型、復合型、應用型、創(chuàng)新型新聞人才。

本文來源：《魅力中國》：http://12-baidu.cn/w/wy/25805.html