科學教學論的學習體會

摘要：科學教學論和科學實驗教學研究則是培養(yǎng)新一代科學教師的關鍵課程，本文針對本課程的學習過程總結了自身的學習體會并進行了探討總結。

關鍵詞：科學教學論，教師技能培養(yǎng)，學習體會

科學教學論和科學實驗教學研究則是培養(yǎng)新一代科學教師的關鍵課程，其目的是“使師范生樹立現(xiàn)代教育理念，掌握學科教學的基礎理論和學科教學的基本技能，具備從事學科教學和進行教學研究的初步能力”[1]。然而如此重要的一門教育類基礎課程，卻由于課時少、內容多等原因，在實際學習中會遇到很多困難。本文就個人科學教學論學習體會報告如下。

一、充分利用假期、課余時間，合理安排課程時間

當代大學，存在一個普遍現(xiàn)象，就是大學生平時的課程量少、作業(yè)量少、學習壓力小。因此，相比較而言，大家的課余時間充裕。但是大部分大學生并沒有好好利用這些時間。開學前的假期，完成教師為學生布置的作業(yè)，這樣一方面很好地預習新課程，也促進自己充分利用假期時間，提前了解熟悉關于教師招聘考試的一些題目以及答題技巧，為將來正式面對教師招聘考試打下堅實基礎。完成的作業(yè)如下：1、預習科學教學論教材，了解并熟悉中小學的科學教材以及課程標準；2、提前預習教學技能內容，可以前往圖書館或網上查找資料或參閱教師發(fā)送的電子書；3、查閱關于“當教師的利弊”方面的資料，開學后安排相關教學辯論活動；4、提前預習教學設計的內容與方法，嘗試設計中小學科學課堂教學；5、按照下發(fā)的“教師技能訓練活動安排”和“結構化面試訓練活動安排”信息，提前做好預習。

除了這些基礎知識與技能之外，了解熟悉關于教師招聘考試的題目以及答題技巧也是相當重要。因此，利用老師下發(fā)的“教師結構化面試試題”信息，我提前做足準備。將其細分為6類：自我認知類、綜合分析類、人際交往類、計劃組織協(xié)調類、應急應變類以及處理學生問題類，這六大類試題共計百余道，涉及全面，范圍廣泛，我將這些題目一一看過，并且對這些題目一一做出自己的解答，做到心中有數(shù)。

二、自主競標，教師技能培養(yǎng)

老師根據(jù)科學教育的特色以及教學方式，整理出了一份“競標項目一覽表”。其中，競標項目共計10項，分別為課堂導入技能訓練、課堂教授技能訓練、課堂提問技能訓練、課堂結束技能訓練、課堂板書技能訓練、課堂演示技能訓練、課堂調控技能訓練、媒體運用技能訓練、課堂評價技能訓練以及教師職業(yè)形象設計。讓學生自由分組，進行競標，競標成功后對全班同學進行有針對性的培訓。通過這樣的小組活動，在完成課程任務的同時，更多地需要我們小組成員之間進行交流，互相配合。因此，我的交際能力、團隊合作能力均得到了鍛煉；其次，在這一過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己身上存在一些不足，比如課件制作方面，我的技術還欠佳，對于上講臺發(fā)言，我還有一絲膽怯，看到這些不足，我清楚知道，我應該利用平時的這些小組活動，積極去改正彌補。

三、團隊合作，模擬上課，實戰(zhàn)得經驗

中小學科學中存在大量實驗內容，但是，大學的實驗內容與中小學實驗內容往往有很大的差距。適當加強大學學習內容與中學教學內容的聯(lián)系，同時要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)性科學理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實驗的目標、任務、操作原理及過程[2]。在“科學實驗教學研究”課程中，我們全班分組，每組4-5人。小組成員在組長的帶領下，合理分工，利用一周時間整理中學教材中所有試驗內容，并羅列所有試驗所需要用到的實驗器材，以及這些實驗器材的作用、使用時的注意事項等。在整合各類實驗項目后，給每小組按順序安排實驗課程內容。每小組負責一個實驗，組內成員自行分工并提前準備教具，而班級內其余學生充當中學生，利用實驗課堂時間進行正式上課。課堂結束后，全班學生按小組分別從學生、聽課教師、課程優(yōu)點以及缺點這些角度對本小組學生的上課情況進行討論評課。這樣的團隊實戰(zhàn)練習，給予師范生更多機會，讓我們提早嘗試著做一名科學老師，親身體驗想要上好一節(jié)課的艱辛，能夠盡早調整自己的教師形象，為將來走上教師崗位打下堅實的基礎。

四、結語

雖然從開學前的寒假便讓學生開始忙碌，但是一環(huán)緊接一環(huán)，并沒有在一個時間段里安排所有事情，而是將這些零碎的事情進行整理整合后，循序分配給學生。這樣的課堂，更多時間留給學生，讓學生自己動手、自己發(fā)言、自己思考、自己改進。更多的任務則是按小組分配進行的，在小組內，能力較強的學生可以帶動能力相對較弱的學生，同時自己的能力也得到了進一步提升，最終達到共同進步；在小組間，本小組認真完成自己任務的同時，與其他小組分享，全班提高了學習效率并且收獲豐富；培養(yǎng)了每一位學生的團隊合作能力，更重要的是教師技能均能得到提升。

參考文獻

[1] 鄧磊. 我國高師綜合科學教育專業(yè)課程設置框架的構建研究[D]. 重慶: 西南大學, 2012.

[2] 蘭明慶. 淺探教改中教師與學生的主導與主體關系[J]. 科技視野, 2012(28): 8.