初中地理環(huán)境教育滲透不足之我見

自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)條件，但長期以經(jīng)濟利益為目標的人類社會發(fā)展和進步，導致資源和環(huán)境問題日益嚴重，對環(huán)境造成了不可恢復的損害，給環(huán)境帶來越來越大的壓力，威脅人類的生存和發(fā)展。許多環(huán)境問題，如全球變暖、臭氧層破壞、森林銳減、沙塵暴、水資源匱乏、土地沙漠化和生態(tài)破壞等。加強環(huán)境教育、實施環(huán)境保護，已成為全球人民關注焦點。

提高公民環(huán)境意識的最重要方法就是環(huán)境教育。環(huán)境教育屬于德育教育范疇，目的是要提高受教育者環(huán)境意識，追求環(huán)境道德信念形成，養(yǎng)成環(huán)境道德行為習慣。學校教學是環(huán)境教育的重要途徑。研究證明，初中學生正處在身心發(fā)展的“關鍵期”。初中生成長階段的環(huán)境教育對增強他們環(huán)保意識，提高環(huán)保信念有著極為重要的現(xiàn)實意義和有效性。中學地理教學應該有效地利用地理學科平臺，滲透環(huán)境教育，承擔提高未來公民環(huán)境道德素質(zhì)培養(yǎng)的重任。認清初中地理教學與環(huán)境教育關系，找出環(huán)境教育不足成因極為重要，利于促進地理教學環(huán)境教育有效實施，增強其學科教育教學功能。

1初中地理教學與環(huán)境教育滲透的聯(lián)系

1.1環(huán)境道德教育與地理學科內(nèi)容目標取向的耦合

伴隨著上世紀80年代以來我國工業(yè)化加速發(fā)展環(huán)境問題加重現(xiàn)象，初中地理教學就把資源觀、環(huán)境觀等環(huán)保教育內(nèi)容融入教材，環(huán)境道德品德培養(yǎng)成為情感態(tài)度價值觀目標的重要成分。目前地球環(huán)境污染問題概括為八大要素：酸雨、空氣中二氧化碳濃度增加、大氣臭氧層破壞、化學公害、水質(zhì)污染、土地沙漠化、熱帶雨林不斷減少、核威脅，這些環(huán)境問題都能在地理課本中找到與它相關的知識。這與中學地理教學中環(huán)境教育目標不謀而合。

地理學科在滲透環(huán)境教育方面有著其它學科無法相比的優(yōu)勢。地理教學倡導學習“身邊有用的地理”，學生在教師引導下學習、認識現(xiàn)實地理環(huán)境同時，產(chǎn)生對人類賴以生存地理環(huán)境親近和關注，對地理環(huán)境問題產(chǎn)生疑問和探究，合理環(huán)境評價，環(huán)保觀念內(nèi)化成個體價值體系，產(chǎn)生道德信念，養(yǎng)成道德習慣。環(huán)境教育離不開地理教學，離開環(huán)境教育的地理教學會及大地削弱學科教育功能。

1.2 初中生心理發(fā)展水平與環(huán)境教育層次的關聯(lián)

環(huán)境道德實質(zhì)上是社會環(huán)境道德在個體身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的環(huán)境道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它包括環(huán)境道德認識、環(huán)境道德情感和環(huán)境道德行為。環(huán)境道德認知是學生個體環(huán)境品德核心，有效地環(huán)境教育可以獲得環(huán)境道德認知，提高環(huán)境意識；環(huán)境道德情感需通過情景觸動獲得體驗，環(huán)境道德行為受制于環(huán)保信念，道德行為需在實踐中反復實施，最終形成習慣。環(huán)境教育目的就是促進有效環(huán)保行為實施。從“知”、“情”發(fā)展到“行”需經(jīng)歷一個由低到高的發(fā)展層次。

初中教育是我國義務教育階段的重要期，初中生正處于身心發(fā)展“關鍵期”，其認知結(jié)構(gòu)體系基本形成，觀察發(fā)展具有目的性、精確性和概括性，思維發(fā)展仍然以“經(jīng)驗型”為主。初中階段的品德發(fā)展具有動蕩性。也就是說品德雖然具有倫理特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定。在環(huán)境道德“知”的基礎，動之以“情”，抓住這個品德發(fā)展的關鍵期，可以增強環(huán)境道德情感和環(huán)境道德意識，規(guī)范環(huán)境道德行為，由他律到自律，提升環(huán)境道德層次，形成環(huán)境道德信念。

2初中地理教學中環(huán)境教育滲透不足的主要因素

2.1初中教育觀念偏執(zhí)，影響學科環(huán)境教育功能

初中屬于國家義務教育階段，受應試環(huán)境影響，現(xiàn)實的初中教學造成實質(zhì)是實施“升學教育”，“主科”理直氣壯，地理“小科”底氣不足。過分地追求升學率使地理課時被幾度壓縮，地理教師工作熱情受挫，精力和設備投入不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學校的初中地理教師是拿著教材邊看邊講，沒有教具和多媒體。教育教學理念的偏執(zhí)是影響地理學科教育功能有效發(fā)揮的最重要原因。

2.2缺乏環(huán)境教育目標結(jié)構(gòu)的整體認識，環(huán)境教育滲透程度不足

2.2.1注重環(huán)境問題知識記憶，輕視環(huán)保技能教學

課堂教學是學校教學主要形式，作為環(huán)境教育實施的主要場所地理課堂注重地理知識記憶，忽視情感激發(fā)。教師雖知曉環(huán)境教育重要，對教材涉及環(huán)境教育內(nèi)容有所把握，但在實際課堂教學中把以初中結(jié)業(yè)會考為教學指向性目標，過多注重環(huán)境問題知識記憶。在涉及環(huán)境內(nèi)容教學時，能結(jié)合實際環(huán)境問題進行闡述，教學的效果對增強環(huán)境意識起一定作用，至于怎么做、如何做，多數(shù)教師還是因課時少或其他原因不加以啟發(fā)指導。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多初中學生對不了解“低碳經(jīng)濟”、“替代能源”、“綠色農(nóng)業(yè)”，學生知道的多考試備考的環(huán)境知識概念，環(huán)境技能知識教學沒得到得不到重視。

2.2.2方法運用不恰當，忽視學生參與和情感激發(fā)

環(huán)境教育的實踐性很強，環(huán)境教育應該充分利用各種策略來激發(fā)學生學習環(huán)境教育的興趣，提高學生對環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生處理環(huán)境問題的能力，實現(xiàn)對環(huán)境教育的目的。但目前初中地理教學的環(huán)境教育中多實施講授、讀書指導方法，突出教師在環(huán)境教學中主體作用，不考慮中學生心理特點，學生參與不強。在教師傳授、灌輸下，學生不僅得不到環(huán)保技能訓練，而且在情感動機不足的狀態(tài)下，也影響環(huán)境知識習得和遷移效果。

2.3缺乏實踐教學，環(huán)境教育與模式單一

一般來說，環(huán)境教育有三種模式，即課堂滲透模式、實踐活動模式和獨立設課模式。地理實踐教學活動是以學生為主體，通過理論聯(lián)系實際，將環(huán)保知識應用于實踐，去認證，加深對基礎知識理解,強化各項專業(yè)技能。調(diào)查顯示，初中學校以安全、課時少和社會資源少為由，很少開展與環(huán)境教學內(nèi)容相關地理實踐活動，少數(shù)學?！盎㈩^蛇尾”的綜合型學習的參與人數(shù)不足5%。這種以課堂滲透為住的單一模式，無法讓學生真切認清環(huán)境問題的嚴重性，缺乏強烈環(huán)境道德情感體驗，使學生環(huán)境道德發(fā)展停留在道德認知水平上，導致“知”、“情”、“行”脫節(jié)，言行不一。

2.4環(huán)境教育評價目標不明確

教學評價目標是對教學效果的檢查和評判。有效的環(huán)境教育目標能促進環(huán)境教學有效實施。從目前的地理教學中對環(huán)境教育評價標準來看很不合理，注重環(huán)保知識掌握評價，缺乏一套系統(tǒng)的對環(huán)境教育是否達成的一個評價標準，致使學生的環(huán)境保護知識缺乏，環(huán)境保護意識不強。

3 初中地理教學中滲透環(huán)境教育的途徑

3.1端正教育觀念，重視地理學科環(huán)境教育作用

學校教學是環(huán)境教育的重要途徑，因此，學校領導應站在發(fā)展的高度上，看待地理教學中環(huán)境教育的價值，切實在地理教學中全面開展環(huán)境教育。學校在開展環(huán)境教學，既要看到環(huán)境教育的過程，也要重視環(huán)境教育的效果，環(huán)境教育的效果應與教師的環(huán)境教學成績掛鉤。環(huán)境教育僅僅在學校中開展是遠遠不夠的，因此，教師在開展環(huán)境教育的同時，更應該呼吁全社會重視環(huán)境教育。

3.2挖掘教材環(huán)境教育內(nèi)容，選擇有效方法實施有效教學

地理課堂教學是滲透環(huán)境教育的主渠道，教材是課堂教學的主要材料，地理教材上的每一單元、每一節(jié)基本上都滲透著環(huán)境方面的知識，不少地理知識本身就是環(huán)境知識，因此，這就要求教師吃透教材，理解教材每一章、每一節(jié)所蘊含的地理知識的同時，深刻挖掘地理知識所包含的環(huán)境知識，在進行每一節(jié)課的教學設計時，要充分考慮環(huán)境教育的目標，將環(huán)境教育設計到所要講授的內(nèi)容中，根據(jù)地理知識的內(nèi)容來選擇具體的講授方法，根據(jù)學生的不同層次水平來設計學習的內(nèi)容和方法。   

教師在講授基礎知識的同時，結(jié)合實例進行環(huán)境教育滲透，比如講我國的水資源的時候，介紹我國是世界上缺水嚴重的五十個國家之一，雖然總量很大，但是由于我國人口較多，人均水資源占有量少之又少，加上我國大部分河流和湖泊都遭受不同程度的水污染，我國水資源的破壞和不合理利用非常嚴重，是學生切實感受到我國水資源的所面臨的嚴重問題。

3.3結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，注重學生的環(huán)境情感和道德教育

結(jié)合鄉(xiāng)土地理對學生進行環(huán)境教育，鄉(xiāng)土地理是學生看得見，感受得到的。學生一直生活在自己所在的家鄉(xiāng)，對自己的家鄉(xiāng)有著深厚的感情，地理教師在進行環(huán)境教育的過程中，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點，針對性的提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題，并讓學生親自切身去了解和觀察家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題以及帶來的嚴重危害，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且切身的感受還可以深化學生的環(huán)境意識，提高環(huán)保意識，非常有利于環(huán)境教育的滲透。

3.4利用網(wǎng)絡環(huán)境信息開放性，拓展環(huán)境教育空間

在環(huán)境問題普遍存在的今天，環(huán)境問題的發(fā)展變化時非常迅速的，環(huán)境問題無時無刻都在給我們提供著新的信息，也就是環(huán)境問題不是一成不變的，要求教師在對學生進行環(huán)境教育的同時加強信息的開放性，環(huán)境問題無時無刻不在發(fā)生變化，教師在對某一個環(huán)境問題進行滲透的時候，就要積極的搜集這一環(huán)境問題的多元化信息，也要體現(xiàn)出這一環(huán)境問題在現(xiàn)實生活中對我們的影響，使學生更加直觀的感受到環(huán)境問題的嚴重性。

比如講滑坡和泥石流時，可以結(jié)合課件給學生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對人民的生命財產(chǎn)、生產(chǎn)活動及環(huán)境造成很大的危害。并引導學生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā)；二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學手段的創(chuàng)新，使課堂教學在深度和廣度上都大為擴展，既拓展了學生的思維能力，又增強了環(huán)境教育的效果。 

3.5加強學生的環(huán)境法制教育

 近年來環(huán)境的破壞嚴重，許多國家相繼制定有關環(huán)境保護的法律和條文，明確規(guī)定了污染環(huán)境和破壞資源所要接受的處罰，我國的環(huán)境保護法律也相繼推出，比如環(huán)境保護法，森林保護法，水法，大氣法和土地法，在地理教學中為學生滲透保護環(huán)境的有關法律，讓學生明確有關環(huán)境保護的法律意義，讓學生明白破壞環(huán)境不僅是道德層面的問題，更是觸犯法律的表現(xiàn)。在地理教學中結(jié)合課本知識讓學生學法、懂法、用法、守法、護法。加強學生的環(huán)境法制教育，增強學生法制觀念要嚴格遵守各項環(huán)保法規(guī)，逐步養(yǎng)成遵紀守法的文明行為。