新課標背景下高中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設策略分析

摘要：《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出要以發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，幫助他們掌握數(shù)學本質(zhì)。本文立足新課標，分析了高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設策略，從生活情境提高課堂趣味、問題情境激發(fā)思維發(fā)散和多媒體創(chuàng)設探究情境三個方面進行闡述，旨在優(yōu)化高中數(shù)學情境創(chuàng)設策略，進一步提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

　　關鍵詞；新課標；高中數(shù)學；情境創(chuàng)設

　　情境教學有利于提高數(shù)學教學趣味性，利用多元化情境呈現(xiàn)抽象、復雜的數(shù)學知識點，更容易發(fā)散學生思維，引導他們自主探究數(shù)學知識，從而提高他們數(shù)學思維能力、解決復雜問題的能力。高中數(shù)學教師要積極開展情境教學，創(chuàng)設多元化教學情境，巧妙創(chuàng)設生活化情境，引領學生把生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學學習中，激發(fā)他們數(shù)學學習興趣，利用多媒體創(chuàng)設探究情境，促進學生之間的交流，從而營造沉浸式教學情境，進一步提高數(shù)學課堂教學效率，實現(xiàn)教與學的雙贏。

　　一、巧妙創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

　　高中數(shù)學教師要積極創(chuàng)設生活化場景，拉近生活與數(shù)學之間的距離，喚起學生的生活體驗，引導他們結合生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題，從而提高他們數(shù)學學習能力。以橢圓教學為例，教師可以準備橄欖球、雞蛋，引導學生思考生活中常見的橢圓形，發(fā)散學生思維，讓他們自主推理橢圓定義和特點，讓他們積極參與到課堂互動中，為后續(xù)橢圓繪圖實踐教學的開展奠定良好基礎。此外，教師可以準備3根繩子、兩根釘子，讓他們利用這兩種工具繪制橢圓，讓他們在實踐中掌握橢圓定義。例如學生可以將兩根釘子固定，嘗試讓繩子長度分別小于、等于和大于兩根釘子之間的距離，推理出繩子長度大于兩根釘子之間距離時是橢圓。最后，教師可以對學生實踐結論進行總結，引導他們推理出橢圓定義：平面內(nèi)到定點F1、F2的距離之和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的動點P的軌跡。生活化情境可以幫助高中生理解并掌握數(shù)學概念，發(fā)散他們數(shù)學思維，引導他們自主推理相關公式，促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

　　二、精心創(chuàng)設問題情境，提高學生數(shù)學思維能力

　　數(shù)學教師可以根據(jù)教學重難點設計問題串，創(chuàng)設問題情境，以問題驅(qū)動學生進行討論、推理和論證，進一步促進他們數(shù)學思維能力發(fā)展。以空間中的平行關系教學為例，教師可以根據(jù)教學目標、教學重難點設計如下問題：1.空間中直線與平面之間存在哪些位置關系？2.如果一條直線與一個平面存在公共點，就肯定不是平行關系嗎？3.直線與平面是否存在公共點？如何判斷他們之間的位置關系。第一，教師要留給學生充足的思考和討論時間，鼓勵他們通過繪圖的方式驗證自己的猜想、證明自己的觀點，進一步提高他們邏輯思維能力和建模能力。第二，教師要對學生發(fā)言進行點撥，引導學生深度思考直線與平面之間存在的位置關系、判定二者平行的條件，幫助學生解決復雜數(shù)學問題，從而提高他們數(shù)學思維能力和解題能力。此外，教師還可以鼓勵學生自主設計問題、互相提問，促進學生之間的交流與互動，既可以活躍課堂氛圍，又可以加深學生對新課時知識點的理解，從而提高課堂教學質(zhì)量[2]。

　　三、多媒體創(chuàng)設探究情境，提高學生探究能力

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高中數(shù)學教師可以利用短視頻創(chuàng)設探究情境，營造沉浸式教學情境，引導學生挖掘情境中蘊含的數(shù)學知識，提高他們探究式學習能力。以指數(shù)函數(shù)教學為例，教師可以利用抖音APP制作細胞分裂的短視頻，演示細胞快速分裂的過程，引導學生推理細胞分裂規(guī)律，引導他們把函數(shù)和細胞分裂知識結合起來，讓他們合作探究細胞分裂規(guī)律，并讓他們利用指數(shù)函數(shù)表示這一規(guī)律。學生可以自由結組進行討論，反復觀看視頻內(nèi)容，明確每一輪每個細胞都會分裂成2個新細胞，再從新細胞繼續(xù)分裂，設細胞分裂輪數(shù)為x，細胞數(shù)量為y，利用思維導圖呈現(xiàn)x和y之間的關系，逐步掌握指數(shù)函數(shù)定義。探究情境可以進一步激發(fā)學生合作探究積極性，利用數(shù)學知識解決各類問題，進一步提高建模能力、思維能力和解決復雜問題的能力，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

　　總之，高中數(shù)學教師要積極應對新課標挑戰(zhàn)，圍繞核心素養(yǎng)開展情境教學，精心創(chuàng)設生活化情境、問題情境和探究情境，激發(fā)學生自主學習積極性，讓他們參與課堂互動，加深他們對知識點的理解，提高課堂教學質(zhì)量。未來，數(shù)學教師可以嘗試利用人工智能創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新情境教學模式，引領學生深度學習，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂教與學的雙贏。

文章來源：《安徽科技報》http://12-baidu.cn/w/qt/35317.html