小學信息技術教學評價體系的設計與運用技巧

    信息技術作為一門融合知識、技能、趣味于一體的學科，在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升信息素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。信息技術的學科特點決定了其評價方式的與眾不同，依據(jù)新課程理念靈活運用教學評價，對創(chuàng)設積極互動的課堂情境，促進學生多種能力的培養(yǎng)具有積極意義。作為學科教學研究人員，筆者對小學信息技術課堂教學評價體系進行了較長時間的摸索和深入的了解，對日常課堂教學評價策略與技巧作了一定程度的探究，以便于今后不斷地提高教學水平，為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的氛圍，為促進信息技術教學的開展，創(chuàng)設科學的評價體系，靈活使用評價技巧。

● 工欲善先利器——構建小學信息技術課堂教學新型評價體系

    教學評價在傳統(tǒng)觀念上主要指對學生學習效果的評價，但學生對知識和技能的掌握情況與教師教學方式方法的選用有很大的相關性，所以進行教學評價應涵蓋對教師“教”的評價和對學生“學”的評價兩部分?！吨行W信息技術課程指導綱要(試行)》中指出：“中小學信息技術教學的評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行，教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式進行?！睂W生“學”的評價可以依據(jù)技能檢測、理論考試和問卷調(diào)查等。對教師“教”的評價一般應從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、方法、教學手段、課堂教學達成度等方面進行。

一、信息技術課堂教學評價體系的特點

    發(fā)展性。一方面教師和學生通過評價反饋的信息，相互了解教與學存在的優(yōu)勢與問題，逐步改進教與學存在的問題。另一方面教師對照評價標準反省教學實踐過程，不斷完善教學設計，提升教學實踐的合理性。實踐性。教師激發(fā)、調(diào)動學生的主觀能動性，關注課堂中具體的細節(jié)，如智力因素、非智力因素、思想品德教育的培養(yǎng)等。對學生的實踐操作能力評價采用定量分析和定性分析相結(jié)合?；有?。依據(jù)“人—機—人”的互動教學模式，立足于學生自己發(fā)現(xiàn)問題和實踐操作解決問題，通過師生、生生、機器評價相結(jié)合，展示學習成果，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。多元性。信息技術教育評價標準定位于學生全面的發(fā)展，隨著教學方式的多樣化，教學評價也呈現(xiàn)多元化。如家庭-師生評價、網(wǎng)絡即時評價、BLOG互動評價等。通過多元評價了解自身的初始過去、潛力，以自定目標為參照，將積極、科學、合理的教學貫穿全過程。

二、創(chuàng)設信息技術課堂教學評價體系的原則

    根據(jù)2011年頒布的新課程標準及教學規(guī)律的要求，課堂評價由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學習評價，評價學生的重心放在學生的參與和發(fā)展上。因此，新型課程教學評價體系必須堅持四個基本原則

1．指導性原則：信息技術課課堂教學評價應突出信息技術課的特點，任課教師認真學習和領會《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，在教學中重視培養(yǎng)學生信息意識、提升信息素養(yǎng)。

2．科學性原則：信息技術課堂教學應建立在加德納多元智能教育理論基礎上，反映webqueset、moddle等現(xiàn)代的教育觀念、教學改革的要求、教學目標及課堂教學的規(guī)律。

3．整體性原則：課堂教學是一個系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課能完成的，對一節(jié)課的評價，應納入到單元教學的組成部分考慮，并從教學設計、過程實施、教學效果等多方面進行考查，以利于提高課堂教學的整體優(yōu)化水平。

4．可行性原則：信息技術課堂教學評價既要符合教育目標的要求，又要切合實際，即適用于本校設備、師資、學生年齡及個性差異的實際情況。

三、信息技術課堂教學評價指標體系的構成

    在小學信息技術課堂教學評價指標體系的設計中應突出“以人為本，因材施教”，以課堂教學實施的線性流程為評價的線索，劃分評價指標體系的二級指標。其中一級指標體系由學生、教師、課堂準備、實施和環(huán)境五個部分組成，二級指標體系涵蓋學生的信息意識、信息能力、信息技術操作技能，教師的教學理念、預設與生成的技巧、課堂互動性、練習的達成度、現(xiàn)代教育手段的運用等方面。

設計指標體系時重點關注以下三點：

1、涉及人的因素的評價

    首先將學生和教師的信息素養(yǎng)作為評價的重要指標。學生和教師的信息素養(yǎng)是信息技術課取得成功的關鍵因素，其中學生的信息能力尤為重要。主要從信息意識，處理信息的能力，和應用信息技術進行實踐與創(chuàng)新等幾個方面進行評定。除此之外，還應加強對教師研修新課程、運用新理念的評價。

2、針對教學過程的評價

    針對教學過程的評價是整個評價指標體系的重點內(nèi)容，包括課前的準備，教學的實施，課后的反思三個階段。側(cè)重于關注教師教學設計的能力，對整個教學進程的把握能力，對教學信息的領悟運用能力；學生的主體性發(fā)揮的水平，針對學生能力提高的引導力度。教學準備階段的評價主要關注對教師的教學設計的評價。從教學目標、教學活動、教學策略、課堂設問幾個方面的設計來評價教師的課前準備情況。教學實施階段是體現(xiàn)學生主體性是否得到關注的實踐環(huán)節(jié)。教師方面考慮：教師對教學設計的實施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應變能力。學生方面考慮：學生學習的參與程度，學生的學習興趣及學習動機的維持，學生的達成度，課堂的交互性。

3、側(cè)重教學環(huán)境的評價

    教學環(huán)境是教學的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標。主要從教學課件，導學案、教學資源，教學氛圍，和媒體使用的狀況幾個方面加以評價，突出對教學環(huán)境的了解和關注，強調(diào)教學環(huán)境本身的價值。

●智欲圓而行欲方——科學地運用評價，靈活使用評價技巧

    由于目前國內(nèi)學校間硬件設施、課程計劃執(zhí)行力度以及生源區(qū)域差異、學生個性差異等因素的影響，學生群體性信息技術基礎水平也就存在著不可忽視的差異性。因此在信息技術課堂教學實踐過程中，教師應緊扣學校信息技術特色教學建設的具體目標，靈活地運用評價策略與技巧，優(yōu)化小學信息技術課堂教學。評價活動不僅關注學生的學習效果，而且可以及時發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展、充分發(fā)揮評價的教育功能。

一、善用賞識評價，激勵學習行為

    美國心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中有一種殷切的需要：渴望被賞識?！蓖ㄟ^被賞識不但可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，而且可以激發(fā)其走向成功的內(nèi)在動力。在小學信息技術課堂上，善于抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性評價，使學生的心靈在被賞識中得到舒展，激發(fā)他們變得越來越有信心，越來越優(yōu)秀。

    例如，在“網(wǎng)絡基本應用”教學單元，通過設問發(fā)散的方法點撥，引導學生靈活理解網(wǎng)絡操作要點。在學生對問題做出不同層次的回答后，教師給予賞識性評價：“首先請你向大家演示你的操作過程，邊示范，邊介紹創(chuàng)作的思路?！痹趯W生演示操作完成后，“你的示范和解說清晰有條理，希望能將這種好方法保持下去哦。”再如來自城市的學生家庭普遍比較富裕，有較多的時間接觸計算機，練習指法；而來自農(nóng)村的學生接觸計算機的機會相對較少，可能由于長時間不能掌握指法或打字速度較慢而失去繼續(xù)學習計算機的興趣和信心。因此，教學過程中教師要多關注這部分學生，適當安排較多的上機實踐，適時給予激勵性表揚，指導其用多種方法練習。

    通過信息技術學習過程中的賞識激勵，加以適當?shù)剡\用形成性評價，既關注了學生掌握信息技術知識和技能的情況，更能掌握其對信息技術學習能力、學習態(tài)度、情感價值觀等方面的客觀表現(xiàn)。

二、運用互動評價，提升信息素養(yǎng)

    網(wǎng)絡即時評價、BBS/BLOG互動交流等方式的普遍運用，給小學信息技術課堂增添了活力。根據(jù)教學內(nèi)容，運用互動評價手段，營造輕松和諧氣氛，將全面提高課堂教學達成度，提升學生的信息素養(yǎng)。

    例如“Word文字處理”單元中，文字和段落的修飾是一項創(chuàng)造性較強的設計活動。學生初次接觸這種任務，在設置字體、字號、字色以及行距的時候可能會非常夸張，出現(xiàn)畏首畏尾、生怕出錯、不敢動手的現(xiàn)象。此時教師應通過作品在線提交展示平臺，通過師生、生生互評，一方面鼓勵學生大膽嘗試；另一方面為學生提供有關類型的文章修飾模板供實踐參考。教師對學生在線提交的作品，進行二次點評。引導學生學會發(fā)現(xiàn)、學會欣賞周圍優(yōu)秀的作品，并加以借鑒。

    互動評價應常運用于教學環(huán)節(jié)間的過渡，起著承前啟后作用。教師在課前做好直觀形象的課件、導學案，課堂上布置的任務盡量貼近生活，做到有趣、恰當，對學生的回答或完成的任務給予評價與歸納后自然地過渡到下一環(huán)節(jié)，使整個過程自然、簡潔、循序漸進，避免教學環(huán)節(jié)的模式化。

三、巧用延遲評價，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

    延遲形成性評價運用于小學信息技術課堂中，一方面使學生免于其他人對他們的想法提出批評的耽憂，另一方面學生擺脫狹隘觀念的限制，拓寬視野并以全新的視角看問題，在實踐的基礎上進行創(chuàng)新。

    例如“PPT多媒體作品制作”單元中，隨著幻燈片主題活動的深入，學生面對手中正在制作的作品，肯定會發(fā)現(xiàn)與自己當初的策劃有出入。一方面是構思上存在的創(chuàng)意無法實現(xiàn)。這是學生操作過程中常見的感性的感受。此時教者則可運用延遲性評價，精心設計提問，引導學生深入理性思考，幫助學生尋找解決問題的辦法，在嘗試中調(diào)整，在調(diào)整中探索，創(chuàng)作出滿意的作品；引導學生懂得怎樣去欣賞，怎樣去學習，怎樣去完善，不斷提高自己。

    小學信息技術課程中的實踐與操作不是一蹴而就，需經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，其中不僅要凝聚學生集體的智慧，更需一定的思考和操作的時間過程。出現(xiàn)某些問題教師可以不要急于解決，而應記錄下問題的每一個細節(jié)及想法，通過延遲評價就有可能使問題演變成一些很有價值的創(chuàng)意。變及時評價為延遲評價，適當?shù)霓D(zhuǎn)變方式，可有效地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

四、活用學生評價，促進全面發(fā)展

    小學信息技術課堂的學生評價主要體現(xiàn)于學生成長記錄袋（developmental portfolio）。在每個教學單元結(jié)束后，使用展示性檔案袋來展示學生這一階段學習成果的作品集，顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關記錄和資料的匯集。整個檔案袋重視過程性評價，主要包括下述六個部分，將單純的書面評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價：

* 學生每個單元最好的作品

* 學生實踐操作取得的進步折線圖

* 學生近期最好的作品與以往作品的對比評析

* 學生綜合實踐活動（信息技術相關）的作品

* 教師-學生協(xié)作的作品

* 學生自我評價技能的發(fā)展

    在小學信息技術教學過程中，學生成長記錄袋可以作為不斷發(fā)展的信息來源，為教師和學生雙方提供服務，讓他們及時準確地掌握教學進展的實際情況，以便調(diào)整下一步的學習計劃或策略，促進每一個學生的全面發(fā)展。當某一單元或?qū)W期結(jié)束時，全部作品的結(jié)集，輔以過程記錄，就成為學生成長過程永久記錄的一部分。在不斷評價、交流與分享的過程中，學生之間從多個層面開展評價，使每一位學生不但體驗到成長發(fā)展的快樂，而且樹立起不斷進取的信心。

    美國心理學家羅杰斯說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系?！闭n堂教學評價則是其中的關鍵一環(huán)，作為教師靈活運用多種評價手段，不斷改進教學方法，建立互動性、多元化教學體系，讓每個學生都能在信息技術課堂中得到長足的進步。