一、引言

    職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)模式是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中非常重要的組成部分，通過實施“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，能夠解決目前許多學校存在的畢業(yè)生無法滿足用人單位需求的問題。為此，實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，可以促進學生技能和社會適應性之間實現(xiàn)無縫對接，提升 職業(yè)教育學校畢業(yè)生的就業(yè)率，即便其在發(fā)展中遇到許多問題，只要我們采取相應的對策措施，能夠更好實現(xiàn) 職業(yè)教育學校辦學目標、提升教育教學質量，滿足學校、用人單位和學生個人發(fā)展三個方面的需求。

二、職業(yè)教育 “訂單式”培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀

    許多職業(yè)院校在開展“訂單式”人才培養(yǎng)的過程中幾乎都呈現(xiàn)一些共性：

    首先，參加報名考試的學生經(jīng)過了初步的資格審核并登記之后，組織面試和體檢的單位并不是學校，而是由用人單位，由用人單位負責組織面試、體檢和對學生的成績進行綜合的最后評定，用人單位確定了錄取人員名單之后通知學校，由學校對用人單位確定的錄取人員按照雙方簽訂的協(xié)議開展教育教學工作。由于目前學生的就業(yè)壓力較大，學多學生畢業(yè)之后難以找到稱心如意的工作，所以“訂單式”雙向培養(yǎng)的學生畢業(yè)之后直接進入用人單位工作，所以不存在學生就業(yè)的問題，學生畢業(yè)之后大部分能夠進入用人單位工作，除非自己重新找到其他單位。因此開展“訂單式”委托培養(yǎng)班的報名人數(shù)眾多，許多學生積極踴躍保寧，所以用人單位也可以在學生當中“優(yōu)中選優(yōu)”，在面試和體檢的過程中也能夠遵照嚴格的標準執(zhí)行，不僅要求學生具有一定的科技文化知識，同時還對學生在視力、身高等健康發(fā)面提出了較為適合的要求，這就確保了學生是具備基本的文化素質和身體素質的，這些學生通過學校相應期限的培養(yǎng)之后能夠勝任用人單位的需求。

    其次，“訂單式”人才委托培養(yǎng)班的學生在學校進行為期2年的學習。第一年所開設的課程主要是語數(shù)外等文化基礎課程，以及基本的專業(yè)基礎知識課程。第二年開始學習更為系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時還開設了模擬、實習、實訓等操作的課程。每學期按照教學大綱的要求逐步推進教學工作，不僅有學校內部的理論學習和專業(yè)知識的學習，同時還借助用人單位作為實訓場所開展校外綜合實習、技能鑒定等方面的教學工作。

    再次，教學過程當中不僅僅是傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式，學校對“訂單式”人才培養(yǎng)的過程中非常重視通過互動式、啟發(fā)式和討論式的教學。老師在課堂上盡量少講、多啟發(fā)、多做課堂練習，相互之間多交流和互動。不僅用人單位的場地可以給學生用來作為實訓場地，而且學校內部同樣擁有完善和先進的實訓場所，完全能夠滿足學生的實訓需求。為此，學生在學校學期期間，不僅能夠學習到許多文化知識、專業(yè)技術知識，同時還擁有較多的實際操縱的機會，并且學生在實際動手操作的過程中可以得到老師的精心指導，能夠讓學生在實踐的過程中學習和掌握必備的知識。

    最后，學生在學校2年的學習期滿之后，回到用人單位頂崗實習一年，每個學員都要跟著一名“師傅”工作，通過頂崗學習之后，學生在3年的畢業(yè)期到之時已經(jīng)掌握了一定的技術技能，畢業(yè)之后直接進入用人單位工作，能夠迅速上手。

    從上述一些共性當中可以看出，所謂的“訂單式”人才培養(yǎng)并不是簡單的有學校進行招生和有用人單位使用人才那么簡單。企業(yè)也要參與招生的環(huán)節(jié)。同時，學校必須具備較為充足的資源，有相應的設備資源和教育資源，教師的素質必須符合培養(yǎng)人才的需求。學校和企業(yè)之間緊密合作，保證“訂單式”人才培養(yǎng)的質量和效益。

三、 職業(yè)教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式中存在的問題分析

（一）專業(yè)建設方面存在的問題

    專業(yè)建設方面存在的問題是目前 職業(yè)院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式當中存在的最為突出的問題。目前，許多職業(yè)院校已經(jīng)形成了以市場為導向培養(yǎng)人才的理念，認為如果學生畢業(yè)之后無法滿足用人單位的需求，那么這樣的培養(yǎng)是失敗的，這樣的觀點無疑是正確的。但是，學校將“訂單式”培養(yǎng)模式狹隘地理解為某個企業(yè)所需要的專業(yè)人才，導致了學校在培養(yǎng)人才的時候只重視和自己簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議的學校的要求，按照學校的要求培養(yǎng)人才，忽略了學生的其他方面的素質，容易導致學校成為企業(yè)的附庸。況且，完全按照某個企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，學生畢業(yè)之后或許能夠成為特定企業(yè)的合格員工，但是影響了學生今后的發(fā)展?jié)摿?。此外，學校的專業(yè)設置同樣按照企業(yè)的需求來設置，導致了許多學校的專業(yè)設置完全相同，缺乏特色專業(yè)和學校自身的強勢專業(yè)。

（二）課程建設方面存在的問題

    職業(yè)院校的課程建設方面歷來存在較大問題，尤其是中等職院學校其大部分課程均是從普通高中的課程當中直接“轉嫁”過來的。高中課程重視文化基礎知識，便于學生今后進入大學進行更為深入的學習，但是職業(yè)院校有自身的特色，職業(yè)院校的特色在于其職業(yè)性、實踐性，中等職院學校和普通高中之間是有著明顯不同的，直接將普通高中的課程移植到中等職院學校，不利于培養(yǎng)職業(yè)院校學生的職業(yè)技能和實踐能力。此外， 職業(yè)教育學生文化基礎知識大部分比較差，對于從高中移植過來的課程難度比較難以接受。并且職業(yè)院校的課程是由教育行政部門所制定的，并沒有能夠按照市場的需求進行適當?shù)恼{整，導致按照 職業(yè)教育課程培養(yǎng)出來的學生動手實踐能力有所欠缺。

（三）教學方法方面存在的問題

    當前職業(yè)教育還沒有形成具有自身特色的教育教學方法體系，大多數(shù)學校仍然按照普通教育的方法來開展教育教學工作，注重課堂教學、缺乏實踐鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的形成舉措。在課堂教學中以教師為中心，以“教師講、學生聽”作為教學方式，不利于學生職業(yè)技能的養(yǎng)成，學生的動手能力、實踐能力普遍偏低。

（四）教材建設方面存在的問題

    職業(yè)院校教材方面存在的最為突出的問題是教材的內容比較陳舊，所以導致了教材當中相關的知識更新緩慢，無法滿足市場的需求。目前，部分職業(yè)院校所使用的教材甚至是上世紀末出版的，遠遠無法滿足新世紀的需求。即便某些教材是近些年出版的，但只是在封面設計等方面進行了一定的改變，實質的內容并沒有得到相應的更新。目前我國的市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，由于教材沒有得到及時更新，許多課程在學習的時候就已經(jīng)落后于時代了。尤其是針對“訂單式”人才培養(yǎng)的班級來說，更是需要具備實踐性、時代性、特色性，只有在現(xiàn)有教材基礎上認真進行加工處理，才能滿足訂單培養(yǎng)的需求。

（五）教師隊伍建設方面存在的問題

    職業(yè)院校教師大多數(shù)是“從一個校門到另外一個校門”，教師普遍缺乏社會工作實踐經(jīng)驗，偏重理論知識，其特點是“動口能力強而實踐能力弱”，在開展教學工作是過程中也沿用普通的模式，缺乏教學方法手段的創(chuàng)新。但是，職業(yè)院校的學生畢業(yè)之后大部分要進入企業(yè)工作，而企業(yè)所面對的是瞬息萬變的市場，目前職業(yè)院校教師隊伍無法滿足職業(yè)學校高效益教學的需求。

四、健全完善 職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)模式的思考

（一）國家加大對職業(yè)教育的宏觀調控和指導

    政府及其教育行政部門要對職業(yè)教育的發(fā)展方向、人才需求模式等做出統(tǒng)一的規(guī)劃和決策，同時健全和完善職業(yè)教育的機構組織，對于職業(yè)教學的相關問題進行深入的研究探討，實現(xiàn)企業(yè)和學校之間的融合、溝通、協(xié)調。例如，德國就有一支500人的隊伍長期深入到基層采集企業(yè)技術的進展情況，據(jù)此研究職業(yè)教育的發(fā)展問題。我們可借鑒德國經(jīng)驗，在教育行政部門設置專門機構，組織人員通過實地調研確定職業(yè)教育的學科設置、教材內容的更新等問題。

（二）鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)

    “訂單式”人才培養(yǎng)模式是為了培養(yǎng)能夠適應企業(yè)工作的人才，鼓勵企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)，為學校提供相應的場地、設備，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境、育人環(huán)境。鼓勵企業(yè)在技能培訓和實訓基地方面更多的參與到“訂單式”人才培養(yǎng)中來。讓企業(yè)意識到“訂單式”培養(yǎng)對于企業(yè)來講不是一個負擔，而是企業(yè)人力資源的投資，培養(yǎng)高素質的員工企業(yè)才是最大的受益者。

（三）以能力為本位進行課程設置

    在課程設置方面，應當以社會需求為導向，即課程應當與企業(yè)需求和社會需要為目標，從而保證課程的實用性和合理性。有條件的學?？梢钥紤]邀請企業(yè)參與到課程設置工作中來，為課程的設置和安排出謀劃策，使學生學有用武之地。同時，課程的設置要不斷根據(jù)社會和企業(yè)的需求變化而調整，使學生能夠更好地適應社會的需求。

    推進課程設置的模塊化，達到“寬基礎，活模塊”的課程設置目標。在具體的課程設置中，可以考慮在低年級階段進行寬口徑培養(yǎng)模式，即只開設大類課程，輔之以必要的專業(yè)基礎課，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，擴充學生知識面，提高關鍵能力，這對學生未來選擇專業(yè)方向，更好地適應社會需求有很大意義。在高年級階段需要針對具體專業(yè)開設專業(yè)必修課，側重提高學生的專業(yè)知識水平和實踐能力，進而強化專業(yè)素質能力，并配合適當?shù)木蜆I(yè)指導課程，以提高學生的就業(yè)能力。

（四）推進教學方法的改革

    教育工作的主要對象是學生，因而學生應當成為教學的主體。調動學生的學習主動性，需要教師在教學過程中重視對學生的興趣培養(yǎng)?！敖虒W相長”，教學過程本身是一個雙邊的活動，而職業(yè)教育作為強調實操技能的教育模式應當更加注重學生的實踐能力和動手能力。在實際教學中需要改變傳統(tǒng)的教師主導課堂，學生只是被動地接受知識的現(xiàn)狀，而應該讓學生成為課堂的主導者，教師作為輔助者和引導者。同時，教師應當根據(jù)學生的反饋以調整教學方法和教學模式，進而提高教學質量，培養(yǎng)合格的高素質人才。

    再有，要推進現(xiàn)場教學和實踐教學模式的發(fā)展。對職業(yè)教育來說，應當轉變原有的“粉筆+黑板”的教學模式，發(fā)展多媒體教學，展示實物，鼓勵學生動手操作，而不是單純的聽教師的理論化教學。學校應當給學生提供模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場，讓師生在實際的環(huán)境中講授和接受知識，提高學生的動手能力和實踐能力，加深其對知識的理解和掌握。    

（五）加強教師隊伍建設

    應當考慮建立健全職業(yè)教育教師隊伍準入制度建設，提高職業(yè)教育教師隊伍素質和整體水平。在發(fā)達國家，職業(yè)教育教師準入制度相對發(fā)達，德國規(guī)定只有在企業(yè)擁有超過5年工作經(jīng)驗的人才能被納入到職業(yè)教育教師隊伍中來；澳大利亞則加入了學歷標準要求；英國，日本，丹麥等國家對職業(yè)教育教師準入制度也有相關的類似規(guī)定。因此，在我國，要推進職業(yè)教育教師準入制度建設，立足與職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀，借鑒國外的先進經(jīng)驗，拓寬“雙師型”教師的選拔渠道，并配合性地出臺相關政策，鼓勵擁有實踐經(jīng)驗的高素質人才到職業(yè)教育院校中任職，改變現(xiàn)有的重學歷輕實踐的教師隊伍準入制度。職業(yè)教育院校應當積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員做兼職教師，因為他們在一線工作，能夠帶來新技術、新工藝，從而縮短學校與企業(yè)之間的距離，實現(xiàn)教學與企業(yè)需求之間的“無縫對接”。

（六）切實加強教材建設

    要采取切實有效措施，加大教材建設的力度，對于職業(yè)院校的教材而言，需要相應基礎知識，但是要遵循“點到為止”的原則，不能和普通學校設置成同樣的難度。注重理論的實用性，也就是要將能夠運用到企業(yè)工作中的理論編入教材。對教材的內容進行及時更新，淘汰已經(jīng)落后了的教材內容，并按照崗位的需求調整教學內容。切實加大對教材的開發(fā)力度，開發(fā)出緊密結合實踐需要的優(yōu)秀教材，實現(xiàn)教材內容 專業(yè)化、時代化、特色化，并在教材中附光盤、講座視頻等資料，便于學生進行有彈性的學習。

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