論高校排球?qū)＿x課教學存在的問題和對策

排球?qū)ｍ椷x修課（簡稱“排球?qū)＿x課”）是我國高等學校體育教育專業(yè)主要必修課程之一，旨在有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，將學生培養(yǎng)成“一專多能”的復合型人才。排球運動有助于提高學生的身體素質(zhì)，特別是對學生彈跳、耐力方面的鍛煉都非常有益，同樣有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成團結(jié)一致、奮發(fā)有為的集體主義精神。但是，當前的高校排球?qū)＿x課教學過程中存在諸多問題，阻礙了該課程的發(fā)展，一定程度上背離了該項教學的初衷。

一、當前高校排球?qū)＿x課存在的問題

（一）學生排球運動基礎(chǔ)較弱，技術(shù)欠缺。

    據(jù)一份針對排球?qū)＿x課學生的調(diào)查問卷統(tǒng)計，在被統(tǒng)計的100人中，大部分甚至絕大部分學生在上大學之前從未接觸過排球運動，這部分學生人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的68%，曾經(jīng)接觸過排球，進行過排球運動的學生占到總?cè)藬?shù)的21%，剩下的11%左右的學生是經(jīng)常從事排球運動的學生。從這份調(diào)查問卷中明顯可以看出，大部分學生的排球基礎(chǔ)幾乎為零基礎(chǔ)，非常薄弱，起點較低。通過對上述學生的進一步分析研究，調(diào)查他們的選擇排球?qū)＿x課的目的、動機，可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生選擇該課程是出于修學分、或者被調(diào)劑，自身對這項運動之前并無特別的興趣，只有一小部分是出于個人興趣愛好選擇的排球，這兩個數(shù)據(jù)與前面68%和11%的數(shù)據(jù)基本相當，比較客觀地反映了選擇排球?qū)＿x課學生的現(xiàn)狀。[1]

正是基于學生排球運動基礎(chǔ)較弱，學生的排球技術(shù)總體較低，具體表現(xiàn)為只有極少數(shù)學生擁有扎實的排球技術(shù)，全面且熟練，而一少部分學生進行過排球運動，但是技術(shù)動作不夠規(guī)范、專業(yè)，大部分學生沒有技術(shù)基礎(chǔ)，連最基本的傳、墊技術(shù)都不具備，這種情況同樣與前面調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)相當。

（二）排球?qū)＿x課教師素質(zhì)有待提升。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，教師在教學過程中對于啟迪學生智慧，讓學生掌握知識、技巧有著重要的作用，教師素質(zhì)的高低，與學生成績水平提升快慢程度直接相關(guān)，高校排球教學同樣如此。當前，高校排球教學中，排球教師的素質(zhì)參差不齊，一定程度上，已經(jīng)無法滿足排球教學的新需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，高校排球教師中高學歷、高職稱的人數(shù)較少。學歷代表著個人的受教育程度，一定程度上反映著個人的知識水平，而職稱則是教師實踐能力、整體素質(zhì)的反映，通過考察教師的學歷和職稱，能夠比較客觀地反映教師素質(zhì)水平。通過抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高校排球教師中，大學學歷的教師所占比重較大，碩士研究生學歷的教師所占的比重較之大學學歷較少，但是目前一直呈上升趨勢，而博士研究生則鳳毛麟角，?？茖W歷的教師則是極少數(shù)為那些即將退休的教師。從職稱上看，中級職稱的教師所占比重較大，副高及以上職稱較少。

第二，排球教師的工作年限較短，裁判級別較低。工作年限時間越長，積累的技能和經(jīng)驗就越多，而工作年限較短，則在短時間內(nèi)無法掌握相關(guān)經(jīng)驗。當前，高校教師的年齡多集中在30-40歲，這個年齡段的教師，工作年限在10-20年之間，有一定的經(jīng)驗和閱歷，但是與工作年限更長的教師相比，經(jīng)驗和技巧還不夠豐富。高校教師中有許多教師擁有裁判資格，而且各個級別也不一樣，有著高級裁判級別的，通過裁經(jīng)歷歷練，專業(yè)更強，能力更高，而當前高校中的排球教師所擁有的裁判級別多是排球一級裁判水平。

第三，排球教師繼續(xù)學習教育能力不足。當前社會，經(jīng)濟發(fā)展日新月異，知識信息同樣更新迅速，要跟得上時代的發(fā)展，就需要不斷地充實提高自己的專業(yè)知識，在充實知識的各種手段中，進修是最為直接、有效的有段，通過進修，不同高校之間的教師能夠相互學習和交流，這對于提升教學水平有著重要作用。抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近3年來參加進修的高校排球教師人數(shù)屈指可數(shù)，很多教師已經(jīng)對“進修”一詞感到很陌生。[2]

（三）教學實施情況不盡如人意。教學實施情況包括教學課程設(shè)置、課時安排、教學內(nèi)容、教學方法和手段等等內(nèi)容，從我國高校排球教學實施情況來看，這些方面都存在不盡如人意的地方。

首先，高校排球教學課程安排較少。課程設(shè)置和課時安排對于學生熟練掌握課程內(nèi)容起著舉足輕重的作用，特別是在學生整體排球水平較低的前提下，必須給予學生充分的學習、訓練時間，才能讓學生熟練掌握各種排球技術(shù)，短時間內(nèi)一蹴而就是不現(xiàn)實的，而當前的許多高校恰恰是在安排排球課程時未給予其充分重視，而是對其一再壓縮，使提升高校學生排球水平成了“不可能完成的任務(wù)”。

其次，教學內(nèi)容單一、落后。當前的排球教學內(nèi)容，依然沿襲的是上世紀50年代的課程體系，典型特點就是突出競技，忽視學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不重視排球文化教育、技戰(zhàn)術(shù)研究、運動訓練等內(nèi)容，理論深度和廣度不夠，同時，現(xiàn)行的教學大綱較為單調(diào)，排球教師在授課時往往為了完成教學大綱走過場，缺乏創(chuàng)造性和新意，學生無法學到真正有用的東西。這樣的教學內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當前的教育目標。

再次，教學手段古板、陳舊。當前排球教學模式大部分還是教師在教學中處于主導地位的傳統(tǒng)教學模式，即由教師設(shè)定教學目標，然后教師通過授課指導學生努力達到此目標，教師主動，學生則處于被動接受的地位，主動性、積極性得不到有效體現(xiàn)，學習變成了單一的機械模仿。

同時，大部分高校排球教學的理論教學依然沿用傳統(tǒng)的模式：一個人、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，教師在上面口若懸河，學生在下面昏昏欲睡，現(xiàn)代的多媒體教學方式得不到有效推廣、普及，三維立體技戰(zhàn)術(shù)分析更是難覓影蹤，問題教學法、案例教學法同樣得不到應(yīng)用，缺乏直觀性、沒有吸引力。

（四）教學評價體系有缺陷。

對教學過程進行評價，是完整的教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，通過教學評價，能夠?qū)虒W過程優(yōu)劣進行評判、全面掌握學生學習成績、有效提高教學質(zhì)量。對教學過程進行評價，一般可以分為對教師的“教授”進行評價和對學生“學習”進行評價兩個部分。通過對高校排球進行評價，發(fā)現(xiàn)其教學評價體系存在缺陷。

這種缺陷首先表現(xiàn)在對學生的考核評價較為片面。目前，大部分高校對排球?qū)＿x課學生的成績多采用比例式考核，即理論、技術(shù)、平時成績等內(nèi)容之間的比例，各個高校在制定比例時標準不一致，但是總體趨勢是技術(shù)所占比比例較重，而平時成績僅占總成績的一小部分，這種評價方式較為片面，只看到了最后的成績而沒有對日常成績進行評估，而且評價時只注重是否排球技術(shù)“達標”，而忽視了學生整體素質(zhì)的提升，不夠全面。[3]

這種缺陷其次表現(xiàn)在對教師的考核評價同樣存在不足，一是高校排球教學模式以教師為中心，忽視學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，以這種標準對教師進行考核，同樣是不利于排球教學質(zhì)量的提高的，二是在對教師進行評價時，領(lǐng)導評價、學校教研組評價所占比重較大，而最有發(fā)言權(quán)的學生評價所占比重較低，這種情況下，就會造成評價的不客觀。

（五）排球場地、器材不足。制約當前高校排球?qū)＿x課教學質(zhì)量的另一個客觀原因是高校排球場地、器材不足，無法達到預期訓練和比賽效果。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校存在排球教學場地不盡如人意的地方，特別是室內(nèi)排球訓練場地，在很多高校難覓其蹤跡。一些學校開展排球教學的場地是租借其他單位場地來進行，還有一些學校的排球場地與羽毛球場混用，這就造成教學場地不足，學生得不到有效鍛煉，教學質(zhì)量提升緩慢。而且就其場地質(zhì)量來看，大部分高校排球場地為水泥或者柏油場地，橡膠場地所占比重較少，場地質(zhì)量較差，再有就是大部分高校不具備一些常用的標志桿、裁判臺等設(shè)施。總體說來，當前高校排球教學場地和設(shè)施無法滿足教學和訓練的需要，一定程度上影響著排球?qū)＿x課的教學效果。

二、提升高校排球?qū)＿x課教學質(zhì)量的對策

（一）提高學生學習排球的興趣

    興趣是最好的老師，對學生廣泛宣傳排球運動，可以提高學生學習排球的興趣，增強這門課程的群眾基礎(chǔ)。一方面要在日常的課堂教學中，通過教師對排球運動的宣講，諸如介紹排球運動的起源和歷史、播放排球比賽錄像、宣傳我國女排取得的“五連冠”的輝煌戰(zhàn)績和感人故事、介紹頂級排球運動員所取得的世界成就等等，調(diào)動學生積極主動參與到排球運動中的。另一方面要加強校園排球文化建設(shè)，在校園內(nèi)部多開展一些校園排球比賽活動，同時要加大排球文化的宣傳，激發(fā)學生的興趣、讓學生廣泛地參與到此項運動之中。

（二）提高排球教師整體素質(zhì)

應(yīng)當充分重視教師在排球?qū)＿x課教學中的重要作用，要通過多種途徑來提升排球教師的整體素質(zhì)。

首先，教師要加強自學，通過加強對新的排球知識理論的自學，掌握當前排球前沿理論，最新研究成果，進一步充實自身知識儲備。

其次，排球教師要積極參加進修、培訓等各種繼續(xù)教育活動，加強同培訓人員的交流溝通，共同探討研究排球教學培養(yǎng)方法和教學技巧，進一步拓寬視野，提高自身理論水平和技術(shù)水平。

（三）改變既有排球教學實施模式

首先要制定科學的教學目標。排球教學目標的制定應(yīng)當尊重教學規(guī)律和學生的運動基礎(chǔ)，并密切結(jié)合排球運動的特點，融入多種教學手段，確保教學目標切實可行。

其次，精心選擇高校排球教學教材。淘汰那些過時的、陳舊的教材，挑選那些適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展、學生喜聞樂見的教材作為學生的必修教材，在挑選教材時要把握淡化競技性、突出健身性的原則，要突出加強基本技術(shù)訓練，適當增加趣味性、娛樂性。

再次，在課時安排上充分保證學生的學時，對安排課時前，應(yīng)當對學生的排球基礎(chǔ)進行調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上針對學生的基本功、熟練程度確立學時，以提高課時的科學性、時效性。

最后，創(chuàng)新教學模式，充分尊重學生在教學過程中的主體地位，改變既有的教師主導教學模式所導致的教學兩張皮，讓學生由被動的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實施者，教師要創(chuàng)造寬松的、和諧的教學環(huán)境，使每一個學生的潛能都能都得有效發(fā)揮，實現(xiàn)教學相長，達到培養(yǎng)目標的要求。[4]

（四）建立健全科學的教學評價體系。要改變原有的教學評價模式，建立健全一整套新的、科學的教學評價體系，通過這種評價體系，將教學方式的改革、學生成績測評、對教學成果的反饋、學生整體素質(zhì)的提高等等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。在評價標準上要改變過去注重學生“達標”、注重學生技巧提高的片面評價模式，將學生的日常訓練情況、創(chuàng)新性表現(xiàn)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的有效提升融入評價標準。在評價方式上，要努力實現(xiàn)“三個結(jié)合”，即：定性與定量相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、個人素質(zhì)提升與集體進步相結(jié)合。

（五）進一步加大投入，改善教學設(shè)施和教學環(huán)境。教學設(shè)備和教學環(huán)境在教學中的作用至關(guān)重要，為了達到提高排球教學質(zhì)量的目標，一方面，各個高校要進一步加大資金投入，加大排球場地和器材建設(shè)，特別是室內(nèi)排球場建設(shè)，減少因天氣、氣候原因造成的排球?qū)W時減少的情況，另一方面，要進一步改變觀念，加大先進教學設(shè)備的配備，積極推進多媒體教學，充分運用多媒體教學，使學生更為直觀、立體地感受排球運動的魅力，進一步激發(fā)學生的學習欲望。

時代的發(fā)展給高校排球教學提出了更高的要求，面對這種形勢，各個高校要積極著手準備，在進一步解放思想、重視學生綜合素質(zhì)提高的同時，積極加大資金投入，為排球教學配備基本的教學場地和教學設(shè)施，同時要注重提高教師素質(zhì)，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，從而真正實現(xiàn)提高排球教學質(zhì)量，實現(xiàn)提升學生綜合素質(zhì)的目標。

參考文獻：

[1]劉傳進, 張玉景.我國體院體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課程教學改革動因探析[J].山東體育學院學報,2009(25)7:87-96

[2]鄒華.山東省普通高校體育教育專業(yè)本科排球?qū)ｍ椷x修課現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].山東：山東師范大學，2008

[3]章賽清.我國普通高校體育教育專業(yè)排球?qū)Ｐ拚n程現(xiàn)狀分析與改革研究[D].福建:福建師范大學，2006.

[4]劉大鐸.體育專業(yè)排球?qū)＿x班培養(yǎng)目標及模式研究[J].佳木斯教育學院學報,2010,6:120.