中學(xué)物理課程教學(xué)與實(shí)踐調(diào)研——物理論文

一、教學(xué)現(xiàn)狀

一次上課，意外地得知合心鎮(zhèn)的孩子在五年級(jí)的時(shí)候要經(jīng)歷一年時(shí)間的純語(yǔ)數(shù)英學(xué)習(xí)，沒(méi)有其他科目，如此策略可見(jiàn)一斑。待到預(yù)備班、初一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性愈發(fā)降低，課堂氛圍愈發(fā)沉悶。雖然老師們平時(shí)也會(huì)注重思維的提升，但學(xué)生上課集中不了注意力，無(wú)法很好地經(jīng)歷這一過(guò)程，最后，為了提高成績(jī)，老師又只得在后續(xù)教學(xué)中利用練習(xí)強(qiáng)化，產(chǎn)生惡性循環(huán)，造成機(jī)械式學(xué)習(xí)。

另一方面，很多老師喜歡讓學(xué)生記錄不少甚至是大量的課堂筆記；還喜歡個(gè)別提問(wèn)以此作為活躍課堂氣氛的手段之一。表面上緊湊的課堂，卻暗藏著低效[1]。

于是，漸漸地，學(xué)生的兩極分化日益增強(qiáng)，成績(jī)好的同學(xué)雖然能成績(jī)?cè)絹?lái)越好，但動(dòng)腦的習(xí)慣卻沒(méi)能被鍛煉出來(lái)，取而代之的是機(jī)械式學(xué)習(xí)；成績(jī)落后的同學(xué)更是難以集中注意力，更不用說(shuō)認(rèn)真地好好學(xué)習(xí)了。甚至有時(shí)候個(gè)別人控制不好自己在上課的時(shí)間說(shuō)話都可以成為一個(gè)問(wèn)題，繼而還會(huì)影響身邊的同學(xué)。

為了彌補(bǔ)這一問(wèn)題，老師便要開(kāi)始狠抓學(xué)生，或是用教育、批評(píng)乃至動(dòng)手的手段，或是留放直到教學(xué)任務(wù)達(dá)到目標(biāo)才放學(xué)生回家。

二、物理教學(xué)現(xiàn)狀

老師抱怨學(xué)生笨，學(xué)生訴苦聽(tīng)不懂。日久積累的教學(xué)習(xí)慣，使得初二的學(xué)生一下難以適應(yīng)必須動(dòng)腦學(xué)習(xí)的物理課程，而老師，也簡(jiǎn)單的認(rèn)為初二的物理是簡(jiǎn)單的，隨便怎么教都行。于是如同其他科目一般給學(xué)生做筆記、強(qiáng)調(diào)記憶教學(xué)。說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)說(shuō)短不短的一年時(shí)間，沒(méi)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，也便無(wú)法使學(xué)生適應(yīng)物理學(xué)科。于是，到了初三，當(dāng)遇到一個(gè)又一個(gè)可以利用知識(shí)遷移來(lái)掌握的新知識(shí)時(shí)，學(xué)生們只能利用記憶，甚至需要死記硬背，待到需要靈活運(yùn)用解題的時(shí)候便成了難題；而老師的教學(xué)工作，也變得日益辛苦。

三、現(xiàn)狀分析及對(duì)應(yīng)解決辦法的建議

3.1 教材的部分內(nèi)容枯燥，學(xué)生無(wú)法激發(fā)興趣。

在這個(gè)好動(dòng)的年紀(jì)，特別是對(duì)于男生而言，一旦有好玩的現(xiàn)象就表現(xiàn)出極大的興趣，但當(dāng)需要從現(xiàn)象分析事物的本身規(guī)律的時(shí)候，便開(kāi)始懶怠地漸漸停止思考，哪怕一開(kāi)始借助有趣現(xiàn)象激發(fā)出的興趣沒(méi)有一下消失，也會(huì)漸漸消退。與之形成鮮明對(duì)比的就是他們對(duì)游戲的熱情。在平日休息的時(shí)間，往往可以看到他們樂(lè)此不疲地研究著游戲如何升級(jí)、裝備怎樣，卻鮮見(jiàn)幾個(gè)男生在討論著習(xí)題的思路；而相對(duì)成熟的女生，卻太過(guò)習(xí)慣了文科的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有掌握動(dòng)腦的方法、沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣，或是無(wú)奈于物理的抽象，或是索性渾渾噩噩地學(xué)習(xí)。另一方面，即使有時(shí)候安排實(shí)驗(yàn)課，男生也無(wú)法安定地通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)原理，而是隨意說(shuō)話不聽(tīng)引導(dǎo)，結(jié)果又是事倍功半。

面對(duì)這些問(wèn)題，我們沒(méi)有理由懷疑教材的編排，因?yàn)檫@確實(shí)是一些常識(shí)性、基礎(chǔ)性內(nèi)容。九年制義務(wù)教育的目的是為了掃盲，物理的教學(xué)也不僅僅是為了學(xué)習(xí)物理，而是要讓學(xué)生“初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具有民族精神和國(guó)際視野、民主與法制意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)策略；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力；具有基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；具有健康的個(gè)性和良好的身心素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”[2]。簡(jiǎn)單的一段話要用漫長(zhǎng)的十二年分階段地實(shí)現(xiàn)，并依賴于多個(gè)科目，由哲學(xué)發(fā)展而來(lái)的物理學(xué)科更不能有絲毫松懈。

物理是一門與生活緊密結(jié)合的學(xué)科，即使學(xué)生的各方面積極性逐年降低，也要努力用盡手段重新激發(fā)他們對(duì)新領(lǐng)域探索的興趣和恒心。

對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的物理學(xué)科，創(chuàng)境與設(shè)疑是較為容易的，結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生搭建好一階階合適階梯，既能保持他們的興趣，又能引領(lǐng)他們接近物質(zhì)規(guī)律的本質(zhì)。

3.2 老師職業(yè)倦怠，缺乏教學(xué)熱情

不少老師從事教師行業(yè)并不是抱著遠(yuǎn)大理想而來(lái)的，或許，從一開(kāi)始就缺乏熱情，特別是對(duì)于上世紀(jì)八九十年代的老教師而言，當(dāng)年的他們，能確保一份安穩(wěn)踏實(shí)的工作就是人生目標(biāo)了。而受他們的影響，不少80后、90后也是懵懵懂懂地選擇了師范，踏上了教師崗位。與成功教師的職業(yè)生涯目標(biāo)相對(duì)比，他們的教學(xué)熱情遠(yuǎn)不能及。即使在近幾年，學(xué)校乃至教育局開(kāi)展了不少培訓(xùn)課程，卻都難以激發(fā)他們的教學(xué)熱情。加之周遭的同事們紛紛抱怨的學(xué)生的各方面問(wèn)題，也便開(kāi)始懶散度日，等退休的等退休，年輕的想跳槽。對(duì)于教學(xué)的方法研究，也便少了很多心力少了不少動(dòng)力。

面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，只能說(shuō)：靠新鮮血液影響老教師們的熱情。所以，現(xiàn)在的師范生選擇，應(yīng)當(dāng)更為謹(jǐn)慎，決不能漏消極之魚(yú)入教師行業(yè)。他可以學(xué)歷不高，但必須態(tài)度積極、做事認(rèn)真努力敢于挑戰(zhàn)，而不是把師范作為一個(gè)保守的選擇、看中了教師待遇把它當(dāng)作一個(gè)鐵飯碗才選擇做老師，他可以不聰明，但必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和決心，可以不受消極情緒的影響而堅(jiān)守新課標(biāo)精神。這是一個(gè)開(kāi)始，只有良好的開(kāi)端才能引領(lǐng)更輝煌的未來(lái)。中國(guó)教育需要改革，教學(xué)方法需要推陳出新，教師同樣要有朝氣有活力，特別是師范生，而不能輕易被社會(huì)現(xiàn)實(shí)打垮。

而對(duì)基層學(xué)校本身而言，應(yīng)充分考察應(yīng)聘者的工作態(tài)度乃至生活態(tài)度，絕不能簡(jiǎn)單的只看個(gè)學(xué)歷就通過(guò)錄用。

3.3 依舊有熱情的老師卻無(wú)法理解學(xué)生的痛苦，只是責(zé)怪學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)不努力不用心

然而，還有這樣一群中青年教師，他們?cè)谏罟ぷ髦谐錆M活力，他們的課堂充滿激情，在學(xué)生中也好評(píng)如潮，但他們也喜歡訴說(shuō)著學(xué)生的種種不是。這樣的老師，或許可以教出不錯(cuò)的成績(jī)，卻很難教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，甚至?xí)Я藗€(gè)別學(xué)生。但他們已成型，要改變很難，而且，畢竟還是能教出成績(jī)的，也算是功過(guò)參半了。只能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這部分老師，特別是對(duì)他們產(chǎn)生偏見(jiàn)的學(xué)生。不因?yàn)樗麄兌a(chǎn)生什么不良情緒甚至影響終身。

在這個(gè)老師仍顯不足的社會(huì)，不可能有多少完美的老師，只能大家相互理解，完成這段成長(zhǎng)的時(shí)光，使之變得盡可能充實(shí)有意義。這時(shí)，就需要心理老師的出場(chǎng)了：敏感地發(fā)現(xiàn)心理產(chǎn)生細(xì)微偏差的學(xué)生，用正確的方式開(kāi)導(dǎo)他，甚至可以尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)嘗試改變這部分老師過(guò)份強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)、性格、習(xí)慣，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)變得更溫馨和諧。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

在近一年半的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然我很有幸地能夠理解現(xiàn)在學(xué)生的各種心理，也沒(méi)有職業(yè)倦怠，卻因?yàn)槿狈εd趣而無(wú)法很好地結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣以很好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

4.1 物理教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題

雖然在教學(xué)關(guān)系上我可以對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)與幫助，但由于無(wú)法很好地創(chuàng)境與設(shè)疑，在新課程的教學(xué)中，我不能很好地刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察、思維、記憶……久而久之，學(xué)生就開(kāi)始覺(jué)得我上課沒(méi)激情，連我自己都覺(jué)得自己的物理課無(wú)聊不想上。于是，對(duì)于疑問(wèn)，學(xué)生也就沒(méi)有了對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情了。

雖然在平時(shí)的教學(xué)中，我很關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中也做到了分層與異步，但在動(dòng)態(tài)生成上很難做好促進(jìn)與應(yīng)對(duì)，往往對(duì)一個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。雖然我很關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但平日的課堂講述不夠生動(dòng)、提問(wèn)缺乏技巧性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，也不能很好地創(chuàng)設(shè)情境。雖然能傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，卻無(wú)法改變現(xiàn)狀。

平時(shí)也很少有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，雖然會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，但改進(jìn)措施卻總也找不到，對(duì)課堂的調(diào)控能力也是很差。雖然我很注重課堂的反饋信息，也經(jīng)常可以將信息敏感地接受，判斷也還算準(zhǔn)確，但處理就顯得軟弱無(wú)力，對(duì)后續(xù)需要落實(shí)的目標(biāo)教學(xué)顯得手足無(wú)措。雖然我也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要“自我反饋”，但沒(méi)能做好“同步反饋”，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)上依舊有些茫然。在課堂中，當(dāng)學(xué)生精神不佳的時(shí)候我只會(huì)也變得不佳而不能振作他們的精神；當(dāng)學(xué)生過(guò)渡興奮的時(shí)候我只能用相對(duì)耗時(shí)的方法使他們歸于平靜；在學(xué)生茫無(wú)頭緒的時(shí)候，我雖然很想給他們指明方向，但似乎收效甚微；在學(xué)生沒(méi)有信心的時(shí)候，我只會(huì)自己也變得沒(méi)有信心，卻不能調(diào)動(dòng)起他們的積極性；當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，我似乎不能讓學(xué)生真正明白他們的問(wèn)題所在，有時(shí)或許個(gè)別同學(xué)明白了，也改變不了原來(lái)的問(wèn)題。

雖然我可以在內(nèi)心深處尊重與贊賞每一位學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)受學(xué)生的影響而說(shuō)出一些缺乏尊重的話語(yǔ)，不能做到時(shí)時(shí)刻刻恰當(dāng)?shù)刭澷p應(yīng)該被贊賞的學(xué)生。

4.2 反思中遇到的問(wèn)題

一段時(shí)間的物理教學(xué)實(shí)踐，雖然沒(méi)有讓我對(duì)物理課程的編排產(chǎn)生任何懷疑，但是卻讓我越發(fā)懷疑自己是否適合成為一名老師、能否成為一名合格的老師。吸取自身學(xué)生時(shí)代的缺陷，結(jié)合自己的各方面經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為自己的教學(xué)過(guò)程是相當(dāng)符合課改精神的，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，促使一部分學(xué)生加入教學(xué)過(guò)程中，又有效地縮小了班級(jí)同學(xué)的兩極分化現(xiàn)象。

然而，不清的思路卻如同一條溝壑般橫在了我發(fā)展前進(jìn)的道路上。即使有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)作參考、即使教材安排得再如何與學(xué)生貼切，每當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候我便顯得格外手足無(wú)措，結(jié)果導(dǎo)致了優(yōu)秀學(xué)生在我的新科上都無(wú)法很好地接受新知識(shí)。

于是，我開(kāi)始退而求其次，想著成績(jī)能教好就好，卻發(fā)現(xiàn)，在興趣未能被很好激發(fā)的情況下要達(dá)成這個(gè)目的是事倍功半的。

于是不停地反思，不停地思考，似乎把問(wèn)題都看透了，卻始終想不出解決問(wèn)題的辦法，因?yàn)?，我，就是最大的?wèn)題。正是因?yàn)檫@樣，我才更深刻地感受到一名師范生的選擇是有多么的重要。一個(gè)從小厭學(xué)的人，如何能為人師？面對(duì)以上的個(gè)個(gè)問(wèn)題，我都可以想出相應(yīng)的解決辦法，卻唯獨(dú)不知道如何激發(fā)自己的教學(xué)熱情。無(wú)法傳遞給學(xué)生積極的正面情緒，還會(huì)被學(xué)生的消極情緒所影響。不停地質(zhì)疑自己、懷疑自己，卻找不到解決的辦法。這就是我——一個(gè)初出茅廬的鄉(xiāng)村教師。我茫然不知所措，唯一能做的，就是保持著自己僅有的一顆良心，不將自己的過(guò)錯(cuò)掩埋而把問(wèn)題都怪罪到學(xué)生的身上。

4.3 對(duì)于出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因的分析

我是在老一輩教育者手中培養(yǎng)出來(lái)、在老一套教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)出來(lái)的人，雖然有自己的想法，卻不知如何改變現(xiàn)狀。我能做到的，就是不泯滅孩子的天性、引導(dǎo)他們做一個(gè)即使成績(jī)不好也能品德合格的公民哪怕成績(jī)好也要品德好的人、以自己的切身經(jīng)歷為反面教材來(lái)使他們引以為戒。但這樣的效果似乎謹(jǐn)小慎微——一個(gè)物理老師不能把物理教好，是最大的軟肋。我迷茫、我徘徊、我惆悵、我糾結(jié)。在過(guò)去的一年中，曾經(jīng)煎熬過(guò)，后來(lái)放棄過(guò)，現(xiàn)在已經(jīng)如同一具行尸走肉。

缺乏動(dòng)力，因?yàn)闆](méi)有人可以理解；缺乏能力，因?yàn)闆](méi)有動(dòng)力也不知道方法。我想滿足每一位學(xué)生的需求，可是我發(fā)現(xiàn)，這很難，甚至到最后，大部分學(xué)生的要求我都滿足不了，因?yàn)槲也荒鼙３治锢韺W(xué)科的新鮮感。我無(wú)力維持它的鮮活度，因?yàn)槲易霾坏阶寣W(xué)生在新課上就能一聽(tīng)就懂，當(dāng)理論聯(lián)系到實(shí)踐的時(shí)候，似乎有一個(gè)很大的屏障在阻礙著我。然而面對(duì)考試，我終于還是需要學(xué)生一遍兩遍三遍地通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固所講的知識(shí)，不能怪他們因此而逐漸喪失了對(duì)物理的熱情。

雖然我總是說(shuō)，在做每一道題目的時(shí)候都是可以回憶一下引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的全過(guò)程的，可是他們從一開(kāi)始就沒(méi)能全盤接收，又如何來(lái)回憶呢？終究還是又那么一部分學(xué)生、那么一部分知識(shí)點(diǎn)，需要他們來(lái)記憶，于是，循環(huán)開(kāi)始慢慢惡性起來(lái)。

4.4 解決辦法

一直在離開(kāi)與堅(jiān)持的選擇中掙扎著，錯(cuò)誤的開(kāi)始導(dǎo)致的后果好嚴(yán)重。我不知道應(yīng)該何去何從，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)我的要求都不同，而我卻還無(wú)法跟從內(nèi)心的選擇。

雖然在第一年的實(shí)習(xí)期，我甚至還參加了崇明縣教育局組織的新教師規(guī)范化培訓(xùn)，但因?yàn)閭€(gè)人因素，對(duì)于正在教初二物理的我而言，聽(tīng)初三物理的課是沒(méi)有多大作用的，理論的東西聽(tīng)了三年又看了一年了，跟的師父反而還是用老教法進(jìn)行教學(xué)的。

曾經(jīng)想過(guò)趁著剛開(kāi)始，還沒(méi)有造成任何影響的時(shí)候及早離開(kāi)，卻因?yàn)楦鞣N原因再一次回到講臺(tái)。希望自己能夠再一次努力嘗試尋找到解決的辦法，卻在第二年重蹈覆轍。內(nèi)心的彷徨與掙扎已經(jīng)到了不知向誰(shuí)訴說(shuō)的地步。

我知道，我一定是從一開(kāi)始就錯(cuò)了，卻不知道彌補(bǔ)的辦法。也曾向各方面老師求助過(guò)，除了唯一一位老師的結(jié)論：我確實(shí)不適合做老師，得不到任何可以付諸實(shí)踐的答案。

理論都能看懂，卻不能將之與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槿狈π袆?dòng)力，因?yàn)槿狈で?，因?yàn)槿狈Ω杏X(jué)，于是，再找不到可行的解決辦法了。

五、總結(jié)

物理的教學(xué)需要各科的正確教學(xué)為基礎(chǔ)，然而，在這個(gè)功利化的社會(huì)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)，都因?yàn)楦髯缘脑蚨幌蚍謹(jǐn)?shù)看齊或是不得不只看分?jǐn)?shù)，久而久之遺留下來(lái)的問(wèn)題，不能在一朝一夕改變，同時(shí)還給物理的教學(xué)帶來(lái)阻礙。

或許我是不適合做老師的，至少無(wú)法成為一名優(yōu)秀的物理老師，但至少，我不會(huì)放棄最基本的要求，即使眼前困難重重?zé)o人理解，只要我依舊在這張三尺講臺(tái)，即使我拖著一副殘缺的身體，也要貫徹物理的精神，而不只是為了分?jǐn)?shù)拼命。如果可以改變幾個(gè)人乃至一批人的想法是最好的，哪怕只是成功改變了一個(gè)人的觀念，我也滿足了。

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