影響農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素

一、 引言

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)人掀起了全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的今天，人們同居在同一個(gè)地球村，能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交流已成為必然趨勢(shì)。在這一社會(huì)情境下，小學(xué)英語(yǔ)教育也如雨后春筍般逐漸興起。如今，大多數(shù)小學(xué)為了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，順應(yīng)時(shí)代的潮流，三年級(jí)便開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。由于小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，在教學(xué)成績(jī)的壓力下，教師只能在單詞和語(yǔ)法兩個(gè)方面尋找提高小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的途徑，而忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生掌握的是“啞巴英語(yǔ)”。 《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，分析目前農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響因素并提出建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，已成為小學(xué)英語(yǔ)教師科研中必需的課題之一。

二、 影響因素分析

2.1 教師因素

教師在影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上具有舉足輕重的作用。然而，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。具體表現(xiàn)在：

2.1.1 師資隊(duì)伍不完善

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺，大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教師由其他科目教師兼任或是由具有本科以上學(xué)歷的在校生兼任代課。首先，其他科目教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略和手段并不熟悉，試想數(shù)學(xué)教師用數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生提高的是邏輯思維能力還是交際能力？其次，在校生兼職代課，時(shí)間不固定，不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫節(jié)、不重復(fù)。

2.1.2 教師認(rèn)識(shí)不足

教育部減負(fù)十條的頒布正是為了改變師生以往的應(yīng)試思維，從而注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，英語(yǔ)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而，在許多農(nóng)村小學(xué)中，教師迫于壓力，難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，仍然只注重語(yǔ)法和單詞的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。而這恰恰違背了新課標(biāo)的初衷及新編小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則。比如在講到Can I have some apples?這一句型時(shí)，教師只是注重一般疑問(wèn)句及其回答的講授，以及some的用法、some與any的區(qū)別。而對(duì)于這一句型中蘊(yùn)含的語(yǔ)言交際點(diǎn)沒(méi)有做過(guò)多講授。最終學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)就出現(xiàn)了Yes, you can. / No, you can’t.的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤久而久之就會(huì)打擊學(xué)生的自信，其實(shí)，這個(gè)句子有其特定的情境，其肯定回答應(yīng)該是Ok, please. 

2.1.3 教師教學(xué)手段單一

目前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師仍使用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)手段單一，這也制約了小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采用多種形式的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如上文所述，由于許多教師沒(méi)接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段不熟悉，這導(dǎo)致了他們的教學(xué)手段的滯后，無(wú)法滿足提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)需要。長(zhǎng)時(shí)間的講授法教學(xué)，使學(xué)生成了輸入語(yǔ)言的機(jī)器，卻從不曾有輸出的過(guò)程，后果就是學(xué)生在壓力下逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2 社會(huì)因素

2.1 當(dāng)?shù)胤窖缘呢?fù)遷移

學(xué)生在進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，容易受到母語(yǔ)的影響，負(fù)遷移現(xiàn)象大量存在。方言對(duì)于發(fā)音的影響就是其中之一。發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是考核學(xué)生口語(yǔ)能力的重要指標(biāo)之一。但是，在部分農(nóng)村，普通話的普及程度還不是很高。為了交流的方便，大多數(shù)教師和學(xué)生操著方言。例如，在山西方言中，前后鼻音區(qū)別不明顯，師生在教學(xué)sunny, run, Sunday等含有字母n的單詞時(shí)，就容易將/n/、/ŋ/不分。再如在東北方言中，兒化音比較嚴(yán)重，umbrella極易發(fā)成umbrella-r。

2.2 家長(zhǎng)不重視

望子成龍、望女成鳳是每位家長(zhǎng)的心愿。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，許多家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，一味地追求孩子的高分?jǐn)?shù)，不斷給孩子施壓。他們認(rèn)為如果孩子的單詞量掌握足夠多，語(yǔ)法學(xué)的足夠精，其口語(yǔ)能力自然也就跟著提高了。殊不知Krashen在二語(yǔ)習(xí)得理論中認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)。因此，家長(zhǎng)的觀念也在一定程度上影響力小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化的社會(huì)背景下，培養(yǎng)懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才已成為社會(huì)的客觀要求。較高的口語(yǔ)交際能力是進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力應(yīng)從小學(xué)階段抓起。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力方面仍然存在專(zhuān)業(yè)教師短缺、教學(xué)手段單一等問(wèn)題。因此，加快農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)是重中之重。此外，學(xué)校還應(yīng)與家長(zhǎng)聯(lián)合，關(guān)注社會(huì)環(huán)境的影響，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]. Krashen, S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon Press, 1981.

[2]. 《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》. 北京：人民教育出版社，2011.