核心素養(yǎng)導(dǎo)向下普通高中網(wǎng)球教學(xué)“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化改革路徑研究

摘要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，普通高中網(wǎng)球教學(xué)“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化改革，需錨定核心素養(yǎng)確立改革目標(biāo)，整合教學(xué)要素設(shè)計(jì)流程，借創(chuàng)新實(shí)施方法推進(jìn)落地，從而化解教學(xué)各環(huán)節(jié)的脫節(jié)問(wèn)題，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的協(xié)同培育。研究可為高中網(wǎng)球教學(xué)改革提供思路與方向，推動(dòng)核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中有效落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；網(wǎng)球教學(xué)；學(xué)練賽評(píng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要指引，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對(duì)于高中生的成長(zhǎng)意義重大。當(dāng)前普通高中網(wǎng)球教學(xué)中，學(xué)練分裂、賽評(píng)脫節(jié)等問(wèn)題存在，核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求因此難以被滿足。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文將“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化作為切入點(diǎn)，展開(kāi)改革路徑的探索，旨在通過(guò)整合教學(xué)各環(huán)節(jié)，達(dá)成運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德的融合培育，助力高中網(wǎng)球教學(xué)朝著更具育人價(jià)值的方向推進(jìn)。

1.錨定核心素養(yǎng)，確立“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化改革目標(biāo)

1.1聚焦運(yùn)動(dòng)能力，明確各環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)梯度

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，普通高中網(wǎng)球教學(xué)需在學(xué)、練、賽、評(píng)各環(huán)節(jié)構(gòu)建清晰的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)梯度。在“學(xué)”的階段，教師需系統(tǒng)拆解握拍、發(fā)球、擊球等基礎(chǔ)動(dòng)作的力學(xué)原理與標(biāo)準(zhǔn)軌跡，通過(guò)慢動(dòng)作演示、正誤對(duì)比視頻等具象化手段，引導(dǎo)學(xué)生建立動(dòng)作認(rèn)知框架，此階段重點(diǎn)強(qiáng)化神經(jīng)對(duì)肌肉的控制精準(zhǔn)度，確保大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成無(wú)偏差的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作。在“練”的環(huán)節(jié)，需設(shè)置三級(jí)進(jìn)階任務(wù)，初級(jí)為固定落點(diǎn)的單個(gè)動(dòng)作重復(fù)訓(xùn)練，中級(jí)組合發(fā)球與正反手擊球形成連續(xù)動(dòng)作鏈，高級(jí)融入前后左右移動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)多球訓(xùn)練提升動(dòng)作銜接流暢度與身體平衡調(diào)控能力，同步培養(yǎng)空間判斷與反應(yīng)速度[1]?！百悺钡慕M織實(shí)施分三個(gè)層級(jí)，班級(jí)內(nèi)部采用15分制簡(jiǎn)化對(duì)抗，重點(diǎn)檢驗(yàn)技術(shù)動(dòng)作的應(yīng)用穩(wěn)定性，年級(jí)聯(lián)賽執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)手站位選擇切削或平擊球等戰(zhàn)術(shù)，校級(jí)賽事則增設(shè)雙打項(xiàng)目，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)配合與臨場(chǎng)決策能力?！霸u(píng)”的體系需與各環(huán)節(jié)能力目標(biāo)嚴(yán)格對(duì)標(biāo)，“學(xué)”后采用動(dòng)作參數(shù)采集系統(tǒng)進(jìn)行量化評(píng)估，“練”后通過(guò)連續(xù)動(dòng)作完成質(zhì)量的教師評(píng)分與學(xué)生技術(shù)復(fù)盤(pán)報(bào)告結(jié)合的方式，“賽”后引入勝負(fù)數(shù)據(jù)、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行率、失誤類(lèi)型分析等多維指標(biāo)，形成診斷、反饋、改進(jìn)相結(jié)合的實(shí)踐閉環(huán)，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)能力從基礎(chǔ)技能向?qū)崙?zhàn)素養(yǎng)遞進(jìn)。

1.2融入健康行為，貫穿科學(xué)鍛煉理念于全過(guò)程

學(xué)校需將健康行為培養(yǎng)嵌入網(wǎng)球教學(xué)學(xué)、練、賽、評(píng)各環(huán)節(jié)，讓科學(xué)鍛煉理念貫穿始終。在“學(xué)”的初始階段，教師要系統(tǒng)講解網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)常見(jiàn)損傷類(lèi)型及預(yù)防措施，詳細(xì)示范正確的熱身動(dòng)作以降低肌肉拉傷風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)闡明運(yùn)動(dòng)前后營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充的具體要求，比如運(yùn)動(dòng)后補(bǔ)水的時(shí)機(jī)與量、蛋白質(zhì)攝入的適宜比例，以此建立學(xué)生的健康認(rèn)知。在“練”的過(guò)程中，教師需依據(jù)學(xué)生體能測(cè)試結(jié)果分組規(guī)劃練習(xí)強(qiáng)度與時(shí)長(zhǎng)，防止過(guò)度訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)感知身體反應(yīng)，教授調(diào)整呼吸節(jié)奏的具體方法，明確適度休息的判斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)意識(shí)?！百悺鼻皠t必須組織全員進(jìn)行針對(duì)性熱身，賽后指導(dǎo)學(xué)生完成靜態(tài)拉伸等放松流程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)比賽中心態(tài)對(duì)身體負(fù)荷的影響，教育學(xué)生不因勝負(fù)欲忽視身體承受極限。在“評(píng)”的環(huán)節(jié)，教師要將健康行為納入評(píng)價(jià)體系，既評(píng)估運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)，也考察熱身、放松習(xí)慣的養(yǎng)成情況，以及根據(jù)自身狀態(tài)調(diào)整運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的實(shí)際能力，通過(guò)各環(huán)節(jié)的健康行為滲透，促使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)科學(xué)鍛煉的理解，形成可持續(xù)的健康行為模式。

1.3滲透體育品德，強(qiáng)化各環(huán)節(jié)中的品德培育要求

學(xué)校在網(wǎng)球教學(xué)學(xué)、練、賽、評(píng)各環(huán)節(jié)需強(qiáng)化體育品德培育要求，滲透體育品德教育。在“學(xué)”的過(guò)程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，講解規(guī)則背后的公平精神，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)保持謙遜態(tài)度，虛心向教師和同學(xué)請(qǐng)教，培養(yǎng)其尊重規(guī)則和謙虛好學(xué)的品格。在“練”的環(huán)節(jié)可多設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作類(lèi)練習(xí)，如雙人對(duì)拉球練習(xí)，要求學(xué)生相互配合、互相鼓勵(lì)，在遇到困難時(shí)不輕易放棄，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在“賽”中，則要著重培養(yǎng)學(xué)生的體育道德。學(xué)校需明確比賽紀(jì)律，要求學(xué)生遵守裁判判罰，尊重對(duì)手，比賽結(jié)束后主動(dòng)與對(duì)手和裁判握手致意，勝不驕敗不餒，在競(jìng)爭(zhēng)中保持良好心態(tài)?！霸u(píng)”的環(huán)節(jié)要將體育品德作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、練習(xí)中的協(xié)作表現(xiàn)、比賽中的行為舉止進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)出良好體育品德的學(xué)生給予肯定，對(duì)存在不足的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在網(wǎng)球教學(xué)各環(huán)節(jié)中逐漸形成正確的體育精神和道德觀念，實(shí)現(xiàn)體育品德的內(nèi)化與提升。

2.整合教學(xué)要素，設(shè)計(jì)“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化教學(xué)流程

2.1銜接學(xué)與練內(nèi)容，確保技能學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用過(guò)渡

學(xué)校需從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)源頭打破學(xué)與練的分裂態(tài)勢(shì)，構(gòu)建技能拆解、分步練習(xí)、組合應(yīng)用的遞進(jìn)路徑。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師既要講解網(wǎng)球技術(shù)的動(dòng)作原理，又要明確該技能在實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用場(chǎng)景。如教正手擊球時(shí)，就得同步說(shuō)明其在接發(fā)球、底線對(duì)拉、網(wǎng)前截?fù)舻炔煌榫诚碌倪\(yùn)用差異；進(jìn)入“練”的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)要求教師依據(jù)“學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)匹配度高的練習(xí)任務(wù)，先強(qiáng)化單一技能訓(xùn)練以鞏固動(dòng)作定型，再逐步融入與其他技能的組合練習(xí)，將正手擊球與腳步移動(dòng)、發(fā)球與截?fù)舻燃寄艽?lián)，形成貼近實(shí)戰(zhàn)的動(dòng)作鏈條[2]。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)集體備課明確各課時(shí)學(xué)與練的銜接點(diǎn)，要求教案必須包含“學(xué)”的技能與“練”的形式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系說(shuō)明，避免練習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)；還可組織教師開(kāi)發(fā)銜接性練習(xí)手冊(cè)，將每個(gè)技術(shù)點(diǎn)的練習(xí)分為基礎(chǔ)型、綜合型、應(yīng)用型三個(gè)層次，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)后自然過(guò)渡到綜合應(yīng)用，確保技能學(xué)習(xí)通過(guò)針對(duì)性練習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。

2.2關(guān)聯(lián)練與賽場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)練習(xí)成果向賽場(chǎng)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化

學(xué)校需推動(dòng)練習(xí)場(chǎng)景與比賽場(chǎng)景的有機(jī)融合，以打破練習(xí)與比賽脫節(jié)的現(xiàn)狀。在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依據(jù)比賽規(guī)則及實(shí)際賽場(chǎng)條件調(diào)整練習(xí)變量，如多球練習(xí)設(shè)置時(shí)間約束以模擬比賽中的快速攻防節(jié)奏，分組練習(xí)引入計(jì)分規(guī)則使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中感受競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí)應(yīng)構(gòu)建階梯式賽事框架，將日常練習(xí)與不同層級(jí)的比賽關(guān)聯(lián)起來(lái)，先以班級(jí)為單位開(kāi)展規(guī)則簡(jiǎn)化的對(duì)抗練習(xí)，如縮短時(shí)長(zhǎng)、縮小場(chǎng)地，讓學(xué)生在低壓力環(huán)境中嘗試運(yùn)用練習(xí)所得；再逐步升級(jí)至年級(jí)范圍內(nèi)的正規(guī)賽事，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循競(jìng)賽規(guī)則，把練習(xí)中掌握的發(fā)球上網(wǎng)、底線相持等戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用到實(shí)際賽場(chǎng)。此外，教師需在練習(xí)后組織模擬賽場(chǎng)復(fù)盤(pán)，引導(dǎo)學(xué)生分析練習(xí)中哪些技能在模擬賽中未充分發(fā)揮，據(jù)此調(diào)整后續(xù)練習(xí)重點(diǎn)，例如學(xué)生在比賽中暴露出移動(dòng)速度不足的問(wèn)題，后續(xù)練習(xí)就需強(qiáng)化腳步移動(dòng)與擊球配合的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)與賽場(chǎng)表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)練習(xí)成果向賽場(chǎng)能力轉(zhuǎn)化。

2.3貫穿評(píng)與學(xué)練賽，讓評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)各環(huán)節(jié)優(yōu)化

學(xué)校需建立覆蓋學(xué)、練、賽全流程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，使評(píng)價(jià)串聯(lián)各環(huán)節(jié)而非獨(dú)立存在。在“學(xué)”的階段，形成性評(píng)價(jià)需及時(shí)定位學(xué)生技能漏洞，教師通過(guò)課堂觀察記錄動(dòng)作偏差，當(dāng)場(chǎng)反饋并調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；在“練”的過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)生互評(píng)與自我反思，學(xué)生對(duì)照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相互糾錯(cuò)，同時(shí)以練習(xí)日志記錄自身問(wèn)題，教師依據(jù)日志設(shè)計(jì)個(gè)性化指導(dǎo)方案；“賽”后則需組織多維度評(píng)價(jià)會(huì)，既評(píng)價(jià)結(jié)果，也聚焦技能運(yùn)用、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)配合等過(guò)程表現(xiàn)，由裁判、教練、隊(duì)友共同提供反饋[3]。學(xué)校要搭建評(píng)價(jià)信息共享平臺(tái)，匯總分析各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，形成“學(xué)”的短板、“練”的強(qiáng)化方向與“賽”的改進(jìn)重點(diǎn)之間的實(shí)踐反饋，例如評(píng)價(jià)顯示學(xué)生發(fā)球穩(wěn)定性不足，后續(xù)學(xué)習(xí)中即加強(qiáng)發(fā)球原理講解，練習(xí)中增加發(fā)球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練，下次比賽中重點(diǎn)追蹤發(fā)球表現(xiàn)提升情況，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋的貫穿應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)、練、賽各環(huán)節(jié)持續(xù)優(yōu)化、協(xié)同推進(jìn)。

3.創(chuàng)新實(shí)施方法，推進(jìn)“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化落地

3.1采用情境化教學(xué)，將學(xué)練內(nèi)容嵌入模擬賽事場(chǎng)景

學(xué)校應(yīng)推進(jìn)情境化教學(xué)，從網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)屬性出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)階梯式模擬賽事場(chǎng)景，讓學(xué)練內(nèi)容自然融入場(chǎng)景進(jìn)程。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師可圍繞模擬賽事的核心場(chǎng)景拆解技術(shù)要點(diǎn)，在發(fā)球局保發(fā)場(chǎng)景中同步講解發(fā)球的旋轉(zhuǎn)控制、一發(fā)與二發(fā)的策略選擇及發(fā)球后如何快速銜接截?fù)舴朗?，使學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作在場(chǎng)景中的實(shí)際價(jià)值[4]；“練”的過(guò)程需緊扣場(chǎng)景需求設(shè)計(jì)任務(wù)，在雙打邊線攻防模擬場(chǎng)景中要求學(xué)生練習(xí)側(cè)身?yè)羟蚺c網(wǎng)前補(bǔ)位的組合動(dòng)作，通過(guò)反復(fù)演練熟悉場(chǎng)景中的站位邏輯與協(xié)作節(jié)奏，教師以裁判或教練身份介入，在場(chǎng)景推進(jìn)中實(shí)時(shí)指出技術(shù)應(yīng)用的偏差，提醒學(xué)生在對(duì)手回球角度刁鉆時(shí)調(diào)整腳步以保持擊球平衡；在“賽”的環(huán)節(jié)可直接依托模擬場(chǎng)景開(kāi)展，從簡(jiǎn)化版的迷你賽逐步過(guò)渡到完整賽事場(chǎng)景，讓學(xué)生在遵守規(guī)則的前提下自主運(yùn)用學(xué)練內(nèi)容，在模擬賽中處理爭(zhēng)議球時(shí)同步強(qiáng)化規(guī)則理解與體育道德教育；“評(píng)”的環(huán)節(jié)則需結(jié)合場(chǎng)景表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性反饋，重點(diǎn)分析學(xué)生在場(chǎng)景中技術(shù)應(yīng)用的合理性、戰(zhàn)術(shù)選擇的有效性及應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果能直接指導(dǎo)后續(xù)場(chǎng)景中的學(xué)練改進(jìn)。學(xué)校可組織教師編寫(xiě)《網(wǎng)球情境教學(xué)場(chǎng)景手冊(cè)》，明確不同技術(shù)階段對(duì)應(yīng)的模擬場(chǎng)景、學(xué)練重點(diǎn)與評(píng)價(jià)維度，確保情境化教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性。

3.2采取分層式組織，依據(jù)學(xué)生能力水平調(diào)整學(xué)練賽難度

學(xué)?？蓪?shí)施分層式組織，建立科學(xué)的學(xué)生能力評(píng)估體系，以此為基礎(chǔ)劃分學(xué)練賽層級(jí)并動(dòng)態(tài)調(diào)整難度。學(xué)期初可通過(guò)技術(shù)測(cè)試、基礎(chǔ)對(duì)抗完成全員能力摸底，從動(dòng)作規(guī)范性、連貫性、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)等維度將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層與提高層；基礎(chǔ)層學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容聚焦握拍、擊球等核心動(dòng)作的定型，“練”以固定線路的多球練習(xí)為主，包括正手直線往返擊球，“賽”采用簡(jiǎn)化規(guī)則的趣味對(duì)抗，不設(shè)發(fā)球直接開(kāi)始對(duì)拉，降低對(duì)抗壓力以鞏固基礎(chǔ)；進(jìn)階層學(xué)生“學(xué)”需融入旋轉(zhuǎn)球、變向擊球等進(jìn)階技術(shù)，“練”增加移動(dòng)中擊球、簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)組合的練習(xí)，如打空當(dāng)，“賽”采用半正規(guī)規(guī)則，設(shè)置發(fā)球環(huán)節(jié)并計(jì)入得分，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用[5]；提高層學(xué)生“學(xué)”以戰(zhàn)術(shù)體系為主，如發(fā)球上網(wǎng)、底線相持，“練”以實(shí)戰(zhàn)化對(duì)抗為核心，包括模擬比賽中的關(guān)鍵分處理，“賽”完全參照正規(guī)賽事規(guī)則，引入輪次賽、淘汰賽等形式提升競(jìng)技強(qiáng)度。學(xué)校需建立層級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每學(xué)期進(jìn)行2-3次能力復(fù)測(cè)，允許學(xué)生跨層流動(dòng)，同時(shí)為各層級(jí)配備對(duì)應(yīng)難度的教學(xué)資源，基礎(chǔ)層采用輕量化球拍并降低球網(wǎng)高度，進(jìn)階層與提高層使用標(biāo)準(zhǔn)器材，確保每個(gè)學(xué)生在適配難度中獲得適度挑戰(zhàn)，避免因能力差距過(guò)大導(dǎo)致參與積極性受挫。

4.結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的普通高中網(wǎng)球教學(xué)“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化改革，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性突破與系統(tǒng)性創(chuàng)新。其以目標(biāo)錨定、流程重構(gòu)與方法革新為支撐，課達(dá)成各教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，為運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)階、健康行為固化與體育品德塑造供給可行方案。上述路徑不僅拓展了高中網(wǎng)球教學(xué)的實(shí)踐維度，還對(duì)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的落地具有重要價(jià)值，為后續(xù)體育教學(xué)改革構(gòu)建了可參照的框架。

文章來(lái)源：《網(wǎng)球天地》http://12-baidu.cn/w/qt/31013.html