翻轉(zhuǎn)學習視閾下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展——教育論文

大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學改革工程的深入推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學的整合發(fā)展，促進了教學觀念的改變和教學內(nèi)容的改革（杜建慧、郭萬群，2013）。英語教學改革的背景下，翻轉(zhuǎn)學習為我國大學英語教學改革提供了一種意義構(gòu)建、對話協(xié)作、自主學習的教學范式。翻轉(zhuǎn)學習要求大學英語教師更新教學理念，找準角色定位，為落實大學英語教學改革做貢獻。 

一. 翻轉(zhuǎn)學習教學模式概述

翻轉(zhuǎn)學習興起于20世紀90年代哈佛大學埃里克·馬祖爾( Mazur) 教授創(chuàng)立的同儕協(xié)作教學方式。2000 年，莫林拉赫( Lage M. J.) 等發(fā)表論文，論述 “顛倒教學”與傳統(tǒng)的課堂教學相比更能適應(yīng)學生的學習風格并激發(fā)他們的學習興趣。韋斯利·貝克（2000）在第 11 屆大學教學和學習國際會議上發(fā)表論文提出翻轉(zhuǎn)學習的模型。2008年，美國的兩位化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在教學中實施翻轉(zhuǎn)學習并引起了人們的廣泛關(guān)注。2011 年3月，美國人薩爾曼·可罕在TED發(fā)表了主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講并開設(shè)了可汗學院，翻轉(zhuǎn)學習從此引發(fā)全球熱議。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)學習實現(xiàn)了教師知識傳授和學生知識內(nèi)化在時間與空間上的顛倒，實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學生為中心”的課堂模式的轉(zhuǎn)變，其優(yōu)勢體現(xiàn)在F-L-I-P四個方面：

（1）靈活的教學環(huán)境（Flexible Environment）。在翻轉(zhuǎn)學習中教師需要創(chuàng)設(shè)靈活的學習環(huán)境，支持學生的自主選擇，相信學生能夠在課下完成學習任務(wù)。 

（2）學習型的文化（Learning Culture）。翻轉(zhuǎn)學習中的學生變成了學習和知識的中心。教師既要保證課堂有效時間的最大化，又要給學生提供各種學習機會，使他們能積極參與知識的建構(gòu)。

（3）精心安排的授課內(nèi)容（Intentional Content）。教師應(yīng)精心編排課上任務(wù)和課下任務(wù)，明確學生需要在課外獨自探索和課上協(xié)作完成的學習任務(wù)。 

（4）專業(yè)的教師（Professional Educators）。翻轉(zhuǎn)學習不是要以視頻授課取代教師授課，而是更需要專業(yè)型的教師。翻轉(zhuǎn)學習中的教師應(yīng)具備觀察、反饋、評價、管理等多種能力。

二．翻轉(zhuǎn)學習模式中大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)新型的學校、高水平的教育教學和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，離不開高水平的教師。翻轉(zhuǎn)學習模式中，大學英語教師需要面對來自多方面的挑戰(zhàn)。

1.教學結(jié)構(gòu)發(fā)生顛覆性變革

隨著信息資源與教學資源的日益豐富，學生對課堂內(nèi)教學資源的依賴正在逐漸較少。學生對“課上+課下”的教學結(jié)構(gòu)正在逐漸喪失學習興趣。翻轉(zhuǎn)學習實現(xiàn)了由“先教而后學”轉(zhuǎn)向“先學而后教”，由“注重學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學習過程”，由“以教導學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”的教學結(jié)構(gòu)。 

2. 教學內(nèi)容呈現(xiàn)多元化特征

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種電子類學習工具的不斷更新，大學英語的教學內(nèi)容不再局限于書本和文字性的資料，而是呈現(xiàn)出多元化的特征。翻轉(zhuǎn)學習使教學內(nèi)容得到了延伸，教學內(nèi)容的改變要求教師根據(jù)學生的學習風格實施個性化教學。

3. 教學環(huán)境生態(tài)化

傳統(tǒng)的教學發(fā)生在特定的時間（大約45分鐘）和特定的地點（教室），翻轉(zhuǎn)學習不受傳統(tǒng)教學的時空限制。翻轉(zhuǎn)學習站在教育生態(tài)學的高度，培育學生的“學習型文化”。它的教學環(huán)境由課下+課上組成，學生在課下完成視頻、習題；在課上討論問題，解決問題。翻轉(zhuǎn)學習實現(xiàn)了師生、生生之間的互動，擴大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學”的空間（張旸，2013）。

4. 教學手段多模態(tài)化

教育信息化、數(shù)據(jù)化的基本要求之一是教學手段的多模態(tài)化。翻轉(zhuǎn)學習模式下，學生可以選擇在校園里的網(wǎng)絡(luò)自主學習中心、語音室進行學習，也可以選擇在網(wǎng)吧，或通過手機、ipad等多媒體條件進行學習；教師需要運用多種媒體和技術(shù)手段進行教學設(shè)計、組織教學內(nèi)容，并幫助學生提高數(shù)據(jù)信息的搜集與篩選能力。 

5. 教學對象是E時代新族群

數(shù)據(jù)時代成長起來的教學對象習慣于即時性、互動性、虛擬性的信息，翻轉(zhuǎn)學習模式符合E時代新族群的特點。課下，教學對象根據(jù)學習任務(wù)擬定學習進度，反復觀看教學視頻，學習重點、難點；課上，教學對象學會了意義協(xié)商和協(xié)作學習，自學能力和自我監(jiān)控能力都得到了提高。 

6. 教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)學習環(huán)境中教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等教學要素的改變要求教師角色發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)學習中的教師不再是信息知識的權(quán)威者和獨享者，除了具備傳統(tǒng)的教學功底，教師還應(yīng)在信息化教學、視聽化教學、視聽認知心理學、藝術(shù)修養(yǎng)、心理學、教育心理學等方面努力提升自我。教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學環(huán)境中的優(yōu)秀“演員”轉(zhuǎn)型為設(shè)計教學、指導學生自主學習、自主管理課堂的優(yōu)秀“導演”。

三．翻轉(zhuǎn)學習教學變革中的大學英語教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)據(jù)時代的翻轉(zhuǎn)學習為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機，加速了大學英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的完善。 

1. 更新教育教學觀念

作為教育改革的執(zhí)行者和實施者，大學英語教師的未來發(fā)展是挑戰(zhàn)與機遇并存。教師的專業(yè)發(fā)展有賴于他們對教學環(huán)境、教學內(nèi)容、學習者、教學者等教學要素的重新審視與觀念更新。大學英語教師應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)學習的內(nèi)涵和優(yōu)勢，創(chuàng)建靈活的教學環(huán)境，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、安排教學內(nèi)容，創(chuàng)造學習型的文化，重新定位教師角色，為教師的專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

2. 提高教師信息素養(yǎng) 

翻轉(zhuǎn)學習以現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，要求文科出身的大學英語教師從以下幾方面提高信息素養(yǎng)：提高信息意識，包括提高教師的信息情感，信息倫理道德和法律意識（郭強，2004）；學習信息知識，包括傳播理論知識、教學媒體知識、計算機網(wǎng)絡(luò)等知識；提高信息能力，包括對計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基本操作能力，熟練使用常用軟件和系統(tǒng)的能力，信息搜索、存取和管理的能力，信息的創(chuàng)新和傳播能力。教師信息素養(yǎng)的提高有助于推進教師角色轉(zhuǎn)換。

3. 加速教師角色轉(zhuǎn)型

翻轉(zhuǎn)學習中，大學英語教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。第一、由“傳授者”向“設(shè)計者”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)學習要求教師運用系統(tǒng)整合的思想進行教學設(shè)計并選擇合適的工具制作視頻。第二、由“主導者”向“指導者”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)學習要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課下自主學習、課上討論協(xié)作的指導者。第三、由“評審者”向“評價者”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)學習的教學特點制定評價標準，以“評價者”的身份對學生的獨立探索與小組協(xié)作能力進行綜合評價。 

4. 創(chuàng)建新型課程文化 

教師和學生是課程文化構(gòu)建過程中的主體，翻轉(zhuǎn)學習要求學生和教師注意各自的主體性和相互間的合作性。首先是師師合作關(guān)系。教學管理者應(yīng)圍繞翻轉(zhuǎn)學習的改革需要組建協(xié)作小組，定期開展各種形式的師師協(xié)作活動。其次是師生合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)學習的最大優(yōu)點就是全面實現(xiàn)了師生之間的良性互動。再次是生生合作。翻轉(zhuǎn)學習中，學生能夠在協(xié)作中面對挑戰(zhàn)、學習知識、發(fā)現(xiàn)問題、認真實踐，在協(xié)作中超越自己。

5. 創(chuàng)新教學評價模式

翻轉(zhuǎn)學習中，教師應(yīng)從以下幾個方面進行創(chuàng)新：第一、評價由教師、學生、同伴等共同完成。 第二、注重教學過程，通過建立檔案袋、教師評價、學生自評、同伴互評等形式做到形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合。第三、評價的內(nèi)容應(yīng)涉及課下（小組協(xié)作、資料搜集）和課上（小組討論、問題解決、成果展示）兩部分。第四、應(yīng)注意對小組討論記錄表、反思日志、訪談表、自我表現(xiàn)評價等資料的收集整理工作。

6. 加強教師行動研究

變挑戰(zhàn)為機遇，需要教師的行動研究。行動研究強調(diào)教師本身就應(yīng)該成為課堂教學問題的專家（郝玉娟，2011）。在翻轉(zhuǎn)學習中進行行動研究，教師是研究的參與者、設(shè)計者和評估者。教師以教學環(huán)境和學生為實驗對象，以觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)為主要研究手段，以解決課堂教學中存在的問題為目的。

綜上，翻轉(zhuǎn)學習是一種創(chuàng)新型的教學模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學的固有模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學改革的重大突破。作為與時代發(fā)展同步的教育工作者，教師應(yīng)勇于面對翻轉(zhuǎn)學習帶來的各種挑戰(zhàn)，更新教育教學觀念，提高教師信息素養(yǎng)，加速教師角色轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建新型課程文化，創(chuàng)新教學評價模式，加強行動研究。

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本文來源：http://12-baidu.cn/w/dx/8301.html  《開封教育學院學報》