翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展——教育論文

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革工程的深入推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)觀念的改變和教學(xué)內(nèi)容的改革（杜建慧、郭萬(wàn)群，2013）。英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一種意義構(gòu)建、對(duì)話協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)范式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求大學(xué)英語(yǔ)教師更新教學(xué)理念，找準(zhǔn)角色定位，為落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做貢獻(xiàn)。 

一. 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾( Mazur) 教授創(chuàng)立的同儕協(xié)作教學(xué)方式。2000 年，莫林拉赫( Lage M. J.) 等發(fā)表論文，論述 “顛倒教學(xué)”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。韋斯利·貝克（2000）在第 11 屆大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表論文提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模型。2008年，美國(guó)的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并引起了人們的廣泛關(guān)注。2011 年3月，美國(guó)人薩爾曼·可罕在TED發(fā)表了主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講并開設(shè)了可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從此引發(fā)全球熱議。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間與空間上的顛倒，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的課堂模式的轉(zhuǎn)變，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在F-L-I-P四個(gè)方面：

（1）靈活的教學(xué)環(huán)境（Flexible Environment）。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生的自主選擇，相信學(xué)生能夠在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

（2）學(xué)習(xí)型的文化（Learning Culture）。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)生變成了學(xué)習(xí)和知識(shí)的中心。教師既要保證課堂有效時(shí)間的最大化，又要給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能積極參與知識(shí)的建構(gòu)。

（3）精心安排的授課內(nèi)容（Intentional Content）。教師應(yīng)精心編排課上任務(wù)和課下任務(wù)，明確學(xué)生需要在課外獨(dú)自探索和課上協(xié)作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。 

（4）專業(yè)的教師（Professional Educators）。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不是要以視頻授課取代教師授課，而是更需要專業(yè)型的教師。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)具備觀察、反饋、評(píng)價(jià)、管理等多種能力。

二．翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)新型的學(xué)校、高水平的教育教學(xué)和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，離不開高水平的教師。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師需要面對(duì)來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生顛覆性變革

隨著信息資源與教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)教學(xué)資源的依賴正在逐漸較少。學(xué)生對(duì)“課上+課下”的教學(xué)結(jié)構(gòu)正在逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 

2. 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化特征

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種電子類學(xué)習(xí)工具的不斷更新，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本和文字性的資料，而是呈現(xiàn)出多元化的特征。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)使教學(xué)內(nèi)容得到了延伸，教學(xué)內(nèi)容的改變要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

3. 教學(xué)環(huán)境生態(tài)化

傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生在特定的時(shí)間（大約45分鐘）和特定的地點(diǎn)（教室），翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不受傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)站在教育生態(tài)學(xué)的高度，培育學(xué)生的“學(xué)習(xí)型文化”。它的教學(xué)環(huán)境由課下+課上組成，學(xué)生在課下完成視頻、習(xí)題；在課上討論問題，解決問題。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”的空間（張旸，2013）。

4. 教學(xué)手段多模態(tài)化

教育信息化、數(shù)據(jù)化的基本要求之一是教學(xué)手段的多模態(tài)化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇在校園里的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、語(yǔ)音室進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇在網(wǎng)吧，或通過手機(jī)、ipad等多媒體條件進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師需要運(yùn)用多種媒體和技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生提高數(shù)據(jù)信息的搜集與篩選能力。 

5. 教學(xué)對(duì)象是E時(shí)代新族群

數(shù)據(jù)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)對(duì)象習(xí)慣于即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性的信息，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式符合E時(shí)代新族群的特點(diǎn)。課下，教學(xué)對(duì)象根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)擬定學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；課上，教學(xué)對(duì)象學(xué)會(huì)了意義協(xié)商和協(xié)作學(xué)習(xí)，自學(xué)能力和自我監(jiān)控能力都得到了提高。 

6. 教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素的改變要求教師角色發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的教師不再是信息知識(shí)的權(quán)威者和獨(dú)享者，除了具備傳統(tǒng)的教學(xué)功底，教師還應(yīng)在信息化教學(xué)、視聽化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等方面努力提升自我。教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的優(yōu)秀“演員”轉(zhuǎn)型為設(shè)計(jì)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理課堂的優(yōu)秀“導(dǎo)演”。

三．翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)變革中的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)據(jù)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)，加速了大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑的完善。 

1. 更新教育教學(xué)觀念

作為教育改革的執(zhí)行者和實(shí)施者，大學(xué)英語(yǔ)教師的未來(lái)發(fā)展是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教師的專業(yè)發(fā)展有賴于他們對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者等教學(xué)要素的重新審視與觀念更新。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建靈活的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型的文化，重新定位教師角色，為教師的專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

2. 提高教師信息素養(yǎng) 

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，要求文科出身的大學(xué)英語(yǔ)教師從以下幾方面提高信息素養(yǎng)：提高信息意識(shí)，包括提高教師的信息情感，信息倫理道德和法律意識(shí)（郭強(qiáng)，2004）；學(xué)習(xí)信息知識(shí)，包括傳播理論知識(shí)、教學(xué)媒體知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)；提高信息能力，包括對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基本操作能力，熟練使用常用軟件和系統(tǒng)的能力，信息搜索、存取和管理的能力，信息的創(chuàng)新和傳播能力。教師信息素養(yǎng)的提高有助于推進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換。

3. 加速教師角色轉(zhuǎn)型

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，大學(xué)英語(yǔ)教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。第一、由“傳授者”向“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求教師運(yùn)用系統(tǒng)整合的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并選擇合適的工具制作視頻。第二、由“主導(dǎo)者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、課上討論協(xié)作的指導(dǎo)者。第三、由“評(píng)審者”向“評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“評(píng)價(jià)者”的身份對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索與小組協(xié)作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 

4. 創(chuàng)建新型課程文化 

教師和學(xué)生是課程文化構(gòu)建過程中的主體，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生和教師注意各自的主體性和相互間的合作性。首先是師師合作關(guān)系。教學(xué)管理者應(yīng)圍繞翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的改革需要組建協(xié)作小組，定期開展各種形式的師師協(xié)作活動(dòng)。其次是師生合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)就是全面實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)。再次是生生合作。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在協(xié)作中面對(duì)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)真實(shí)踐，在協(xié)作中超越自己。

5. 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：第一、評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生、同伴等共同完成。 第二、注重教學(xué)過程，通過建立檔案袋、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等形式做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。第三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)涉及課下（小組協(xié)作、資料搜集）和課上（小組討論、問題解決、成果展示）兩部分。第四、應(yīng)注意對(duì)小組討論記錄表、反思日志、訪談表、自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)等資料的收集整理工作。

6. 加強(qiáng)教師行動(dòng)研究

變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，需要教師的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師本身就應(yīng)該成為課堂教學(xué)問題的專家（郝玉娟，2011）。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行行動(dòng)研究，教師是研究的參與者、設(shè)計(jì)者和評(píng)估者。教師以教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)為主要研究手段，以解決課堂教學(xué)中存在的問題為目的。

綜上，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。作為與時(shí)代發(fā)展同步的教育工作者，教師應(yīng)勇于面對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，更新教育教學(xué)觀念，提高教師信息素養(yǎng)，加速教師角色轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建新型課程文化，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)行動(dòng)研究。

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本文來(lái)源：http://12-baidu.cn/w/dx/8301.html  《開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》