技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)多元評價體系建設(shè)研究

1.技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)屬性

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)凸顯出獨(dú)特的職業(yè)教育屬性。其一，該專業(yè)堅持技能實訓(xùn)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)動作訓(xùn)練的系統(tǒng)性、規(guī)范性。其二，教學(xué)對象入學(xué)基礎(chǔ)差距較大，教師需要根據(jù)學(xué)生水平制定差異化教學(xué)方案。其三，教學(xué)內(nèi)容緊密對接幼教崗位要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)應(yīng)用能力。其四，人才培養(yǎng)體系重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，把藝術(shù)素養(yǎng)、表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維等要素融入課程。其五，教材內(nèi)容體現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，集成多種舞蹈藝術(shù)形式，滿足幼兒園教育教學(xué)活動需求。

2.技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價存在的問題

2.1評價標(biāo)準(zhǔn)單一

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈課程評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)單一化傾向。教學(xué)評估體系重視舞蹈動作規(guī)范與技巧水平，卻未能充分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。當(dāng)前評價方式未將舞蹈文化內(nèi)涵理解程度納入考核范疇，使學(xué)習(xí)者在掌握技能的同時，對舞蹈藝術(shù)的人文特質(zhì)、精神價值認(rèn)知不深，評價取向使教學(xué)過程圍繞動作訓(xùn)練展開，學(xué)生對舞蹈作品所蘊(yùn)含的歷史文化背景、審美價值等核心要素缺乏深入探索。評價體系的局限性制約了學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的全面認(rèn)知與理解。

2.2評價內(nèi)容不全面

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價方面，評價內(nèi)容存在失衡現(xiàn)象?，F(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)著重考查學(xué)生的舞蹈動作技能，卻對舞蹈文化素養(yǎng)、藝術(shù)感染力和團(tuán)隊合作精神等關(guān)鍵能力的評估不夠深入。評價體系未能凸顯幼兒教育專業(yè)特色，對學(xué)生幼兒舞蹈課程設(shè)計、教學(xué)組織等核心技能的考核不足，評價導(dǎo)向使教學(xué)重點(diǎn)偏離幼兒教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生對幼兒舞蹈教學(xué)規(guī)律和方法的掌握程度缺乏有效評估。

2.3評價方式單調(diào)

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價方式存在較大缺陷。教學(xué)評價工作過分重視量化分?jǐn)?shù)考核，而對課堂觀察、學(xué)生自我反思、同伴互評等質(zhì)性評價方法運(yùn)用不足。評價機(jī)制未能把家長評價納入考核范疇，致使教師無法掌握學(xué)生在家庭練習(xí)中的表現(xiàn)狀況與進(jìn)步軌跡。教學(xué)評價未能建立起課內(nèi)外聯(lián)動的觀察體系，制約了對學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)全貌的科學(xué)判斷。評價方式的簡單化傾向影響了教學(xué)評價的客觀性與全面性。

2.4忽視個體差異

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價體系對學(xué)生個體差異性認(rèn)識不足。評價標(biāo)準(zhǔn)采用統(tǒng)一化模式，未能體現(xiàn)學(xué)生在肢體協(xié)調(diào)性、舞臺感染力等方面的個性特點(diǎn)。評價規(guī)范忽視了學(xué)生的起點(diǎn)水平、興趣愛好、身體條件等差異化因素，難以讓每位學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。教學(xué)評價缺乏個性化考核方案，對不同學(xué)生的舞蹈天賦、藝術(shù)潛力認(rèn)識模糊，導(dǎo)致部分學(xué)生的個人特長無法得到充分展現(xiàn)。

2.5反饋機(jī)制不完善

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價反饋機(jī)制不完善，其環(huán)節(jié)存在明顯不足。教師點(diǎn)評工作缺乏即時性與針對性，對學(xué)生舞蹈動作要領(lǐng)掌握、藝術(shù)感染力等核心內(nèi)容的評價過于籠統(tǒng)。教學(xué)評價未形成有效的跟蹤記錄模式，對課堂教學(xué)效果、學(xué)生能力進(jìn)步等基本數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)歸納。教師難以準(zhǔn)確判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排也因反饋信息不足而失去針對性。

3.技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)多元評價體系建設(shè)路徑

3.1制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價體系需要建立多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)。首先，舞蹈技能評價標(biāo)準(zhǔn)著重考查學(xué)生的專業(yè)技能水平，而這些技能評價又可細(xì)分為以下幾個方面：專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性進(jìn)行系統(tǒng)評估，同時還要關(guān)注動作規(guī)范性的達(dá)標(biāo)程度，此外，節(jié)奏把控能力也是技能評價的重要指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，文化素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)則聚焦于學(xué)生對舞蹈文化內(nèi)涵的理解程度。專業(yè)教師除了要考核學(xué)生對舞蹈歷史發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)知水平，還要評估學(xué)生對各類舞蹈作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)特色、民族精神及人文價值的理解深度。因此，文化素養(yǎng)評價必須涵蓋理論知識考核與藝術(shù)鑒賞能力測評兩個維度。與此同時，舞臺表現(xiàn)力評價標(biāo)準(zhǔn)則重點(diǎn)考查學(xué)生的藝術(shù)感染力。教師在評價過程應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的表情變化、眼神交流以及身體展現(xiàn)等微觀表現(xiàn)要素。除此之外，學(xué)生在舞臺上的整體氣質(zhì)與藝術(shù)魅力也是評價的重要內(nèi)容。特別是在群舞表演中，教師更要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與表演默契度。最后，創(chuàng)新能力評價標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在舞蹈編創(chuàng)環(huán)節(jié)。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考查學(xué)生的動作設(shè)計創(chuàng)新性、音樂選配合理性以及主題表達(dá)準(zhǔn)確性等要素，尤其在幼兒舞蹈創(chuàng)編方面，教師更要評估學(xué)生對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的把握能力與創(chuàng)作適應(yīng)性。

3.2豐富評價內(nèi)容

舞蹈評價內(nèi)容需要涵蓋文化認(rèn)知、情感表達(dá)與團(tuán)隊協(xié)作三大核心維度。專業(yè)教師在評價舞蹈文化認(rèn)知方面，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格考查學(xué)生對舞蹈藝術(shù)發(fā)展歷程的掌握情況，例如學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確辨識不同歷史時期舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格特征，是否深入理解各個民族舞蹈所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)的舞蹈文化知識體系。情感表達(dá)評價層面，舞蹈教師必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對作品情感的理解與傳遞能力。具體而言，教師要觀察學(xué)生的表情變化是否自然流暢，動作與音樂的配合是否富有韻律感，身體語言是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)作品意境。因此，專業(yè)教師在課堂訓(xùn)練中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感染力與表現(xiàn)力。團(tuán)隊協(xié)作評價環(huán)節(jié)，教師則要著重觀察學(xué)生在群舞表演中的整體表現(xiàn)。首先，學(xué)生之間的動作銜接必須流暢自然；其次，隊形變化時的空間距離要保持準(zhǔn)確；再者，舞者之間的表演默契度也是重要考核指標(biāo)。所以，專業(yè)教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識與配合能力。除此之外，教師還要特別關(guān)注學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)設(shè)計方面的能力表現(xiàn)。學(xué)生不僅僅要展示出對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，還要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出對幼兒年齡特征的深入理解。因此，專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈文化元素與幼兒教育規(guī)律有機(jī)結(jié)合。

3.3采用多元評價方式

專業(yè)教師評價體系構(gòu)建了科學(xué)的量化與定性相結(jié)合的評估機(jī)制。第一部分，專業(yè)教師在基本功考核環(huán)節(jié)采用百分制量化評分，具體包括身體軟開度測試（30分）、動作規(guī)范性評估（40分）以及節(jié)奏把控能力考核（30分）。其次，教師還需建立課堂觀察記錄檔案，重點(diǎn)記錄學(xué)生的練習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度及創(chuàng)新表現(xiàn)。此外，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)定期組織舞蹈匯報演出，全面考核學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與舞臺感染力。第二部分，學(xué)生自評機(jī)制強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生建立個人成長檔案，其中應(yīng)包含每周訓(xùn)練日志、技能掌握自評表及學(xué)習(xí)心得體會等材料。同時，學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用錄像回放等現(xiàn)代技術(shù)手段，對照評價指標(biāo)分析自身不足。再者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)每月撰寫一篇深度反思報告，系統(tǒng)總結(jié)月度學(xué)習(xí)收獲與進(jìn)步。第三部分，學(xué)生互評活動則促進(jìn)了良性競爭與交流。學(xué)生在觀摩環(huán)節(jié)需要填寫同伴表演觀察記錄表，重點(diǎn)關(guān)注動作要領(lǐng)掌握、音樂配合默契及表情眼神運(yùn)用等方面。而在點(diǎn)評交流階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行分析，除了要指出他人的閃光點(diǎn)，還要善于發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)之處，特別是在群舞排練，學(xué)生互評表對團(tuán)隊配合度的提高起到積極作用。第四部分，家長評價機(jī)制完善了課外觀察體系。家長首先應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教師保持定期溝通，及時反饋孩子在家的練習(xí)狀態(tài)與心理變化。此外，家長評價表還應(yīng)包含對孩子藝術(shù)修養(yǎng)提升的觀察記錄。

3.4關(guān)注個體差異

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的個性化評價需要從多個維度綜合考量。專業(yè)教師首先需建立個體化的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評估檔案，認(rèn)真記錄學(xué)生在動作協(xié)調(diào)能力、舞臺表現(xiàn)力、音樂韻律感等方面的初始水平。由于每位學(xué)生的動作敏捷度、身體柔韌性、表演張力存在顯著差異，這些數(shù)據(jù)能為教師后續(xù)制定個性化教案提供重要參考。然后，針對動作理解能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，舞蹈教師會在常規(guī)課程基礎(chǔ)上，適度增設(shè)技術(shù)難度較高的舞蹈動作訓(xùn)練內(nèi)容，這類學(xué)生往往具備較好的空間定位感與肢體控制力，教師則著重培養(yǎng)舞臺表現(xiàn)力與藝術(shù)創(chuàng)造力。而對于動作協(xié)調(diào)性相對欠缺的學(xué)生，教師則采取細(xì)化教學(xué)步驟的方式，把較為復(fù)雜的舞蹈動作拆解為若干個簡單環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握動作要領(lǐng)。此外，日常教學(xué)實踐中，部分學(xué)生在節(jié)奏把握方面表現(xiàn)出較快的進(jìn)步速度，教師會適時調(diào)整動作組合的難度系數(shù)，保持適度的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性。某些學(xué)生在特定舞蹈動作的掌握上遇到困難時，教師則會采用同伴互助或個別指導(dǎo)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服技術(shù)難點(diǎn)。教師還會定期組織小組展示活動，讓不同層次的學(xué)生都能獲得表演機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。最后，舞蹈教師在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面同樣注重因材施教。教師會根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，精心挑選適合欣賞與模仿的舞蹈作品。隨著學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的逐步積累，教師鼓勵學(xué)生在表演中融入個人理解與情感表達(dá)，逐步形成獨(dú)特的表演風(fēng)格。

3.5建立反饋機(jī)制

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，專業(yè)教師著重建立科學(xué)完善的反饋評價體系。其一，每堂課程結(jié)束時，舞蹈教師會對學(xué)生的動作完成情況展開細(xì)致點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容涵蓋動作規(guī)范性、節(jié)奏準(zhǔn)確度、表演藝術(shù)性等多個方面，這些專業(yè)性的反饋意見包含學(xué)生已經(jīng)掌握的技能要點(diǎn)，明確指出需要改進(jìn)的具體細(xì)節(jié)。其二，針對動作要領(lǐng)把握不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師會立即展開個別化指導(dǎo)。教師先示范標(biāo)準(zhǔn)動作要領(lǐng)，而后觀察學(xué)生模仿練習(xí)的過程，及時糾正錯誤動作。整個糾正過程教師耐心引導(dǎo)學(xué)生體會正確的動作感覺，幫助建立準(zhǔn)確的動作記憶。教師還需要詳細(xì)記錄每位學(xué)生的進(jìn)步軌跡，這些記錄成為后續(xù)課程規(guī)劃的重要參考依據(jù)。其三，舞蹈教師定期組織班級展示活動，讓學(xué)生在展示中獲得互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞同伴的表演，并鼓勵學(xué)生用專業(yè)術(shù)語表達(dá)自己的觀察與感受，這種良性互動增進(jìn)了師生之間的溝通，促進(jìn)了學(xué)生之間的經(jīng)驗交流。學(xué)生在觀摩與評價的過程中，逐步培養(yǎng)對舞蹈藝術(shù)的審美能力。其四，每次課后，教師會對當(dāng)堂課程的教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。教師記錄學(xué)生在動作掌握、音樂配合、表現(xiàn)力等方面的具體表現(xiàn)，分析存在的問題，制定下一階段的教學(xué)重點(diǎn)。

表1多元評價建立路徑

4.實施多元評價體系的保障措施

4.1加強(qiáng)師資培訓(xùn)

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)多元評價體系的建設(shè)必然要求建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)保障機(jī)制，各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)也需要緊密銜接，從而形成完整的培訓(xùn)體系。首先，校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)組建專門的師資培訓(xùn)工作組，而且這支隊伍由分管副校長親自擔(dān)任組長。工作組成員還包括教務(wù)主任、教研室主任及骨干教師代表。因此，工作組不僅能夠在每學(xué)期開學(xué)前完成培訓(xùn)計劃制定，而且可以按月度細(xì)化培訓(xùn)主題。其次，校內(nèi)教研組則成為開展具體培訓(xùn)活動的主要陣地。教研組長除了每周主持一次集中研討，同時還邀請省級示范幼兒園舞蹈教研員定期來校指導(dǎo)，這些研討活動重點(diǎn)關(guān)注兒童舞蹈發(fā)展規(guī)律、動作技能評價方法等專業(yè)知識。再者，骨干教師在日常教學(xué)中承擔(dān)著關(guān)鍵角色。一方面，這些教師每周展示評價工具運(yùn)用技巧；另一方面，他們還與青年教師結(jié)對幫扶。正是由于采取了“一對一”幫扶模式，所以青年教師能夠得到更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。與此同時，教務(wù)處則專門負(fù)責(zé)建立教師評價能力檔案。然而，檔案并非簡單記錄，而是包含了教師參訓(xùn)記錄、評課記錄等多維度內(nèi)容。因此，教務(wù)主任得以每月對檔案進(jìn)行系統(tǒng)分析，并及時調(diào)整培訓(xùn)重點(diǎn)。除此之外，校級層面還建立了教研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。教研室主任組織教師撰寫實踐論文、編寫教學(xué)案例集。正因如此，這些研究成果得以轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)教材，從而服務(wù)于教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。最后，考核激勵制度則起到關(guān)鍵保障作用。學(xué)校管理層把教師評價工作表現(xiàn)納入年度考核，在評優(yōu)評先中予以政策傾斜。同時，分管校長親自督查各項措施落實情況，督查結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)策略的重要依據(jù)。

4.2完善教學(xué)設(shè)施

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)多元評價體系必須建立在完善的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)之上。場地設(shè)備的專業(yè)化建設(shè)需要從以下幾個方面系統(tǒng)規(guī)劃：第一，數(shù)字化設(shè)備配置方面，錄播系統(tǒng)選用專業(yè)級云臺攝像機(jī)。該系統(tǒng)采用前后左右四機(jī)位布局，全方位記錄幼兒動作表現(xiàn)。與此同時，教師工作臺配備高性能一體機(jī)電腦，預(yù)裝舞蹈教學(xué)評價軟件。此外，音響系統(tǒng)選用專業(yè)級功放與環(huán)繞音箱，營造立體聲效果。第二，舞蹈用品管理方面，器材室配備專業(yè)級儲物柜與展示柜。儲物柜分區(qū)存放各類舞蹈道具，包括手具、頭飾、服裝等物品。展示柜則陳列獲獎作品與優(yōu)秀成果。第三，資料管理設(shè)施方面，評價資料文件柜采用分類編號系統(tǒng)，便于存取各類評價檔案。同時，資料室設(shè)有獨(dú)立閱覽區(qū)，教師可在此查閱資料、整理評價數(shù)據(jù)。第四，教研活動場所建設(shè)方面，研討室配備交互式電子白板與環(huán)形會議桌。電子白板支持多人協(xié)作標(biāo)注，教師團(tuán)隊可共同評析教學(xué)視頻。環(huán)形會議桌則有利于教師面對面交流。另外，研討室還設(shè)有移動講臺與投影設(shè)備，方便開展培訓(xùn)活動。第五，信息化平臺搭建上，學(xué)校建立云端評價管理系統(tǒng)，涵蓋評價數(shù)據(jù)采集、分析、存儲等功能模塊。教師可隨時調(diào)取評價記錄，生成分析報告。同時，系統(tǒng)支持多終端訪問，教師能夠隨時隨地處理評價事務(wù)。

5.結(jié)語

多元評價體系的構(gòu)建標(biāo)志著技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)進(jìn)入新階段。創(chuàng)新性的評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了技能水平、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等多個維度，形成了科學(xué)完整的質(zhì)量評估體系，為教學(xué)改革指明了方向，推動了幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。隨著評價體系的深入完善，舞蹈教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)人才。

文章來源：  《尚舞》   http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html