高中數學教學的有效性探究——數學論文
在課程改革不斷深入發(fā)展的背景下,高中各個學科都在追求教學的有效性。而數學教學又直接影響著學生的學習興趣、學習能力和思維方式。因此,如何實現數學教學的有效性,提高學生的綜合素質,是當前高中教學面臨的重要課題。若想提高高中數學教學的有效性,數學教師在教學過程中就要不斷學習新的教學理念,及時轉變教學觀念,大膽嘗試新的教學模式,從備課、授課、評價等方面入手探索教學的有效性。在此基礎上,教師還要充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮自身的主導作用,激發(fā)學生的學習熱情,從而提高學生在數學教學中的學習效率和能力。
一、 備課的有效性
若要實現高中數學教學的有效性,首先就要實現有效備課,只有課前準備充分,才能在課堂上組織學生高效學習。新課程改革明確指出,學生是課堂的主體,因此,高中數學教學要充分遵循“面向全體學生”的新課改理念,教師在備課時,除了針對課本知識和教學技巧,還應充分考慮學生的個性差異和學習興趣,即通常意義上的“備學生”。數學教師在備課過程中要注意設計課堂細節(jié),引導學生明確學習目標,幫助學生進行自我監(jiān)控、、自我調節(jié)和自我評價,提高學生在數學課堂上的參與性和主動性。例如,在準備《直線和圓的方程》這一單元第一節(jié)“直線的斜角和斜率”時,可以設置如下問題:在平面直角坐標系中,直線與X軸正半軸的夾角有多少種情況?并提問學生在黑板上用圖形表示,以此引入新課,教師在講解新課的過程中引導學生總結出這個問題的答案:零度角、銳角、直角和鈍角。這是建立在舊知識上的基礎問題,基本上每個層面的學生都能尋找到答案,從而建立學習新課的信心。此外,在準備《雙曲線的幾何性質》這一章節(jié)的課程時,教師可以讓學生先復習橢圓的幾何性質和標準方程式,在此基礎上引導學生運用類比的方法,結合新課的內容和特點,探究雙曲線的幾何性質和標準方程。這樣不僅可以指引學生回顧溫習原有知識,還可以激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的學習信心,從而創(chuàng)建高效課堂。
二、 教學過程的有效性
首先,要采用靈活多樣的教學方法。在選擇教學方法時應充分考慮教學內容和學生基礎特點,不應只考慮方法的新穎性,流于形式。只有選擇適合自身教學特點,符合自身駕馭能力的教學方法,才能最大限度的發(fā)揮教學優(yōu)勢,實現數學課堂的有效性。此外,每一種教學方法都存在長處和不足,因此,教師要靈活運用,遵循教學的內在規(guī)律和教材內容特點,將多種教學方法優(yōu)化組合,實現教學過程的有效性。例如,在每個單元教學結束時,教師可以安排一節(jié)復習課,引導學生對本單元學過的定義、公式、定理、法則等進行回顧,強化記憶,同時還要指導學生根據原有的做題方法聯想和推理新的做題技巧,比較這些答題技巧之間的異同。在比較和回顧的基礎上引導學生總結本單元的核心內容和知識結構,鼓勵學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化,再通過反復的做題訓練,培養(yǎng)學生的知識遷移能力,提高學生的概括能力,增強學生的邏輯思維能力。
其次,提高課堂提問的有效性,提問是高中數學課堂的重要環(huán)節(jié),恰當的提問可以有效培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生進行深入思考,實現數學課堂的有效性。有效提問是指,在數學課堂上,教師提出的問題應難易適度,考慮多個層面學生的能力,所提問題還應具有連貫性和系統(tǒng)性,以多種形式貫穿課堂的始終,避免瑣碎而零散的問答。這樣的有效提問充分體現了新課改理念的“啟發(fā)性”原則,可以不斷提高學生的思維能力。需要注意的是,教師在設置問題之后,要留給學生充足的思考時間,并適時的加以點撥,讓學生有熱情、有方向、有重點的進行討論探索,從而實現課堂的有效性。
三、 教學評價的有效性
首先,數學教師要注重對學生在數學課堂中學習狀況的評價。這就要求教師不僅要重視學生對數學基礎知識及答題技巧的掌握,還應重視學生在數學教學過程中的情感態(tài)度。既要關注學生在數學教學中的成績和結果,更要關注他們對數學學習的自信心、獨立思考能力、合作探究能力、數學發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴膬热荨?/p>
其次,要加強對學生的數學探究能力及運用能力的評價。數學是一門實踐性較強的學科,數學中的基礎知識其實是現實問題抽象化的數學模型,與實際生活有著密切聯系。因此,對于學生在數學課堂上的評價,不應只停留在對書面基礎知識的考察上,還應充分檢測學生的抽象思維能力、觀察分析能力、邏輯推理能力等,采用多種方式,綜合考察學生對所學數學知識的運用能力。
最后,除了對學生進行有效評價,教師還應就自己在數學教學活動中的表現實行自我評價,根據學生反饋的意見,及時進行教學反思,提高自身的數學教學能力和課堂組織能力,同時不斷總結積累教學經驗,在反思中探索實現高效課堂的有效途徑。
參考文獻:
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