淺議中職語文教學中的實踐性教學

 近些年來，隨著職業(yè)技術人才的大量缺乏，給社會大眾造成了一種感覺，只要掌握一門技術就可以在社會上輕松找到好工作。許多技工學校廣告中的大肆渲染其高薪就業(yè)，更助力了這種風氣的形成。

我們的老師經常會聽到學生或者家長說，“我們只是來學修車的”這類話語。正是如此才讓越來越多的中職生覺得語文學習在其今后的發(fā)展道路上是無用的，而這是違背了當前我國職業(yè)教育發(fā)展需要的，我們職業(yè)教育是要培養(yǎng)高素質且自身能夠可持續(xù)發(fā)展的技能型人才。

當前，中職生生源仍以中考落榜學生為主，他們自身語文基礎本就較弱，加上對語文學習的態(tài)度更是如此，傳統(tǒng)的語文教學模式將完全不能適應當前的形式。我們應從激發(fā)學生興趣，符合學生自身特點，切實提升學生語文綜合素養(yǎng)這三方面，以實踐性教學為突破口，來改善目前中職學生的語文學習態(tài)勢。

一、激發(fā)學生興趣，玩轉語文課堂

要激發(fā)學生的學習興趣，就必須讓學生們玩起來。如何玩轉語文課堂，我們可以運用實踐性教學中的實驗課程模式來解決。實驗課中能夠激發(fā)學生興趣的首先是那些實驗儀器設備，玩轉語文課堂的首要道具就是手機。對于每一次都要涉及作者或者名勝古跡等詞匯，可讓學生們分組，運用手機上網搜索，每一組為上一組補充。建立課堂教學群，老師的拓展教學資料可以隨時分發(fā)至每一位學生手中，可加快課堂進程。詩歌朗誦同時也可以運用手機將錄制的音頻上傳至課堂教學群中，視同作業(yè)。隨著學生們對手機網絡的依賴，合理規(guī)范利用手機，激發(fā)學生們在語文課堂上的主動性，進而激發(fā)學生的語文學習興趣。

二、以學生為本，語文教學需服務專業(yè)課程

    中職生素來以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，同時學生們對于專業(yè)課程也更加重視，實踐性教學也往往用于專業(yè)課程教學中。如果語文教學與專業(yè)課程有效結合，不但可以符合中職生特點，而且中職語文中的實踐性教學將更具有針對性。語文的實踐課程圍繞著“聽、說、讀、寫”四個方面，那么實踐的具體內容應以服務專業(yè)課程為出發(fā)點。我們的內容應更符合學生專業(yè)特點，例如電子類專業(yè)的學生記錄其自制收音機的故事，建筑類專業(yè)的學生開展說自己設計作品的理念與想法，服務類專業(yè)的學生進行“讀美文、找美詞、寫美字”等等。這樣我們的語文教學可以服務到自身的專業(yè)學習，同時語文中實踐課程中所要求的“聽、說、讀、寫”能力也可以得到有效的培養(yǎng)。

    三、開展第二課堂，切實提升中職生語文綜合素養(yǎng)

中職語文的實踐性教學戰(zhàn)場不單單在課堂上，課外活動、社團活動都是語文實踐性教學的戰(zhàn)場。開展第二課堂，切實提升學生們的語文綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。書法繪畫，戲劇表演，詩歌朗誦，溝通技巧等等都包含著語文實踐性教學的影子，我們通過第二課堂、學生活動的開展，讓學生慢慢回歸到語文課堂中，讓學生在語文課堂上尋找答案。

目前我國的工業(yè)發(fā)展形勢是走高效、環(huán)保、低能、可持續(xù)發(fā)展的路線。傳統(tǒng)工業(yè)形勢勢必轉型甚至被淘汰，那么對于技能人才的需求將會提出更高的標準。語文作為中職生的重要公共基礎課，它所起到的作用就是幫助學生提升綜合素養(yǎng)，同時為學生未來繼續(xù)深造打下堅實的基礎。那么中職生的語文實踐性教學將是提升學生全面發(fā)展的突破口，合理運用目前的信息化媒體，將上課玩手機的違紀行為引導成幫助學生學習語文的重要方式之一。中職語文還應該有別于高中階段的語文教學，其內容應該以服務學生自身專業(yè)為主體，讓中職語文教學能夠走出一條不尋常的路，讓語文技能潛移默化地灌輸到學生中，使我們的語文教學在學生心目中能夠如同專業(yè)課程的地位甚至更高。最后中職生的第二課堂與學生活動的開展將是重中之重，每一位中職語文教師都應當承擔一門第二課堂或者學生社團的指導教師，只有將語文教學進行延伸，這樣才能切實提升學生語文綜合素養(yǎng)。

   結束語：筆者認為未來的中職語文教學，應該更加多元化、具體化、項目化，以實操為主體，以服務專業(yè)課程為基礎，推動整個職業(yè)教育公共基礎課程的改革。