言語(yǔ)實(shí)踐：閱讀教學(xué)的不懈追求

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，是突出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的方法。它有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

一、于閱讀教學(xué)中應(yīng)用言語(yǔ)實(shí)踐，突出學(xué)科本質(zhì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文被定義為學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)言的學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性課程。因此，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。以綜合性與實(shí)踐性統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身，才能突出語(yǔ)文學(xué)科的本身。閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，也是重要內(nèi)容。語(yǔ)文能力、語(yǔ)言能力是沒(méi)有傳遞性的，只有學(xué)生主體參與，才能實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，但言語(yǔ)實(shí)踐是必不可少的。加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的對(duì)話(huà)，讓小學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)科為何物，才能讓閱讀教學(xué)更有立體性。

比如在講解《花瓣飄香》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的文字意思以及情感意義。抓住準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，也是十分必要的。當(dāng)講到“為什么只摘花瓣呢？”“我輕輕地問(wèn)?！边@一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組中，相互提問(wèn)，并給出自己的答案。在這種隨機(jī)的言語(yǔ)訓(xùn)練中，小學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象力，給出個(gè)性化的回答，促進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富，也讓學(xué)生的言語(yǔ)思維能力得到提升。在言語(yǔ)實(shí)踐結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，小學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將閱讀內(nèi)容與自己剛剛的言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。利用這樣的方法，讓小學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是豐富他們語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)技巧的學(xué)科，才能促進(jìn)小學(xué)生建立正確的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，更加主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、于閱讀教學(xué)中應(yīng)用言語(yǔ)實(shí)踐，突出閱讀樂(lè)趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是教師利用自身設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)言世界大門(mén)的重要教學(xué)實(shí)踐。漢語(yǔ)，是一門(mén)語(yǔ)言，沒(méi)有機(jī)械或者絕對(duì)理性的理解方法，閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自己去感悟漢字背后的涵義與力量。一直以來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)教育都是以語(yǔ)文教育為核心的，重要人文主義教育。在閱讀教學(xué)中，重視閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，讓小學(xué)生以十分感性的方式參與到閱讀學(xué)習(xí)中，才能積極去誦讀，努力去理解，自主去回味。結(jié)合閱讀教學(xué)的語(yǔ)境，給小學(xué)生提供一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀與表達(dá)中體會(huì)更加豐富的人生，會(huì)讓閱讀教學(xué)的價(jià)值大大提高。

三、四年級(jí)的小學(xué)生，是以十分感性的方式去理解漢語(yǔ)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，每一個(gè)漢字都有靈性，在沒(méi)有技術(shù)的支持下，也可以用心靈感受出其中的情感。每一次感悟都需要表達(dá)，每一份心情都需要交流。如在講解《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，為了讓小學(xué)生更好地理解小駱駝的自卑與自豪，突出閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生扮演小紅馬、小駱駝以及駱駝媽媽表演課本劇。在課本劇的表演過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，給學(xué)生充分的言語(yǔ)自由，讓閱讀學(xué)習(xí)成為言語(yǔ)實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師重視小學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，并在閱讀教學(xué)中就地取材，會(huì)讓言語(yǔ)訓(xùn)練更加和諧地融入進(jìn)閱讀活動(dòng)中，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)言水平提升。

三、于閱讀教學(xué)中應(yīng)用言語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

人，本身就是需要言語(yǔ)的生命個(gè)體，人們對(duì)于言語(yǔ)實(shí)踐有著天然的需求。小學(xué)生的身心特點(diǎn)與成人不同，他們的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容與需求與成人不同。同樣，每一位小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，受到個(gè)人性格以及學(xué)習(xí)需求的影響，他們的言語(yǔ)特點(diǎn)也不盡相同。在閱讀教學(xué)中組織小學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，教師要給小學(xué)生充分的自由，尊重他們的言語(yǔ)習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尊重每一位學(xué)生，才能讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的大門(mén)向每一位學(xué)生敞開(kāi)。

比如在講解《九寨溝》時(shí)，教師可以在課堂中組織不同的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。一些小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力較強(qiáng)，教師可以讓這些小學(xué)生以導(dǎo)游的身份，給大家介紹一下九寨溝的美景，讓小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)優(yōu)勢(shì)得以突出。一些小學(xué)生不樂(lè)于在太多人面前發(fā)言，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以組織他們合作交流，在小組內(nèi)設(shè)計(jì)一些有意思的環(huán)節(jié)。像每個(gè)小組成員說(shuō)一句最能概括九寨溝特點(diǎn)的話(huà)，或者一起給九寨溝獻(xiàn)上一首即興詩(shī)歌。用豐富的言語(yǔ)實(shí)踐形勢(shì)去滿(mǎn)足不同學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，給小學(xué)生足夠的自主權(quán)，才能讓言語(yǔ)實(shí)踐在閱讀教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱。借助閱讀教學(xué)的土壤，施以言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，在輸入的同時(shí)做好輸出訓(xùn)練，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完整性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大形勢(shì)下，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革工作，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)。將言語(yǔ)實(shí)踐引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，給小學(xué)生別樣的參與閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定能構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。