“新課標(biāo)”背景下增強(qiáng)高中課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

一、《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的背景及意義

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越依賴具有高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才。人才成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，而教育則是培養(yǎng)人才的搖籃，就是說(shuō)綜合國(guó)力提升越來(lái)越依賴于教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。為適應(yīng)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)在教育上強(qiáng)化了教育改革，但改革的帶來(lái)的常常表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，負(fù)擔(dān)的加重。早在1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)習(xí)一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告就指出：通過不斷加重課程負(fù)擔(dān)來(lái)滿足社會(huì)對(duì)教育無(wú)止境的需求，既不可能也不合適。在這一大背景下，我國(guó)參考美國(guó)、英國(guó)、日本等各國(guó)政府在推進(jìn)教育改革中的一些做法，結(jié)合國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的基本要求，探索了中學(xué)教育改革的途徑和目標(biāo)，實(shí)時(shí)制定了“新課標(biāo)”。

“新課標(biāo)”是課程教育觀念和課程教育思想的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程教育培養(yǎng)目標(biāo)的指南，是組織課程教育教學(xué)的主要依據(jù)，直接影響者教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而直接影響教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量。“新課標(biāo)”的出版為啟動(dòng)為新一輪高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)指明了道路。結(jié)合“新課標(biāo)”要求，作者認(rèn)為應(yīng)該從以更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法等方面入手，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

二、“新課標(biāo)”背景下增加高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的路徑分析

（一）更新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本

 “新課標(biāo)”明確提出：高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性。高中數(shù)學(xué)課程由必修系列課程和選修系列課程組成，必修系列課程是為了滿足所有學(xué)生的共同數(shù)學(xué)需求；選修系列課程是為了滿足學(xué)生的不同數(shù)學(xué)需求，它仍然是學(xué)生發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程。因此，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念也應(yīng)做實(shí)時(shí)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，特別是課堂中的教育教學(xué)理念，都要從新的教育發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育理念。比如，在課堂教學(xué)過程中，教師變課堂教育管理為課堂教育服務(wù)，由整齊劃一教學(xué)模式轉(zhuǎn)向尊重個(gè)性充分發(fā)展教學(xué)模式，要將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，將教學(xué)結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程考核，充分尊重學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生的索質(zhì)得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“新課標(biāo)”在教學(xué)理念還指出要“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師就必須要善于運(yùn)用正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)通過自己的努力掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)分析技巧、提高數(shù)學(xué)分析能力。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生提出解題的思路和方法，同學(xué)之間先相互點(diǎn)評(píng)，老師最后進(jìn)行結(jié)，這種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法能讓學(xué)生更容易地接受課本知識(shí)，并找到正確的解決問題的方法。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，增進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”

 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)重基本原理及相關(guān)數(shù)學(xué)公式的傳授，輕知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有的老師甚至直接把原理和公式拿出來(lái)，給學(xué)生進(jìn)行硬性灌輸，然后通過題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)練習(xí)達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種應(yīng)試教育模式中教師不過是一個(gè)“搬運(yùn)工”，學(xué)生成為做題的機(jī)器，而不是知識(shí)的掌握著和運(yùn)用者，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生喪失掉了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和激情，創(chuàng)新意識(shí)和能力受到扼殺。因此，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，增進(jìn)師生的互動(dòng)，比如說(shuō)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說(shuō)課、講課，教師還可多采取問題導(dǎo)向法，讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索熱情，孕育創(chuàng)造精神。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，師生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、研究者，師生在課堂教學(xué)中分享思考和創(chuàng)造的喜悅。

（四）善用數(shù)學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

“新課標(biāo)”提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系的一種潛在能力。促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能促使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)知道應(yīng)該運(yùn)用什么樣的數(shù)學(xué)方法去認(rèn)識(shí)問題、解決問題。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)不善于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也比較差，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套用哪個(gè)公式，尋找并模仿已做過的題型，而面對(duì)稍微改動(dòng)的題型就無(wú)從下手。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該按照“新課標(biāo)”的要求，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，使師生共同成為數(shù)學(xué)的“好學(xué)者”和“善學(xué)者”，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。