課堂教學管理存在的問題及對策研究

課堂教學是院校組織教學的主要方式，是實施教學大綱、落實教學計劃的重要手段。因此，優(yōu)化的課堂環(huán)境，良好的課堂秩序，活躍的課堂氣氛，有效的課堂管理，是順利完成教學任務(wù)，保證教學效果的必然要求。

一、課堂教學管理存在的問題及原因

在教學過程中，課堂教學秩序總有些不盡人意之處。如：課堂氣氛死板沉悶、個別人瞌睡不止、上課時心有旁騖、翻閱課外書籍等。此類現(xiàn)象的存在，破壞了正常的教學秩序，影響了教師的授課情緒，損害了師生之間的感情，形成“學生學習興趣不高——教師教學積極性降低——學生學習興趣進一步下降”的惡性循環(huán)局面，致使教學效果弱化，教學質(zhì)量降低。究其原因，主要有以下幾點：

一是有些學生對學習的意義認識不足，學習態(tài)度不夠端正，學習標準不高。他們滿足于“各門功課及格，順利畢業(yè)離校”；有的學生有偏科現(xiàn)象，對自己喜歡的課程態(tài)度積極，反之則消極；還有的學生急功近利，對專業(yè)課和一些實用性較強的課程學習興趣較高，而對理論課和基礎(chǔ)課等則興趣較低。

二是有的教師缺乏敬業(yè)精神，教學工作的責任心不強，下工夫不夠。他們只滿足于教學內(nèi)容的完成，不追求教學效果的好壞，對學生的學習狀況及心理狀態(tài)心中無數(shù)，對課堂秩序疏于管理。有些教師教學經(jīng)驗不足，教學方法簡單，教學手段單一，不善于調(diào)節(jié)課堂氣氛和學生情緒，對于課堂上出現(xiàn)的問題束手無策。

三是行政管理寬嚴失當。有時管理過嚴，學生循規(guī)蹈矩，謹小慎微。因此，課堂氣氛呆板沉悶；有時管理過寬，放任自流，學生毫無約束，課堂秩序松散混亂。

四是學生的基礎(chǔ)參差不齊。以基礎(chǔ)好的為標準，教學內(nèi)容深、進度快，基礎(chǔ)差的學生學習吃力，學習興趣降低；以基礎(chǔ)差的為標準，教學內(nèi)容淺，進度慢，基礎(chǔ)好的學生吃不飽，也會失去聽課的興趣。

五是教學管理監(jiān)管不力，執(zhí)行教學管理制度不嚴，缺乏激勵機制。

二、強化課堂教學管理的對策

（一）改善軟硬環(huán)境，提高教師對課堂教學管理的重視程度

面對課堂教學管理中存在的問題，一些教師片面地歸結(jié)為學生素質(zhì)差。實際上，學生進入教室后，課堂秩序的管理，應(yīng)主要由教師負責。因此，在有限的時間空間內(nèi)，充分發(fā)揮教師的聰明才智，運用有效的教學手段、靈活的教學方法、生動的教學語言、端莊的教姿教態(tài)以及飽滿的授課激情來感染學生，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍，確保教學效果，是教師教學能力的具體體現(xiàn)。要具備這樣的能力教師需要做到以下幾點：

1.課前準備周全嚴謹。教師備課不僅要備教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學手段，而且要備教學對象。在內(nèi)容上，吃透教材，在保證達到教學大綱要求的前提下，以大多數(shù)學生的接受能力為基準，科學合理安排授課內(nèi)容，注重因材施教，力求深入淺出；在教學過程安排上，不僅要備出重點難點、講授步驟、所需時間，而且要備出學生易產(chǎn)生疑問的地方及解決的辦法。

2.教學方法靈活多變。室內(nèi)教學，應(yīng)以課堂講授為主，但講授法并不是唯一的方法。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生情況，采取靈活多樣的教學方法。如對學生已知的內(nèi)容用談話法；對有爭議的內(nèi)容用討論法；對學生熟悉的內(nèi)容還可采用請學生自己走上講臺的方法。在課堂講授過程中，要講究提問藝術(shù)。設(shè)問，可以吸引學生注意力，促進學生思考；詢問，可以搜集教學反映，反饋教學效果；提問，可以復(fù)習學習內(nèi)容，檢查學習情況。

3.教學手段形式多樣。在現(xiàn)代科技高度發(fā)展的今天，“一只粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)方法將成為歷史，信息化教學手段有其廣闊的前景。因此，廣泛使用多媒體教學，精心制作多媒體課件，用生動的圖象、逼真的動畫、悅耳的聲音、豐富的色彩，將學生的聽覺、視覺和感覺融為一體，使教學內(nèi)容形象直觀，課堂氣氛活潑多變，既節(jié)約了時間，保證了教學內(nèi)容的完成，又調(diào)動了學生的情緒，保證了教學目的的實現(xiàn)。

4.教學語言生動形象。在課堂教學中，語言是教師傳達教學內(nèi)容、維護教學秩序、調(diào)整課堂氣氛、調(diào)動學生情緒的主要手段。所謂語言，不僅指口頭語言，而且包括板書語言、情態(tài)語言、形體語言等整個語言系統(tǒng)。這就要求教師口頭語言標準清晰、抑揚頓挫、有疾有緩；板書語言規(guī)范整齊、層次分明、形象直觀；情態(tài)語言和藹大方、親切自然、富于情感；形體語言恰當有度、舉止得體、優(yōu)雅端莊。

5.師生關(guān)系和諧融洽。課堂教學是師生雙向活動的過程，良好的教學效果是師生共同努力的結(jié)果，因此，和諧融洽的師生關(guān)系是搞好課堂教學的前提。教師作為教學任務(wù)的主要承擔者，應(yīng)深入到學生中間，了解他們的學習、生活、興趣、愛好，縮短師生間的距離。讓學生感到，教師不僅是他們可敬的師長、可親的兄長，而且是他們可信的朋友。使學生由喜歡教師而喜歡課程，由喜歡課程而認真學習，由認真學習而取得優(yōu)異成績。

（二）從點滴抓起，培養(yǎng)和增強學生的自主管理能力

自主管理能力，是指在具備自控能力的基礎(chǔ)上，所形成的自律與律人的規(guī)范行為的能力。自主管理能力的鍛煉是培養(yǎng)管理能力的落腳點，因此，必須加強自主管理的鍛煉。

1.營造自主管理的氛圍。要為學生創(chuàng)造自主管理的條件，關(guān)鍵是應(yīng)把學生當作管理的主人，讓學生參與管理，使其在參與管理的過程中，進行個體行為的自省，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時校正自己，使之符合管理規(guī)范的要求。

2.激發(fā)自主管理意識。要引入激勵競爭機制，通過鼓勵先進，獎懲優(yōu)劣等辦法，激發(fā)學生參與管理的原動力，使學生變“要我管、被人管”為“我要管、管自己”，切實達到激勵學生主動管理的目的。

3.形成自主管理網(wǎng)絡(luò)。學生干部隊伍是自主管理中的積極因素，他們所處的地位決定了他們在自主管理中發(fā)揮帶頭與示范作用。由于學生干部在學生管理的網(wǎng)絡(luò)中，分管著每一個“網(wǎng)點”，如果他們都能在各自分管的“網(wǎng)點”上發(fā)揮以點帶面的作用，自主管理網(wǎng)絡(luò)也就形成了。因此，必須抓住學生干部管理這個重點，通過他們的示范功能，達到以點帶面、整體提高的目的。

（三）加強教學管理制度建設(shè)

管理制度是院校實行科學管理的基本保證，是院校正規(guī)化建設(shè)的必然要求，是院校建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。對此，一定要從健全完善制度入手，充分發(fā)揮管理制度的協(xié)調(diào)作用、規(guī)范作用和激勵作用，形成高效順暢的管理運行機制。

1.完善訓練工作制度。要從有效利用管理資源，充分開拓管理空間的角度出發(fā)，合理區(qū)分校院之間、各學院之間、院系之間在管理要求方面的差異，對各項教育訓練工作進行規(guī)范，形成一套能夠管長期、管全面、管總體的完整制度系統(tǒng)，編寫具體的實施細則和詳細的操作程序，理順各類管理關(guān)系。

2.完善教學督導和反饋機制。建立起校、院、系三級教學質(zhì)量督導體系，明確各級督導組職責，擴展教學督導組職能，分層次對課堂教學情況進行監(jiān)督指導。

3.完善教師獎勵約束機制。建立和完善教師資格認證和考核評價制度，獎勤罰懶、獎優(yōu)汰劣，強化教學導向，促進教師將主要精力投入到教學工作中去。

4.管理監(jiān)督形成合力。教學管理部門應(yīng)健全管理制度，完善管理機制，提高管理水平，加大監(jiān)管力度。各級管理人員應(yīng)采取適當措施，積極配合教學。如加強學生思想教育，使之提高認識，端正態(tài)度；設(shè)立成績公布欄，獎勤罰懶；召開學習經(jīng)驗交流會等，使教學管理形成合力，以確保教學任務(wù)的順利完成。

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