把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

在我們的體育課堂教學(xué)中，體育教學(xué)盡管進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，但學(xué)生難以形成主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，也不理解如何有禮有序地競(jìng)爭(zhēng)；而教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法欠缺。初中體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在著諸多問(wèn)題，以下列片段為例：

片段1：小組合作學(xué)習(xí)類(lèi)似小組討論學(xué)習(xí)

在體育公開(kāi)課時(shí)，當(dāng)對(duì)某一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神，便拿出體育掛圖，要求同桌的前后桌組成小組，通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”、“分組討論”的方式，來(lái)完成該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生會(huì)按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是各自為政；而有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)聊天、玩耍。

片段2：合作學(xué)習(xí)使學(xué)生“兩極分化”

學(xué)習(xí)小組的組建簡(jiǎn)單地按站位劃定，并不考慮學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面的差異，使得小組間力量不均衡，競(jìng)爭(zhēng)不公平。有的小組運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生聚集，他們自我優(yōu)越感強(qiáng)，合作時(shí)你爭(zhēng)我搶?zhuān)l(shuí)也不讓誰(shuí)，顯得十分霸道；有的小組運(yùn)動(dòng)能力較弱，他們膽小、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場(chǎng)，無(wú)法進(jìn)行下去的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了兩極分化。

片段3：合作學(xué)習(xí)成了教師的“課中休息”

有些體育教師上課開(kāi)始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要么退到隊(duì)伍邊上耐心等待，要么如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間“巡回指導(dǎo)”。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。

以上片段，真實(shí)地反應(yīng)了教師和學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)的情況。從中我們可以看出在小組合作中教師走入了誤區(qū)：

誤區(qū)1：合作學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)

教師只是簡(jiǎn)單地讓同桌的前后桌組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)就算是進(jìn)行了。在這過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生如何與小組其他成員進(jìn)行交流的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中交往的監(jiān)控，結(jié)果導(dǎo)致在活動(dòng)時(shí)，學(xué)生各做各的，有的學(xué)生不善于相互配合，有的不尊重別人，有的不活動(dòng)不參與。學(xué)生活動(dòng)完成后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

誤區(qū)2：合作學(xué)習(xí)使學(xué)生“兩極分化”

有些教師擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會(huì)造成學(xué)生的兩極分化。運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以學(xué)到和掌握更多的知識(shí)；可以通過(guò)向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容提高自己的認(rèn)識(shí)和推理水平；可以通過(guò)參加小組活動(dòng)增強(qiáng)他們的從屬感、接納感和責(zé)任感等。運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生，他們膽小、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場(chǎng)，無(wú)法進(jìn)行下去的局面。

誤區(qū)3：合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

在片段中，體育教師教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要么退到隊(duì)伍邊上耐心等待，要么如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間“巡回指導(dǎo)”。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。

誤區(qū)4：合作學(xué)習(xí)要模糊對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都十分注重教師對(duì)自己的態(tài)度，渴望自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定。在片段中，教師沒(méi)有根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控采取一定的措施，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有了教師及時(shí)的引導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)可有可無(wú)，使學(xué)生處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)。

針對(duì)這些不良情況，我經(jīng)過(guò)反思、研究，采用以下幾方面積極的對(duì)策：  

對(duì)策1：合理分組，明確權(quán)責(zé)

教師確定每個(gè)成員的分工，讓每個(gè)小組成員在小組中扮演一個(gè)具體的角色，解決和防止一些學(xué)生拒絕參與到合作小組中。為了確保小組工作的有序，最好確定一個(gè)組長(zhǎng)（當(dāng)然組長(zhǎng)的角色也應(yīng)輪換），組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)給所有小組成員布置具體的任務(wù)，明確發(fā)言順序，記錄每個(gè)小組成員的意見(jiàn)，將小組內(nèi)的主要意見(jiàn)分歧拿出來(lái)共同討論和研究，最后形成一致的結(jié)論，指定報(bào)告者將小組的集體意見(jiàn)在課堂上匯報(bào)。

對(duì)策2： 合作學(xué)習(xí)需要良性競(jìng)爭(zhēng)

在體育學(xué)習(xí)中，合作與競(jìng)爭(zhēng)往往是并存的，特別是一些群體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有時(shí)候既需要組內(nèi)的合作，又需要組間的競(jìng)爭(zhēng)；組內(nèi)合作是為了在組間競(jìng)爭(zhēng)中獲取團(tuán)隊(duì)的勝利；組間競(jìng)爭(zhēng)的存在，使得組內(nèi)成員形成“利益共同體”，合作成為獲勝的必要手段。因此，適當(dāng)合理的競(jìng)爭(zhēng)，不僅不會(huì)削弱合作的意義，反而會(huì)使合作在真實(shí)的情境中更為有效。

對(duì)策3：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用：制定明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生清楚地闡明學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)；課前做好學(xué)生的分組，并明確每個(gè)學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時(shí)、客觀、詳細(xì)地記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，介入小組活動(dòng)并根據(jù)實(shí)際情況提供必要的任務(wù)輔導(dǎo)、錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正、安全問(wèn)題的預(yù)防等；評(píng)價(jià)各小組的成績(jī)，并幫助學(xué)生討論他們彼此合作的情況。

對(duì)策4：運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，最重要的原則就是要以小組為評(píng)價(jià)單位，組內(nèi)成員利益分享。教師必須認(rèn)識(shí)到你評(píng)價(jià)的不止某一同學(xué)，而是某一組同學(xué)。要對(duì)所有成員的合作做為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在合作中應(yīng)做到互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，避免一些缺乏學(xué)習(xí)技能的學(xué)生遭到忽視和冷落。當(dāng)然，一些在合作中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生也應(yīng)受到適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

在找到走出誤區(qū)的對(duì)策后，我積極地在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并努力體現(xiàn)它的有效性。我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作意識(shí)、態(tài)度及對(duì)同伴的接納度等有了很大的改變。由于合作學(xué)習(xí)不僅追求“個(gè)人成功”，而且要“人人進(jìn)步”，因此學(xué)生們非常明確在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他所在小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣就促進(jìn)了學(xué)生間的積極互動(dòng)，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高了課堂效果。

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