在高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)心學(xué)生心理素質(zhì)教育

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》曾指出，面對新形勢、新情況，大學(xué)生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校雖然開設(shè)了心理素質(zhì)教育課程，但相對于各門專業(yè)課程來說，心理課程課時較少；由于局限于傳統(tǒng)的教育觀念之中，心理素質(zhì)教育課應(yīng)有的實效性無法得到充分發(fā)揮，不能較為穩(wěn)定而持久、行之有效地解決學(xué)生的心理問題。因此，加強和改進(jìn)高職學(xué)生的心理素質(zhì)教育已經(jīng)成為一項極為緊迫的重要任務(wù)。

一、任課教師在心理素質(zhì)教育工作中的作用

心理素質(zhì)教育不能單純的依賴于少數(shù)心理咨詢專職教師，任課教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該有意識、有目的地將對學(xué)生的心理素質(zhì)教育滲透到教學(xué)過程中：

1、課前備課時，應(yīng)挖掘教材深度，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正體會到課程的重要性及學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在授課的過程中，營造積極的心理環(huán)境，增強學(xué)生的自信心、自尊心，注重進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練和主體意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3、精心設(shè)計學(xué)科作業(yè)，提高學(xué)生對本專業(yè)的了解認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的個體潛能、塑造良好的個性心理。

4、采用適當(dāng)?shù)目己嗽u價體系，注重對學(xué)生綜合能力的考評，評價盡可能客觀公正。在課外互動中，力圖建立良好健康的師生關(guān)系，滲透心理健康教育。

二、在教育教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育的心得體會

1、營造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

與本科教育不同，高等職業(yè)教育更為注重崗位能力培養(yǎng)，課程設(shè)置不是從學(xué)科體系出發(fā)，而是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)。作為任課教師，在授課的過程中應(yīng)確立以知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)對學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用型人才。

2、授課過程中注意觀察學(xué)生的狀態(tài)

由于課程設(shè)置、教學(xué)時長、班級人數(shù)等諸多原因，任課教師與學(xué)生接觸的時間十分有限，常常只限于自己所教的課程當(dāng)中，因而，對學(xué)生的了解往往是不夠全面的。任課教師可以結(jié)合本門課程的特點，從整體的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的面部表情，可靠的提問反饋等方面關(guān)注學(xué)生。針對大學(xué)授課人數(shù)眾多、課時集中等情況，可以采取“區(qū)域法”，將學(xué)生化整為零，根據(jù)學(xué)生的不同需求，進(jìn)一步有效的組織課堂教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)效果。

3、幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢，樹立職業(yè)道德觀念

任課教師在教學(xué)過程中，不僅要以職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德相結(jié)合式的教育向?qū)W生傳授知識、技能，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。應(yīng)注意輔助學(xué)生進(jìn)行自我分析，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、合理可行的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向時，選擇自己所擅長的領(lǐng)域，發(fā)揮自我優(yōu)勢。通過介紹成功就業(yè)的典型案例，引導(dǎo)他們正視現(xiàn)實、樹立信心。

4、做好留、降級學(xué)生的心理疏導(dǎo)

隨著近年來高校的擴招，學(xué)生中一個突出的現(xiàn)象是成績總體下滑，多門課不及格被留、降級的學(xué)生也明顯增多。這種現(xiàn)象不僅對學(xué)校的教學(xué)、生活管理造成諸多不便，而且使學(xué)生自己的心理也受到巨大壓力。留、降級學(xué)生一般心理較敏感，對新班級缺乏認(rèn)同感，人際關(guān)系適應(yīng)不良或交際困難，導(dǎo)致長期處于后悔、自卑、孤獨的情緒下，一旦有外界刺激就很容易心理失衡，易產(chǎn)生過激行為。

任課教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)留、降級學(xué)生身上的“閃光點”，充分尊重、理解、信任他們，使他們重新樹立起對大學(xué)生活的信心，幫助他們排除心理障礙，融入新的集體、新的環(huán)境。

5、面對突發(fā)事件，開展心理干預(yù)

大學(xué)生與父母的溝通逐漸減少；與老師的溝通多局限于課程之上；與同學(xué)（通常以宿舍為單位）之間卻因為年紀(jì)相仿、興趣相投，住宿、學(xué)習(xí)、生活全部在一起，比較容易建立深厚的情誼，這種情誼有時甚至超過了一般血緣親屬關(guān)系。而一旦有學(xué)生發(fā)生意外事件，比如意外受傷甚至死亡，與之關(guān)系密切的其他學(xué)生情緒會出現(xiàn)極大地波動，此時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的樂觀情緒，進(jìn)行行之有效的心理干預(yù)，幫助學(xué)生選擇適合自己的方法來調(diào)節(jié)挫折心理，協(xié)助學(xué)生適應(yīng)、度過危機，盡快恢復(fù)心理平衡與動力。

6、與學(xué)生進(jìn)行平等的心靈交流

針對大學(xué)生處于心理生理轉(zhuǎn)型期的情況，任課教師應(yīng)堅持以正面教育和耐心引導(dǎo)為主，教會學(xué)生如何尊重人，如何與他人相處。在課后的交流中，教師可以把自己置于與學(xué)生平等的位置上，以朋友的心態(tài)面對學(xué)生。充分獲得學(xué)生的尊重與信任，真正實現(xiàn)師生之間的良性互動，避免把心理素質(zhì)教育簡單的醫(yī)學(xué)化和課程化。

三、結(jié)束語

大學(xué)生作為天子嬌子，心理健康是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)。教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)，教師不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)他們健全的人格。在師生關(guān)系的處理上確立牢固的學(xué)生主體觀念和素質(zhì)教育觀念，及時為學(xué)生疏通心里，排解壓力，指引方向，真正成為教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會負(fù)責(zé)的促進(jìn)者、引路人、學(xué)生潛能的開發(fā)者。

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