淺析國外中職招生策略-社科論文

在德國，中等職業(yè)教育形式很多，比如：職業(yè)提高學校、職業(yè)?？茖W校、專科高中等，“雙元制”職業(yè)教育的比例占到了其中的85％。而德國總的高中階段的普通教育比例只占到了30％，職業(yè)教育卻占到70％。由此可見“雙元制”職業(yè)教育在德國教育中的地位和作用。職業(yè)教育面廣量大，己成為德國合格熟練勞動力培養(yǎng)的主體。2日本“交叉性”招生
在構建合理順暢的教育“立交橋”方面，與我國隔海相望的日本比我們先行一步，從九十年代初就開始采取新的措施：第一，大量開設選修課，使教學內(nèi)容多樣化，這樣一方面擴大學生的知識領域，開闊了視野，另一方面使學生在選修過程中能根據(jù)自己的特長、愛好，選擇適合自己的專業(yè)，從而使人盡其才，盡其用。第二，強調(diào)職業(yè)高中的基礎知識教育，充實普及高中科的職業(yè)教育，十分注意職業(yè)道德、職業(yè)技能和智力的綜合發(fā)展，這樣就使高中生既具有比較扎實的基礎知識，又具有實際應用這些知識的技能和品德。第三，高中采用學分制，允許各類高中畢業(yè)生報考大學，擴大職業(yè)科高中的升學機會，避免各類人才被埋沒，并提高了職高生的學習進取心。
二、美國“心理學”招生
美國主要是從心理角度來研究招生，以美國心理學家薩帕的職業(yè)發(fā)展理論最有代表性，主要是以下幾個方面來設定；(1)根據(jù)學生的職業(yè)偏好和資歷、學習環(huán)境和父母的工作環(huán)境，以及對職業(yè)和自己的自我認識來設定招生計劃，同時隨時間和經(jīng)驗的變化而改變，這使得招生有彈性實施。其這個過程分為成長(約14歲以前)、過度(約15－24歲)、確立(約25－44歲)、維持(約45－64歲)和衰退(約64歲以后)等幾個階段。(2)根據(jù)父母的社會經(jīng)濟地位、個人的智力水平和個性特征，以及個人所遇到的機遇所決定。(3)根據(jù)個人的性格和才能來選擇職業(yè)學校，完成這部分也需要學生的老師配合。
三、芬蘭“分流”招生和英國“綜合”招生。
芬蘭在中等職業(yè)教育方面都有比較成熟的經(jīng)驗，芬蘭實施初中后和高中后兩級分流，注重職高和高職的相互銜接。9年義務教育后實施分流，高中后再進行分流，職高學生經(jīng)考試合格可進入高等職業(yè)技術學院。與芬蘭不同的是，英國制定了一些措施給予職業(yè)教育和普通教育資格同等地位，為職高學生提供受普通高等教育的機會。英國還正在考慮實施學分累積和轉學分制度，允許學生選擇更多的融合了普教和職教的單元制綜合課。
四、目前國際上的“SWOT模式”招生
目前國外流行的SWOT模式，就是幫助我們分析情況制定目標的有效工具。s(strengths)表示實力，即在制定目標時要找出學校的優(yōu)勢和強項；W(wea-knesses)表示缺陷，指分析出學校在組織結構、人員控制、行為規(guī)范和工作效率等方面的不足；O(opportunities)表示機遇，即善于抓住學校生存發(fā)展的機會和條件；T(threats)表示威脅，指影響學校的不利因素。
應招生人數(shù)＝滿額人數(shù)＋畢業(yè)人數(shù)＋可能流生人數(shù)，在籍生人數(shù)。
從中可以看出發(fā)達國家的中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中并沒有出現(xiàn)“招生難”的問題，借鑒世界發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，我們的中等職業(yè)學校在辦學過程中，應該給予客觀的分析和冷靜的思考，從實際出發(fā)，博取眾家之長，探索出一條適合我國國情的中等職業(yè)教育招生新路子。