言對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)的影響及解決策略 —以四川方言為例
兒童處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段,方言作為家庭的第一用語(yǔ)對(duì)兒童學(xué)習(xí)得普通話有重要影響。本文試著從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的角度著手,觀察四川方言對(duì)當(dāng)?shù)貎和瘜W(xué)習(xí)普通話的影響,并從普通話教學(xué)中尋求解決策略。
隨著普通話推廣力度的加強(qiáng),兒童學(xué)習(xí)普通話成為教育教學(xué)的要求。并且兒童時(shí)期是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵階段,對(duì)于兒童掌握普通話至關(guān)重要。方言作為地域通行語(yǔ),是當(dāng)?shù)貎和哪刚Z(yǔ)。受方言使用的語(yǔ)言環(huán)境影響,方言的特點(diǎn)就深深烙印在兒童普通話學(xué)習(xí)上。四川方言屬于北方方言西南官話,方言特征明顯,具有濃郁的地域色彩。人們?cè)谒拇ǖ貐^(qū)使用普通話交談時(shí),常會(huì)感到方音“濃郁”,也因此,常有人把“這些帶有四川方音的普通話”稱為“川普”。學(xué)校和家庭要保證受方言影響下的兒童能夠熟練準(zhǔn)確地掌握普通話,首先就得認(rèn)識(shí)方言對(duì)普通話學(xué)習(xí)影響,其次是對(duì)兒童本身的影響。正如優(yōu)選論所述“先天機(jī)能和外在語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中相互影響,更強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性”,教育對(duì)于兒童學(xué)習(xí)普通話有著不可缺少的作用。至此,本篇文章根據(jù)四川方言對(duì)普通話學(xué)習(xí)影響的幾個(gè)方面和方言區(qū)兒童學(xué)習(xí)普通話的心理狀態(tài)著手,從學(xué)校和家庭中找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。
一、四川方言對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)影響
(一)方言影響普通話的發(fā)音方式
兒童學(xué)習(xí)普通話的進(jìn)程中,肯定會(huì)受到本土方言的影響,方言對(duì)普通話的影響最重要的一方面就是發(fā)音問(wèn)題,方言發(fā)音和普通話混同會(huì)給人口齒不清,說(shuō)話含混的感覺(jué)。而解決發(fā)音上的問(wèn)題,首先就需要了解兩者在發(fā)音上的區(qū)別。
四川方言屬于北方官話西南官話區(qū),與普通話在聲母、韻母和聲調(diào)上面都有區(qū)別。就聲母而言,四川方言具有舌尖前音和舌尖后音混合、鼻音和邊音混合的問(wèn)題。四川方言中舌尖前音[ts/tsh/s/z]和舌尖后[t?/t?h/?/?]屬于一組自由變體,兩者的使用沒(méi)有限制。比如:知識(shí)可讀“zhishi”和“zisi”,鼻音[n]和邊音[l]是一組自由變體,兩者在使用上也是隨意使用。比如:老師,讀“l(fā)aoshi”和“naoshi”是一樣的。對(duì)于四川地區(qū)的人民而言,這兩組在聽話上是一致的,表達(dá)的意義也是一樣。在韻母方面,四川方言比普通話韻母數(shù)量多,四川方言擁有42類韻母。四川方言區(qū)在韻母上和普通話表現(xiàn)出的顯著區(qū)別:后鼻音韻尾[?]是否脫落。在使用四川方言的大部分地區(qū),后鼻韻尾[?]脫落,最典型的就屬[in]和[i?]。比如:新和星,都讀“xin”。而對(duì)于聲韻的拼合情況而言,四川方言和普通話最明顯的差別在于舌根音[x]和只有韻腹[u]相拼,會(huì)發(fā)出[fu]的音。比如:呼、胡、虎、互都發(fā)讀“fu”。就聽覺(jué)而言,聲調(diào)方面的區(qū)別是四川方言與普通話最明顯的部分,首先,兩者的調(diào)類一致,但調(diào)值不一致。例:調(diào)節(jié)的調(diào),成都話和普通話都是陽(yáng)平,但成都話調(diào)值是21,普通話調(diào)值是35,前者是低降調(diào),后者是中升調(diào)??梢钥闯鍪芊窖杂绊?,普通話調(diào)值發(fā)音不準(zhǔn)確。而且在四川方言中有些地方話存在入聲調(diào)類,占方言區(qū)的1/3,這些區(qū)域的入聲獨(dú)立成類,致使學(xué)習(xí)普通話還需要轉(zhuǎn)化調(diào)值。此外,四川方言擁有大量的兒化情況。
(二)方言影響兒童的認(rèn)識(shí)方式和思維方式
方言轉(zhuǎn)化為普通話不僅是單純地語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程,也是思維模式和認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)化。我們可以從構(gòu)詞和句法兩個(gè)角度去觀察四川方言轉(zhuǎn)化為普通話的過(guò)程。首先,我們可以通過(guò)基本詞匯中所選取的詞語(yǔ)對(duì)普通話和四川方言進(jìn)行對(duì)比。
例(四川方言普通話):
扯火閃閃電、凼凼水坑、栽秧子插秧、咪幺貓、套屋客廳、家家外婆、上山出殯、磕膝頭膝蓋、羊兒風(fēng)癲癇、夜飯晚飯、叉叉褲開襠褲、相因便宜、白墨粉筆、洋馬兒自行車、算八字算命、跍蹲、遭孽可憐、上頭上面、好久什么時(shí)候
這些詞語(yǔ)比較清晰地展示了四川方言和普通話的區(qū)別,可以看出四川地區(qū)人民在認(rèn)識(shí)事物這一面是比較直白的,在事物的描述上也更具有形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)。
其次,語(yǔ)法上則凸顯了方言區(qū)人民的思維方式。
例:他借100塊錢。
這一句話用普通話表達(dá)是歧義句,而四川話表達(dá)卻不會(huì)產(chǎn)生歧義,主要原因在于普通話“借”是雙賓語(yǔ)動(dòng)詞,這樣我們可以理解成“他借給別人100塊”和“他向別人借了100塊”。但四川方言中,受思維習(xí)慣的影響,我們只會(huì)理解為“他向別人借了100塊錢”,當(dāng)用四川話的語(yǔ)序表示借出時(shí),會(huì)將間接賓語(yǔ)“他”后置,表示為“借100塊錢他”。此外,四川方言對(duì)于這種雙賓語(yǔ)句,都可以將間接賓語(yǔ)后置。比如:給一只筆他、還把傘他。由于認(rèn)知方式和思維方式的不一致,我們?cè)谌粘贤ㄖ惺褂闷胀ㄔ捑蜁?huì)受到一些影響,方言的語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)下意識(shí)地影響兒童使用普通話時(shí)的語(yǔ)言邏輯,改變說(shuō)話語(yǔ)調(diào)或是使用一些普通話中不具有的、而方言中擁有特別意義的詞匯,在造句方面使用方言中的常見的語(yǔ)序,這些都會(huì)導(dǎo)致普通話生澀拗口,難以理解表達(dá)內(nèi)容,這樣就造成溝通能力的限制。同時(shí)習(xí)慣性的發(fā)音也會(huì)導(dǎo)致其使用普通話進(jìn)行交流比較生澀,難以與他人進(jìn)行溝通。
(三)方言會(huì)影響兒童普通話學(xué)習(xí)的心理
兒童在使用普通話的進(jìn)程中,會(huì)產(chǎn)生心理抗拒和防衛(wèi)的現(xiàn)象。第一,作為兒童的母語(yǔ),方言被兒童所接納程度相比普通話而言是比較高的。在交流中,兒童也會(huì)因習(xí)慣或周圍環(huán)境影響更偏向選用方言進(jìn)行表達(dá)。第二,對(duì)于方言比較濃郁的地區(qū)而言,家長(zhǎng)不重視普通話的教學(xué),其次,普通話學(xué)習(xí)對(duì)于方言區(qū)兒童是比較困難的,兒童受外在環(huán)境和自身畏難心理的雙重影響,會(huì)懼怕說(shuō)普通話,也更加難以接受使用普通話。
二、兒童普通話學(xué)習(xí)教育策略
歸根結(jié)底,方言區(qū)兒童普通話學(xué)習(xí)屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題逃不開兩個(gè)方面,第一是語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí),包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。第二是語(yǔ)言環(huán)境的影響。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響是十分重大的,因此,在教學(xué)普通話的過(guò)程中,教師和家長(zhǎng)都不能忽視語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)的影響。
(一)提高教師普通話教學(xué)水平
普通話是教師應(yīng)具備的素養(yǎng),一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話既能顯示教師的個(gè)人素質(zhì),又能展示教師的教育教學(xué)基本能力。教師要提高自身的普通話能力,也要提升教學(xué)普通話的能力。首先,教師個(gè)人要熟練掌握普通話的發(fā)音方法,以音[ts/tsh/s/z]和[t?/t?h/?/?]為例,前一組的發(fā)音特征是“舌尖前音、塞擦音、清音”,而后一組是“舌尖后音、塞擦音、清音”,兩組聲母在發(fā)音位置上形成區(qū)別。普通話學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)的重要內(nèi)容,教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)著作,補(bǔ)充普通話學(xué)習(xí)和教學(xué)的知識(shí)。第二,教師要做好發(fā)音示范,發(fā)音準(zhǔn)確清晰,語(yǔ)速平緩,以便學(xué)生能夠模仿。兒童期的學(xué)生處于直接思維模式到抽象思維模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程,這個(gè)期間,學(xué)生的模仿能力較強(qiáng),教師要把握好此階段的普通話教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,做好發(fā)音示范,以求得學(xué)生更好地掌握普通話發(fā)音。第三,教師要帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀,尤其是多閱讀具有典范作用的現(xiàn)代白話文著作。典范的現(xiàn)代白話文著作是普通話的語(yǔ)法規(guī)范,教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀著作的過(guò)程,不僅能提升學(xué)生的閱讀能力,更能讓學(xué)生潛移默化地掌握普通話的語(yǔ)法。
(二)建立“純語(yǔ)言環(huán)境”
語(yǔ)言環(huán)境對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著重要的影響,我們需要關(guān)注家庭和學(xué)校兩個(gè)大語(yǔ)境。
在家庭語(yǔ)言使用中,家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言價(jià)值的評(píng)斷,影響或決定了自身的語(yǔ)言選擇,這種選擇投射在家庭成員的語(yǔ)言使用上。因此,家庭對(duì)于兒童學(xué)習(xí)普通話而言,最重要的就是營(yíng)造一個(gè)合適的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)該重視家庭語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造,培養(yǎng)家庭說(shuō)普通話的氛圍。第一,家長(zhǎng)應(yīng)該重視家庭普通話學(xué)習(xí)環(huán)境,減少家庭內(nèi)部方言的使用,盡量少使用方言俚語(yǔ),避免給兒童帶來(lái)不好影響。家長(zhǎng)要盡量使用普通話的語(yǔ)序和詞匯來(lái)表達(dá)交流,避免兒童表達(dá)交流時(shí)語(yǔ)序混亂,避免把方言和普通話的詞匯混同。第二,家長(zhǎng)可以讓兒童從廣播電視上學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。比如針對(duì)學(xué)齡前兒童,可以播放動(dòng)畫片。如果家長(zhǎng)自身在講普通話上存在問(wèn)題,便可采用此形式,但需要注意,動(dòng)畫片形式的教學(xué)應(yīng)選擇合適的動(dòng)畫片進(jìn)行,一些具有地方方言特色的動(dòng)畫片應(yīng)當(dāng)盡量避免兒童接觸。第三,家長(zhǎng)要關(guān)注兒童的心理狀況,及時(shí)解決兒童在學(xué)習(xí)中的抵觸心理的問(wèn)題,建立孩子講普通話的信心。
學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)地,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。學(xué)校在解決方言對(duì)普通話影響的問(wèn)題上,發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)該建立校園內(nèi)的“純語(yǔ)言環(huán)境”,倡導(dǎo)學(xué)生和教師以及其他相關(guān)的校內(nèi)工作人員用普通話交流。此外,學(xué)校應(yīng)該舉辦普通話演講競(jìng)賽,鼓勵(lì)在校人員積極參與,尤其是學(xué)生的參與。通過(guò)比賽形式激發(fā)學(xué)生講普通話的興趣,提升學(xué)生講好普通話的信心,克服學(xué)生的畏難情緒。
三、結(jié)語(yǔ)
普通話作為國(guó)家通行語(yǔ)言,家長(zhǎng)和學(xué)校就該緊緊把握兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵階段,關(guān)注兒童普通話學(xué)習(xí)情況,利用自身優(yōu)勢(shì)為兒童建立比較穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)然,對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí),兒童的主觀能動(dòng)性才是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和教師要建立兒童講好普通話的信心,使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話,勤學(xué)多練,鼓勵(lì)兒童多聽多說(shuō)普通話。
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