言對兒童普通話學(xué)習(xí)的影響及解決策略 —以四川方言為例

兒童處于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，方言作為家庭的第一用語對兒童學(xué)習(xí)得普通話有重要影響。本文試著從語言學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的角度著手，觀察四川方言對當(dāng)?shù)貎和瘜W(xué)習(xí)普通話的影響，并從普通話教學(xué)中尋求解決策略。

隨著普通話推廣力度的加強，兒童學(xué)習(xí)普通話成為教育教學(xué)的要求。并且兒童時期是語言習(xí)得的關(guān)鍵階段，對于兒童掌握普通話至關(guān)重要。方言作為地域通行語，是當(dāng)?shù)貎和哪刚Z。受方言使用的語言環(huán)境影響，方言的特點就深深烙印在兒童普通話學(xué)習(xí)上。四川方言屬于北方方言西南官話，方言特征明顯，具有濃郁的地域色彩。人們在四川地區(qū)使用普通話交談時，常會感到方音“濃郁”，也因此，常有人把“這些帶有四川方音的普通話”稱為“川普”。學(xué)校和家庭要保證受方言影響下的兒童能夠熟練準(zhǔn)確地掌握普通話，首先就得認識方言對普通話學(xué)習(xí)影響，其次是對兒童本身的影響。正如優(yōu)選論所述“先天機能和外在語言輸入在語言習(xí)得中相互影響，更強調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性”，教育對于兒童學(xué)習(xí)普通話有著不可缺少的作用。至此，本篇文章根據(jù)四川方言對普通話學(xué)習(xí)影響的幾個方面和方言區(qū)兒童學(xué)習(xí)普通話的心理狀態(tài)著手，從學(xué)校和家庭中找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

一、四川方言對兒童普通話學(xué)習(xí)影響

（一）方言影響普通話的發(fā)音方式

兒童學(xué)習(xí)普通話的進程中，肯定會受到本土方言的影響，方言對普通話的影響最重要的一方面就是發(fā)音問題，方言發(fā)音和普通話混同會給人口齒不清，說話含混的感覺。而解決發(fā)音上的問題，首先就需要了解兩者在發(fā)音上的區(qū)別。

四川方言屬于北方官話西南官話區(qū)，與普通話在聲母、韻母和聲調(diào)上面都有區(qū)別。就聲母而言，四川方言具有舌尖前音和舌尖后音混合、鼻音和邊音混合的問題。四川方言中舌尖前音[ts/tsh/s/z]和舌尖后[t?/t?h/?/?]屬于一組自由變體，兩者的使用沒有限制。比如：知識可讀“zhishi”和“zisi”，鼻音[n]和邊音[l]是一組自由變體，兩者在使用上也是隨意使用。比如：老師，讀“l(fā)aoshi”和“naoshi”是一樣的。對于四川地區(qū)的人民而言，這兩組在聽話上是一致的，表達的意義也是一樣。在韻母方面，四川方言比普通話韻母數(shù)量多，四川方言擁有42類韻母。四川方言區(qū)在韻母上和普通話表現(xiàn)出的顯著區(qū)別：后鼻音韻尾[?]是否脫落。在使用四川方言的大部分地區(qū)，后鼻韻尾[?]脫落，最典型的就屬[in]和[i?]。比如：新和星，都讀“xin”。而對于聲韻的拼合情況而言，四川方言和普通話最明顯的差別在于舌根音[x]和只有韻腹[u]相拼，會發(fā)出[fu]的音。比如：呼、胡、虎、互都發(fā)讀“fu”。就聽覺而言，聲調(diào)方面的區(qū)別是四川方言與普通話最明顯的部分，首先，兩者的調(diào)類一致，但調(diào)值不一致。例：調(diào)節(jié)的調(diào)，成都話和普通話都是陽平，但成都話調(diào)值是21，普通話調(diào)值是35，前者是低降調(diào)，后者是中升調(diào)?？梢钥闯鍪芊窖杂绊?，普通話調(diào)值發(fā)音不準(zhǔn)確。而且在四川方言中有些地方話存在入聲調(diào)類，占方言區(qū)的1/3，這些區(qū)域的入聲獨立成類，致使學(xué)習(xí)普通話還需要轉(zhuǎn)化調(diào)值。此外，四川方言擁有大量的兒化情況。

（二）方言影響兒童的認識方式和思維方式

方言轉(zhuǎn)化為普通話不僅是單純地語言的轉(zhuǎn)化過程，也是思維模式和認識方式的轉(zhuǎn)化。我們可以從構(gòu)詞和句法兩個角度去觀察四川方言轉(zhuǎn)化為普通話的過程。首先，我們可以通過基本詞匯中所選取的詞語對普通話和四川方言進行對比。

例（四川方言普通話）：

扯火閃閃電、凼凼水坑、栽秧子插秧、咪幺貓、套屋客廳、家家外婆、上山出殯、磕膝頭膝蓋、羊兒風(fēng)癲癇、夜飯晚飯、叉叉褲開襠褲、相因便宜、白墨粉筆、洋馬兒自行車、算八字算命、跍蹲、遭孽可憐、上頭上面、好久什么時候

這些詞語比較清晰地展示了四川方言和普通話的區(qū)別，可以看出四川地區(qū)人民在認識事物這一面是比較直白的，在事物的描述上也更具有形象性和生動性的特點。

其次，語法上則凸顯了方言區(qū)人民的思維方式。

例：他借100塊錢。

這一句話用普通話表達是歧義句，而四川話表達卻不會產(chǎn)生歧義，主要原因在于普通話“借”是雙賓語動詞，這樣我們可以理解成“他借給別人100塊”和“他向別人借了100塊”。但四川方言中，受思維習(xí)慣的影響，我們只會理解為“他向別人借了100塊錢”，當(dāng)用四川話的語序表示借出時，會將間接賓語“他”后置，表示為“借100塊錢他”。此外，四川方言對于這種雙賓語句，都可以將間接賓語后置。比如：給一只筆他、還把傘他。由于認知方式和思維方式的不一致，我們在日常溝通中使用普通話就會受到一些影響，方言的語言習(xí)慣會下意識地影響兒童使用普通話時的語言邏輯，改變說話語調(diào)或是使用一些普通話中不具有的、而方言中擁有特別意義的詞匯，在造句方面使用方言中的常見的語序，這些都會導(dǎo)致普通話生澀拗口，難以理解表達內(nèi)容，這樣就造成溝通能力的限制。同時習(xí)慣性的發(fā)音也會導(dǎo)致其使用普通話進行交流比較生澀，難以與他人進行溝通。

（三）方言會影響兒童普通話學(xué)習(xí)的心理

兒童在使用普通話的進程中，會產(chǎn)生心理抗拒和防衛(wèi)的現(xiàn)象。第一，作為兒童的母語，方言被兒童所接納程度相比普通話而言是比較高的。在交流中，兒童也會因習(xí)慣或周圍環(huán)境影響更偏向選用方言進行表達。第二，對于方言比較濃郁的地區(qū)而言，家長不重視普通話的教學(xué)，其次，普通話學(xué)習(xí)對于方言區(qū)兒童是比較困難的，兒童受外在環(huán)境和自身畏難心理的雙重影響，會懼怕說普通話，也更加難以接受使用普通話。

二、兒童普通話學(xué)習(xí)教育策略

歸根結(jié)底，方言區(qū)兒童普通話學(xué)習(xí)屬于第二語言學(xué)習(xí)的問題。解決這個問題逃不開兩個方面，第一是語言本體的學(xué)習(xí)，包括語音、語法和詞匯。第二是語言環(huán)境的影響。語言環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)的影響是十分重大的，因此，在教學(xué)普通話的過程中，教師和家長都不能忽視語言環(huán)境對兒童普通話學(xué)習(xí)的影響。

（一）提高教師普通話教學(xué)水平

普通話是教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話既能顯示教師的個人素質(zhì)，又能展示教師的教育教學(xué)基本能力。教師要提高自身的普通話能力，也要提升教學(xué)普通話的能力。首先，教師個人要熟練掌握普通話的發(fā)音方法，以音[ts/tsh/s/z]和[t?/t?h/?/?]為例，前一組的發(fā)音特征是“舌尖前音、塞擦音、清音”，而后一組是“舌尖后音、塞擦音、清音”，兩組聲母在發(fā)音位置上形成區(qū)別。普通話學(xué)習(xí)是語言學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以通過閱讀相關(guān)著作，補充普通話學(xué)習(xí)和教學(xué)的知識。第二，教師要做好發(fā)音示范，發(fā)音準(zhǔn)確清晰，語速平緩，以便學(xué)生能夠模仿。兒童期的學(xué)生處于直接思維模式到抽象思維模式轉(zhuǎn)變的過程，這個期間，學(xué)生的模仿能力較強，教師要把握好此階段的普通話教學(xué)，在教學(xué)過程中，做好發(fā)音示范，以求得學(xué)生更好地掌握普通話發(fā)音。第三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，尤其是多閱讀具有典范作用的現(xiàn)代白話文著作。典范的現(xiàn)代白話文著作是普通話的語法規(guī)范，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀著作的過程，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更能讓學(xué)生潛移默化地掌握普通話的語法。

（二）建立“純語言環(huán)境”

語言環(huán)境對第二語言的學(xué)習(xí)有著重要的影響，我們需要關(guān)注家庭和學(xué)校兩個大語境。

在家庭語言使用中，家長對語言價值的評斷，影響或決定了自身的語言選擇，這種選擇投射在家庭成員的語言使用上。因此，家庭對于兒童學(xué)習(xí)普通話而言，最重要的就是營造一個合適的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。家長應(yīng)該重視家庭語言環(huán)境的營造，培養(yǎng)家庭說普通話的氛圍。第一，家長應(yīng)該重視家庭普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，減少家庭內(nèi)部方言的使用，盡量少使用方言俚語，避免給兒童帶來不好影響。家長要盡量使用普通話的語序和詞匯來表達交流，避免兒童表達交流時語序混亂，避免把方言和普通話的詞匯混同。第二，家長可以讓兒童從廣播電視上學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。比如針對學(xué)齡前兒童，可以播放動畫片。如果家長自身在講普通話上存在問題，便可采用此形式，但需要注意，動畫片形式的教學(xué)應(yīng)選擇合適的動畫片進行，一些具有地方方言特色的動畫片應(yīng)當(dāng)盡量避免兒童接觸。第三，家長要關(guān)注兒童的心理狀況，及時解決兒童在學(xué)習(xí)中的抵觸心理的問題，建立孩子講普通話的信心。

學(xué)校是學(xué)生的主要活動地，是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。學(xué)校在解決方言對普通話影響的問題上，發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)該建立校園內(nèi)的“純語言環(huán)境”，倡導(dǎo)學(xué)生和教師以及其他相關(guān)的校內(nèi)工作人員用普通話交流。此外，學(xué)校應(yīng)該舉辦普通話演講競賽，鼓勵在校人員積極參與，尤其是學(xué)生的參與。通過比賽形式激發(fā)學(xué)生講普通話的興趣，提升學(xué)生講好普通話的信心，克服學(xué)生的畏難情緒。

三、結(jié)語

普通話作為國家通行語言，家長和學(xué)校就該緊緊把握兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵階段，關(guān)注兒童普通話學(xué)習(xí)情況，利用自身優(yōu)勢為兒童建立比較穩(wěn)定的語言環(huán)境。當(dāng)然，對于語言的學(xué)習(xí)，兒童的主觀能動性才是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。家長和教師要建立兒童講好普通話的信心，使兒童主動學(xué)習(xí)普通話，勤學(xué)多練，鼓勵兒童多聽多說普通話。

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