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親師潤內(nèi) 賞識養(yǎng)趣
作者:王志萍來源:原創(chuàng)日期:2012-12-26人氣:1152
一、親師信道,引發(fā)興趣
教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵在于老師. 怎樣才能做好這一點呢?俄國著名教育家烏申斯基說過:“在教育工作中,一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上. 因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量. ”親其師而信其道,學(xué)生對教師的尊敬的唯一源泉在教師的德和才,無德無才的教師是絕對不可能受到學(xué)生的愛戴和尊敬的. 因此作為老師,尤其是數(shù)學(xué)老師,一定要刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷提高教學(xué)技能,練就育人本領(lǐng),成為教學(xué)上的內(nèi)行,不能被學(xué)生問愣、問傻,手足無措. 教師不僅在教學(xué)上要讓學(xué)生敬佩折服,而且要善于協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系,能用幽默詼諧的語言,讓學(xué)生在高雅的幽默中拉近與老師的距離,友愛、善良、尊重、信任學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的向師力. 當(dāng)然對學(xué)生的愛并不意味著遷就和縱容他們,要寬嚴(yán)相濟(jì),以寬濟(jì)嚴(yán),這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.
例如對一個家庭和學(xué)習(xí)都困難的調(diào)皮生,我首先從生活上的細(xì)節(jié)給予幫助,使他感受到學(xué)校和家庭的溫暖,然后主動找他談心,了解厭學(xué)的原因,在數(shù)學(xué)上還存在哪些數(shù)學(xué)問題,通過課外輔導(dǎo)以及采取結(jié)對幫扶活動,使他不斷增強(qiáng)自信心和自尊感,這樣頭疼生就由害怕數(shù)學(xué)慢慢變成喜歡數(shù)學(xué),調(diào)皮搗蛋慢慢變成課堂秩序維護(hù)者,期末考試竟然躍入前十,這一切,都來源于親師信道的力量.
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
課堂導(dǎo)入是激發(fā)探知興趣的重要一環(huán),一堂成功的數(shù)學(xué)課,總是創(chuàng)設(shè)一個好的情景,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生樂于學(xué)、樂于想、樂于說、樂于動、樂于練,最大限度地參與,獲得智能和身心的全面發(fā)展. 課堂情境導(dǎo)入可以采用故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、聯(lián)系實際導(dǎo)入、介紹導(dǎo)入等方法.
例如在“整式的加法”第二課時中,我們可以從學(xué)生生活中的實例出發(fā),創(chuàng)設(shè)這樣一個實際生活的問題情境:課前讓學(xué)生看看家里的衣柜,觀察里面東西的擺放,上課后請學(xué)生交流. 學(xué)生紛紛把自己看到的現(xiàn)象與同學(xué)交流:上衣和上衣在一起,褲子和褲子在一起,襪子和襪子在一起,每個季節(jié)的衣服分開放,碗柜里面的碗、勺,盤子的擺放也是這樣,等等. 通過這種日常生活中的分類和歸類,自然而然地過渡到如何尋找同類項,如何合并同類項. 發(fā)現(xiàn)和挖掘生活實踐中的數(shù)學(xué)知識,啟發(fā)學(xué)生類比思考,可以更好地消除對數(shù)學(xué)知識的陌生感,讓學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)知識的直觀性、實用性和趣味性,從而引起學(xué)生探索的熱情.
三、主體能動,誘發(fā)興趣
教育家陶行知先生說:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué). ”如果采取滿堂灌、填鴨式教育,學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動呆板,那么就只能“事倍而功半”,從而增加學(xué)習(xí)的難度,喪失學(xué)習(xí)的興趣. 因此教師要走出演講者、牽鼻者的角色,成為導(dǎo)航者、協(xié)調(diào)者和合作者. 學(xué)生能想到的、能做到的,教師不能越俎代庖,而應(yīng)給予引領(lǐng)、糾偏與幫助,讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴后親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的生成過程.
例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時設(shè)計一個互動游戲,在班里選定某名同學(xué)為坐標(biāo)原點,建立全班的平面直角坐標(biāo)系,用平面、直觀的方式來探討點識別、軸平移、象限歸屬等一系列問題,通過在全班開展互動游戲深化課堂的教學(xué),提供了學(xué)生之間合作交流、自主探索的機(jī)會,使學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、感受、交流得出結(jié)論,使學(xué)生真正成為課堂的主人,感受獲得知識的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
四、動手操作,激發(fā)興趣
動手操作是盡可能讓學(xué)生感知事物、認(rèn)識事物并探究其奧妙的重要途徑,是促進(jìn)學(xué)生積極參與、提高興趣的重要方法和手段. 教學(xué)時,通過讓學(xué)生摸一摸、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量、比一比等動手實踐活動,能使知識從抽象乏味衍變?yōu)橹庇^可觸摸,使學(xué)生從感性認(rèn)識通過探索升華為理性認(rèn)識,進(jìn)而回歸數(shù)學(xué)真諦指導(dǎo)實踐. 作為教師,要盡可能挖掘教材資源,開發(fā)實踐感知,通過動手操作,發(fā)展學(xué)生思維,使得數(shù)學(xué)知識真正內(nèi)化于心,外化于行.
例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時,小組討論探索之后,發(fā)現(xiàn)可采用多種方法,如動手量一量:用量角器量出每個角的度數(shù)后求和,也有小組是剪開每個角然后拼在一起的,還有的是采取折疊的方法,通過學(xué)生自己動手操作、交流合作,拓展了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想、方法、手段,激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
五、體驗成功,迸發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明:人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到賞識. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師的一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語、一份特殊的表揚,都會直接影響學(xué)生的心理. 欣賞,是一種給予,一種溝通與理解,讓學(xué)生體驗肯定和成功的快樂,是培養(yǎng)學(xué)生興趣的原動力. 學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是在老師鼓勵性的評價中慢慢建立起來的,如果對說錯話、答錯題、考錯分的學(xué)生漠不關(guān)心或冷眼相待,甚至挖苦諷刺,會深深刺傷學(xué)生的自尊心. 沒有不想學(xué)好的學(xué)生,只有不知如何學(xué)的學(xué)生,“差”是相對的,是暫時的,在一定條件下是可以轉(zhuǎn)變的,這種轉(zhuǎn)變的條件就是興趣. 所以要不以知識量為準(zhǔn)繩,不以大腦反應(yīng)力為標(biāo)尺,因材施教,因人而教,激發(fā)學(xué)生的求知欲. 獲得成功是每個人的權(quán)利,幫助學(xué)生成功是每位教師的義務(wù),如果學(xué)生感知不到成功的快樂,任何神丹妙藥也改變不了學(xué)困生的困境.
例如在課外作業(yè)布置中,可遵循“因材施教”的原則,根據(jù)學(xué)生的個性差異、水平的高低,布置難度不同的作業(yè),盡量照顧每個層面的學(xué)生. 盡管這樣增加了教師的備課總量、批改難度,但它有效克服了一刀切的弊端,尊重學(xué)生的差異,鼓勵學(xué)生的自信,使每名學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展,這種難度自選的以生為本的彈性數(shù)學(xué)課外作業(yè),才能真正讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、潛能生吃得了.
教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵在于老師. 怎樣才能做好這一點呢?俄國著名教育家烏申斯基說過:“在教育工作中,一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上. 因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量. ”親其師而信其道,學(xué)生對教師的尊敬的唯一源泉在教師的德和才,無德無才的教師是絕對不可能受到學(xué)生的愛戴和尊敬的. 因此作為老師,尤其是數(shù)學(xué)老師,一定要刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷提高教學(xué)技能,練就育人本領(lǐng),成為教學(xué)上的內(nèi)行,不能被學(xué)生問愣、問傻,手足無措. 教師不僅在教學(xué)上要讓學(xué)生敬佩折服,而且要善于協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系,能用幽默詼諧的語言,讓學(xué)生在高雅的幽默中拉近與老師的距離,友愛、善良、尊重、信任學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的向師力. 當(dāng)然對學(xué)生的愛并不意味著遷就和縱容他們,要寬嚴(yán)相濟(jì),以寬濟(jì)嚴(yán),這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.
例如對一個家庭和學(xué)習(xí)都困難的調(diào)皮生,我首先從生活上的細(xì)節(jié)給予幫助,使他感受到學(xué)校和家庭的溫暖,然后主動找他談心,了解厭學(xué)的原因,在數(shù)學(xué)上還存在哪些數(shù)學(xué)問題,通過課外輔導(dǎo)以及采取結(jié)對幫扶活動,使他不斷增強(qiáng)自信心和自尊感,這樣頭疼生就由害怕數(shù)學(xué)慢慢變成喜歡數(shù)學(xué),調(diào)皮搗蛋慢慢變成課堂秩序維護(hù)者,期末考試竟然躍入前十,這一切,都來源于親師信道的力量.
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
課堂導(dǎo)入是激發(fā)探知興趣的重要一環(huán),一堂成功的數(shù)學(xué)課,總是創(chuàng)設(shè)一個好的情景,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生樂于學(xué)、樂于想、樂于說、樂于動、樂于練,最大限度地參與,獲得智能和身心的全面發(fā)展. 課堂情境導(dǎo)入可以采用故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、聯(lián)系實際導(dǎo)入、介紹導(dǎo)入等方法.
例如在“整式的加法”第二課時中,我們可以從學(xué)生生活中的實例出發(fā),創(chuàng)設(shè)這樣一個實際生活的問題情境:課前讓學(xué)生看看家里的衣柜,觀察里面東西的擺放,上課后請學(xué)生交流. 學(xué)生紛紛把自己看到的現(xiàn)象與同學(xué)交流:上衣和上衣在一起,褲子和褲子在一起,襪子和襪子在一起,每個季節(jié)的衣服分開放,碗柜里面的碗、勺,盤子的擺放也是這樣,等等. 通過這種日常生活中的分類和歸類,自然而然地過渡到如何尋找同類項,如何合并同類項. 發(fā)現(xiàn)和挖掘生活實踐中的數(shù)學(xué)知識,啟發(fā)學(xué)生類比思考,可以更好地消除對數(shù)學(xué)知識的陌生感,讓學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)知識的直觀性、實用性和趣味性,從而引起學(xué)生探索的熱情.
三、主體能動,誘發(fā)興趣
教育家陶行知先生說:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué). ”如果采取滿堂灌、填鴨式教育,學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動呆板,那么就只能“事倍而功半”,從而增加學(xué)習(xí)的難度,喪失學(xué)習(xí)的興趣. 因此教師要走出演講者、牽鼻者的角色,成為導(dǎo)航者、協(xié)調(diào)者和合作者. 學(xué)生能想到的、能做到的,教師不能越俎代庖,而應(yīng)給予引領(lǐng)、糾偏與幫助,讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴后親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的生成過程.
例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時設(shè)計一個互動游戲,在班里選定某名同學(xué)為坐標(biāo)原點,建立全班的平面直角坐標(biāo)系,用平面、直觀的方式來探討點識別、軸平移、象限歸屬等一系列問題,通過在全班開展互動游戲深化課堂的教學(xué),提供了學(xué)生之間合作交流、自主探索的機(jī)會,使學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、感受、交流得出結(jié)論,使學(xué)生真正成為課堂的主人,感受獲得知識的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
四、動手操作,激發(fā)興趣
動手操作是盡可能讓學(xué)生感知事物、認(rèn)識事物并探究其奧妙的重要途徑,是促進(jìn)學(xué)生積極參與、提高興趣的重要方法和手段. 教學(xué)時,通過讓學(xué)生摸一摸、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量、比一比等動手實踐活動,能使知識從抽象乏味衍變?yōu)橹庇^可觸摸,使學(xué)生從感性認(rèn)識通過探索升華為理性認(rèn)識,進(jìn)而回歸數(shù)學(xué)真諦指導(dǎo)實踐. 作為教師,要盡可能挖掘教材資源,開發(fā)實踐感知,通過動手操作,發(fā)展學(xué)生思維,使得數(shù)學(xué)知識真正內(nèi)化于心,外化于行.
例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時,小組討論探索之后,發(fā)現(xiàn)可采用多種方法,如動手量一量:用量角器量出每個角的度數(shù)后求和,也有小組是剪開每個角然后拼在一起的,還有的是采取折疊的方法,通過學(xué)生自己動手操作、交流合作,拓展了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想、方法、手段,激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
五、體驗成功,迸發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明:人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到賞識. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師的一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語、一份特殊的表揚,都會直接影響學(xué)生的心理. 欣賞,是一種給予,一種溝通與理解,讓學(xué)生體驗肯定和成功的快樂,是培養(yǎng)學(xué)生興趣的原動力. 學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是在老師鼓勵性的評價中慢慢建立起來的,如果對說錯話、答錯題、考錯分的學(xué)生漠不關(guān)心或冷眼相待,甚至挖苦諷刺,會深深刺傷學(xué)生的自尊心. 沒有不想學(xué)好的學(xué)生,只有不知如何學(xué)的學(xué)生,“差”是相對的,是暫時的,在一定條件下是可以轉(zhuǎn)變的,這種轉(zhuǎn)變的條件就是興趣. 所以要不以知識量為準(zhǔn)繩,不以大腦反應(yīng)力為標(biāo)尺,因材施教,因人而教,激發(fā)學(xué)生的求知欲. 獲得成功是每個人的權(quán)利,幫助學(xué)生成功是每位教師的義務(wù),如果學(xué)生感知不到成功的快樂,任何神丹妙藥也改變不了學(xué)困生的困境.
例如在課外作業(yè)布置中,可遵循“因材施教”的原則,根據(jù)學(xué)生的個性差異、水平的高低,布置難度不同的作業(yè),盡量照顧每個層面的學(xué)生. 盡管這樣增加了教師的備課總量、批改難度,但它有效克服了一刀切的弊端,尊重學(xué)生的差異,鼓勵學(xué)生的自信,使每名學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展,這種難度自選的以生為本的彈性數(shù)學(xué)課外作業(yè),才能真正讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、潛能生吃得了.
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