基于分層教學(xué)的小學(xué)網(wǎng)球課程設(shè)計與實踐

摘要：小學(xué)體育逐漸將網(wǎng)球作為重要教學(xué)模塊之一，是幫助學(xué)生樹立良好健康意識和提升身體素質(zhì)的有效途徑。教師采取分層的方式進行網(wǎng)球教學(xué)，有助于提升教學(xué)效率和質(zhì)量。文章結(jié)合分層教學(xué)的特點，探索運用分層教學(xué)方法進行小學(xué)網(wǎng)球課程設(shè)計與實踐的教學(xué)策略，以期促進學(xué)生網(wǎng)球技能提升的同時，高效促進其健康意識、體育品德等體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育；網(wǎng)球教育；教學(xué)策略

網(wǎng)球作為一項集健身、競技和娛樂為一體的運動項目，逐漸被廣泛引入小學(xué)體育課堂[1]?？紤]到小學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)時的接受度不同，且學(xué)生之間的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣也存在較大的差異，教師開始探索運用分層的方法進行教學(xué)的有效策略，有助于打破傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式難以兼顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的局限性。分層教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生之間的個體差異，教師使用時需根據(jù)適當?shù)臉藴蕦W(xué)生分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率和效果[2]。

1.小學(xué)網(wǎng)球課程教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差異大

小學(xué)生在網(wǎng)球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)基礎(chǔ)等方面都存在較大的差異，這些都是影響學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)效果的重要因素[3]。對于網(wǎng)球基礎(chǔ)學(xué)生可能存在技能掌握程度和網(wǎng)球理論知識兩個層面的差異，一些小學(xué)生由于家庭影響或個人興趣，在進入網(wǎng)球課程前已經(jīng)掌握了不同程度的網(wǎng)球技能，另一部分則還未實際接觸過網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)。同樣地，一些學(xué)生由于在日常生活中喜歡觀看網(wǎng)球比賽，因此對網(wǎng)球比賽規(guī)則、計分方法等有了一定的了解，而另一些學(xué)生則缺乏日常關(guān)注從而不了解網(wǎng)球這一運動項目。身體協(xié)調(diào)性、體能水平等身體素質(zhì)則關(guān)乎學(xué)生能否迅速適應(yīng)網(wǎng)球運動中的復(fù)雜動作，以及能否跟上整體教學(xué)進度。

1.2教學(xué)方法單一

由于小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)還未形成完善的教學(xué)體系，使教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法較為單一，如講解示范、分組練習(xí)等，忽視了新教學(xué)理念和方法的引入，導(dǎo)致教學(xué)過程較為枯燥乏味，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性和參與度。小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)中，教師也更注重對學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)的教學(xué)，將大部分課堂時間投入網(wǎng)球技能講解和組織學(xué)生練習(xí)上，雖然學(xué)生能夠掌握基本的網(wǎng)球技能，但可能難以在對戰(zhàn)中靈活運用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源，教師在制定教學(xué)方法時忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，將難以使學(xué)生保持長時間的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生形成積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。

2.運用分層教學(xué)法的小學(xué)網(wǎng)球課程設(shè)計與實踐策略

2.1基于身體素質(zhì)分層，制定個性化體能提升計劃

小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)是影響網(wǎng)球?qū)W習(xí)效果的重要因素。教師需要根據(jù)學(xué)生自身的實際身體素質(zhì)進行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定個性化的體能提升計劃。個性化體能提升計劃的制定，可以確保每個身體素質(zhì)層次的學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)進行訓(xùn)練，既能避免在訓(xùn)練中出現(xiàn)過度訓(xùn)練而導(dǎo)致身體損傷的情況，也可以使他們的身體素質(zhì)在自己的體能范圍內(nèi)得到逐步提升。對于學(xué)生的身體素質(zhì)分層，教師應(yīng)提供量化的分層標準，使學(xué)生在每個訓(xùn)練階段都能根據(jù)自己的得分清晰地了解自己的進步情況，從而增強鍛煉的自信心以及獲取持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

針對學(xué)生的身體素質(zhì)，教師從揮拍速度與耐力、移動速度與敏捷性、身體協(xié)調(diào)性與平衡感等方面進行測試。揮拍速度與耐力是記錄學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)的揮拍次數(shù)，以此評估其在上肢力量、協(xié)調(diào)性和耐力方面的身體素質(zhì)。移動速度和敏捷性則通過記錄學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)球場地上折返跑和側(cè)向移動的次數(shù)進行評估。身體協(xié)調(diào)性和平衡感可以組織學(xué)生進行單腳站立、閉眼行走等測試，根據(jù)其實際表現(xiàn)得出判斷。對于各種分層依據(jù)，均根據(jù)學(xué)生的整體情況將他們分為三個層次。教師對于不同的分層依據(jù)給出相應(yīng)的分層判斷，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在不同身體素質(zhì)方面存在的優(yōu)勢，避免單一的分層判斷打擊學(xué)生的自信心。

為了使學(xué)生的身體素質(zhì)得到針對性提升，教師應(yīng)在不同的分層依據(jù)下制定相應(yīng)的體能提升計劃。以“揮拍速度與耐力”這一分層依據(jù)為例，教師根據(jù)學(xué)生一分鐘內(nèi)的揮拍次數(shù)，將其分為低、中、高三個層次，對于低層次學(xué)生設(shè)置增強上肢力量的提升目標，主要通過跳繩和彈力帶揮拍來鍛煉，在不同的訓(xùn)練階段設(shè)置不同的任務(wù)要求；中層次學(xué)生則提供揮拍速度和耐力，可以進行快速揮拍練習(xí)，提高揮拍速度的同時也要保障揮拍幅度和力度，同時注意間歇訓(xùn)練以提升耐力；高層次學(xué)生嘗試提高揮拍爆發(fā)力，在施加彈力帶的情況下進行揮拍訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中也要注意揮拍速度、幅度和力度的全面提升。

教師將各個分層依據(jù)下三個層次的具體體能提升計劃提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的各項身體素質(zhì)自主選擇適宜的體能訓(xùn)練強度，從而形成個性化的提升計劃。學(xué)生的個性化體能提升計劃組合完成后，由教師進行檢查以保障其鍛煉的有效性。

2.2基于興趣程度分層，融入多樣化趣味網(wǎng)球游戲

小學(xué)生受個體、家庭、教師、外界信息等因素的影響，對于網(wǎng)球這一運動項目的感興趣程度也各有不同，教師可以通過問卷調(diào)查、個人訪談等方式了解他們的學(xué)習(xí)興趣，從而對其進行分層。針對不同的感興趣層次設(shè)計不同的網(wǎng)球趣味游戲，以滿足不同網(wǎng)球興趣層次學(xué)生的網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣，并進一步激發(fā)其網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣和熱情。以多樣化趣味游戲為載體的網(wǎng)球知識和技能學(xué)習(xí)，可以使他們進入“在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲”的網(wǎng)球?qū)W習(xí)模式，有助于調(diào)動他們的參與積極性。

課前教師設(shè)計包含多個維度問題的調(diào)查問卷，如詢問學(xué)生是否參與過網(wǎng)球運動、每周愿意投入網(wǎng)球?qū)W習(xí)的時間是多久、對網(wǎng)球的了解程度、了解網(wǎng)球的途徑、學(xué)習(xí)網(wǎng)球的原因等，同時還可以設(shè)置一些開放性問題，便于學(xué)生表達自己對網(wǎng)球的看法和感受，根據(jù)學(xué)生對這些問題的回答全面了解其對網(wǎng)球的感興趣程度。教師也可以通過個人訪談的形式，面對面地了解學(xué)生的想法。根據(jù)問卷調(diào)查和個人訪談結(jié)果，將學(xué)生劃分為興趣較高、興趣一般、興趣較低三個層次。

興趣較高的學(xué)生對網(wǎng)球有充分的熱愛，且愿意投入大量的時間和精力進行學(xué)習(xí)，對于這一層次學(xué)生的游戲設(shè)計應(yīng)以技能提升為主。興趣一般的學(xué)生可能由于運動項目本身或網(wǎng)球明顯而對網(wǎng)球有一定的興趣，但受時間、精力等因素的限制未能充分參與網(wǎng)球?qū)W習(xí)，該層次的游戲設(shè)計可以兼顧趣味性和基本網(wǎng)球技能提升，幫助學(xué)生深入了解網(wǎng)球運動的基礎(chǔ)上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。興趣較低的學(xué)生主要是對網(wǎng)球了解較少且身體素質(zhì)相對較弱，從而缺乏參與網(wǎng)球運動的意愿，教師可以設(shè)計一些簡單易學(xué)且趣味性高的網(wǎng)球游戲，如傳球游戲、指定位置投球等，以游戲的方式循序漸進引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)球運動，讓他們感受到網(wǎng)球運動的樂趣和魅力。

教學(xué)活動實施一段時間后，教師需再次評估學(xué)生對網(wǎng)球運動的感興趣程度，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整對學(xué)生的分層，并且注意了解學(xué)生興趣程度變化的原因，針對學(xué)生給出的原因反饋不斷優(yōu)化游戲設(shè)計策略，從而促使學(xué)生對網(wǎng)球運動的興趣持續(xù)提升。

2.3基于技能水平分層，設(shè)置差異化技能進階目標

在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、接觸時間等因素的影響下，學(xué)生的網(wǎng)球技能水平存在較為顯著的差異，采用“一刀切”的教學(xué)模式容易出現(xiàn)“技能水平低的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，技能水平高的學(xué)生得不到提升”的教學(xué)弊端。因此，教師應(yīng)根據(jù)將學(xué)生的網(wǎng)球技能水平作為分層依據(jù)進行分層教學(xué)，對于不同層次技能水平的學(xué)生，設(shè)置差異化的技能進階學(xué)習(xí)目標，從而針對性解決網(wǎng)球技能教學(xué)中的低效問題。根據(jù)技能水平分層的教學(xué)模式，避免了學(xué)生因與周圍同學(xué)技能差異過大而產(chǎn)生挫敗感，有利于學(xué)生技能水平的平穩(wěn)進步。

對于學(xué)生網(wǎng)球技能水平判斷方法的選擇，可以通過組織學(xué)生參與相同的技術(shù)項目考核，從而準確評估和分層。例如，教師在課堂教學(xué)中，設(shè)置了正、反手擊球技術(shù)、低手發(fā)球技術(shù)的考核項目，每個項目需完成10次擊球或發(fā)球，根據(jù)學(xué)生三項技術(shù)的得分總和分為優(yōu)秀（85-100分）、一般（70-84分）、較差（70分以下）三個水平層次。網(wǎng)球技能水平被評為優(yōu)秀的學(xué)生在考核中的表現(xiàn)為能平穩(wěn)發(fā)揮優(yōu)秀的網(wǎng)球技術(shù)，即熟練掌握三項技術(shù)，多次考核中動作都比較標準、流暢，偶爾出現(xiàn)準確度上的誤差，在考核中還表現(xiàn)出強烈的競爭意識；一般水平層次的學(xué)生能夠基本掌握三項技術(shù)，但是動作不夠標準或流暢，擊球或發(fā)球時偶爾出現(xiàn)失誤，失誤后不影響后續(xù)考核，整體表現(xiàn)達到基本學(xué)習(xí)目標；網(wǎng)球技能水平較差的學(xué)生對這三項技術(shù)的掌握程度較低，不僅擊球或發(fā)球的失誤率較高，其動作在多次考核中也容易出現(xiàn)新的問題。

教師需仔細分析三個技術(shù)水平層次學(xué)生的考核表現(xiàn)，并根據(jù)其具體表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的技能進階目標，分別為優(yōu)秀水平層次的學(xué)生在后續(xù)訓(xùn)練中可以側(cè)重于比賽策略和復(fù)雜技術(shù)動作的進階學(xué)習(xí)，一般水平層次的學(xué)生需進一步提高擊球的準確性、穩(wěn)定性和動作的熟練度，較差水平層次的學(xué)生則根據(jù)教師的針對性指導(dǎo)掌握正確握拍方法、擊球姿勢等基本網(wǎng)球動作。不同網(wǎng)球技術(shù)水平層次的學(xué)生，根據(jù)教師制定的進階路徑，能夠在適合自己的節(jié)奏中持續(xù)進步。

2.4基于實戰(zhàn)能力分層，構(gòu)建組間異質(zhì)性競賽小組

在分層教學(xué)的模式下，小學(xué)生在網(wǎng)球的實戰(zhàn)能力上存在較大差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實戰(zhàn)能力將其分成組建異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的小組。教師組織各小組內(nèi)進行網(wǎng)球競賽實戰(zhàn)演練，避免學(xué)生與競賽對手能力差距過大而降低雙方的競賽體驗，而得不到實戰(zhàn)競賽、策略等方面的提升。異質(zhì)競賽可以確保競賽的公平性，有助于學(xué)生在競賽中充分發(fā)揮自己的能力，使競賽實現(xiàn)鍛煉和考查學(xué)生實戰(zhàn)能力的作用。教師應(yīng)定期組織競賽實戰(zhàn)演練，為學(xué)生提供實戰(zhàn)競賽的機會，讓他們提升專項網(wǎng)球技術(shù)的同時，也能夠在競賽中靈活運用技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，提升其綜合素質(zhì)。

學(xué)生的實戰(zhàn)能力可以通過觀察課堂表現(xiàn)和實際競賽評估兩種方式綜合判斷，課堂表現(xiàn)主要是從學(xué)生在日常課堂教學(xué)中網(wǎng)球技術(shù)的運用、戰(zhàn)術(shù)理解、體能表現(xiàn)、心理素質(zhì)等方面進行觀察；實際競賽則組織學(xué)生參與單打和雙打兩種競賽形式，以判斷學(xué)生在實際競賽中的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)技巧的靈活應(yīng)用能力，以及對不同競賽情況的應(yīng)對能力。根據(jù)學(xué)生的實戰(zhàn)能力評估結(jié)果，將他們分為組間異質(zhì)的小組，以確保小組內(nèi)學(xué)生的能力水平相對均衡。同一能力水平小組內(nèi)進行競賽時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生輪換對手，使他們能夠應(yīng)對來自不同對手的挑戰(zhàn)，從而提升他們的實戰(zhàn)能力和靈活應(yīng)對能力。

通過組內(nèi)競賽鍛煉學(xué)生實戰(zhàn)能力的基礎(chǔ)上，教師還可以適當組織不同實戰(zhàn)能力水平小組學(xué)生進行競賽演練，幫助學(xué)生認識到不同實戰(zhàn)能力層次之間的差距，從而激發(fā)他們的競爭意識的進取意識，避免學(xué)生長期處于同一水平層次的競賽環(huán)境中，而使他們對自身的真實能力產(chǎn)生認知錯誤。

3.結(jié)論

小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)差異大、教學(xué)方法單一等問題，教師運用分層教學(xué)的方法進行課程設(shè)計與實踐，能夠針對性打破這些問題導(dǎo)致的網(wǎng)球教學(xué)局限。實際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣程度、技能水平、實戰(zhàn)能力作為分層依據(jù)，在不同的分層依據(jù)下采取相應(yīng)的教學(xué)策略，有助于使學(xué)生的各項網(wǎng)球素養(yǎng)得到有效提升。因此，教師需不斷探索小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用策略，為推動網(wǎng)球運動在小學(xué)的推廣和發(fā)展做出貢獻。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://12-baidu.cn/w/qt/31013.html