論學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的強化機制及解決思路-教育論文

學生在學習過程中，有一定量的課業(yè)負擔是保證學習活動持續(xù)、連貫進行的重要條件之一。但是根據(jù)中小學生身心發(fā)育不成熟的總體特征，學生的課業(yè)負擔量需要有一定的限度，即學生的課業(yè)負擔量要以不影響其身心正常發(fā)育為前提。然而現(xiàn)實的情況是學生課業(yè)負擔非常沉重，學生需完成的課業(yè)量及學習時間大大超過了其生理和心理的承受能力。一項調查數(shù)據(jù)顯示：757。的學生每天睡眠時間不足9小時，大約45.2的學生每人自由安排的時間不足2小時。⑴這種學生課業(yè)負擔過重的狀況導致學生身體素質嚴重下降，尤其是學生的視力受到了直接傷害\面對此情此景有學者希望從理論層面探討形成這種現(xiàn)象的原因，并且積極從實踐角度尋找解決問題的有效方法，但是他們的研究成果對社會的影響比較微弱。這主要是由于他們把多種原因以各自為政的方式簡單排列，導致了人們對問題理解的簡單化傾向，不利于問題的解決。因此，為了有效解決學生課業(yè)負擔過重問題，我們應該深入探討形成這種現(xiàn)象的機制是什么。筆者認為這個機制就是強化機制，它包括自我強化及外在因素的強化兩個方面。學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的自我強化機制。
課業(yè)負擔過重對學生身心正常發(fā)育的損害是耳聞目睹的事實，但是人們?yōu)槭裁催€要選擇給學生施加過重的課業(yè)負擔呢？從我國中小學教育的實際看，升學率仍然是衡量學校辦得好壞的關鍵性指標。因此，社會、學校、教師、家長均以追求升學率為目標，并在心理上給升學率賦予了超過學生身心健康發(fā)展的權重，從而在一定程度上促使教育者采取給學生增加課業(yè)負擔的做法。
而且學校、社會、家庭這樣做在升學方面取得的成功又強化了給學生增加課業(yè)負擔的各種做法。這種情形我們稱之為學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的自我強化機制。由于自我強化機制的存在，公眾及教育者期望〔提高升學率或維持較高的升學率）的實現(xiàn)決定了學校、教師、家長行為方式的形成。自我強化機制就是學校、社會、教師、家長在運用某種形式取得成效之后，會更加傾向于采用這種方式的制度化表現(xiàn)形式。
在學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的自我強化機制中，由于學校、社會、教師、家長是社會活動的主體，他們具有選擇、學習、總結經驗的能力，所以當他們面臨提高升學率的激烈競爭時，經常會通過比較及對歷史經驗的借鑒來進行理性的選擇。當他們發(fā)現(xiàn)許多學校、教師、家長由于運用增加學生課業(yè)負擔的做法而使學生的學業(yè)成績得到不斷提高時，就會傾向于選擇這種可能不是最好但可能是有效的提高學生學習成績的策略。而且做出這樣選擇的許多學校、教師、家長在升學的意義上又取得了令人滿意的成績，于是又反過來促使學校、教師、家長采取給學生施加過重課業(yè)負擔的做法。通過自我強化機制，學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象像池塘中的漣漪一樣迅速由局部蔓延到整個中小學教育領域。
根據(jù)產生學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的自我強化機制，可以看到學校、教師、家長在解決學生課業(yè)負擔過重中能夠有所作為，但是他們的作為是有限的。這是因為自我強化機制僅僅是產生學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的一個方面，此外還有外在因素的強化在起著作用。它們交織在一起，共同作用于學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象，使其具有了頑固性的特征。
二、具有強化作用的外在因素。
對學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象起強化作用的外在因素主要有：我國教育傳統(tǒng)中的某些錯誤觀念、社會評價標準的片面性、經濟活動中勞動力市場劃分現(xiàn)象、社會心理活動中的從眾行為。
中國教育傳統(tǒng)中的錯誤觀念中國教育傳統(tǒng)中有許多優(yōu)秀的值得我們繼承與發(fā)揚的東西，但是也不可避免地存在著一些錯誤觀念。這些錯誤教育觀念至今仍然對人們的教育方式有著深刻的影響。
如，“苦學”觀就是許多錯誤觀念中的一個，由于“苦學”觀的歷史悠久，其影響幾乎深入到教育的各個層面，并且在現(xiàn)實教育活動中有很多人對此深信不疑。遠在先秦時期，盂子就曾明確地闡述過“苦學”觀念，他說：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”《盂子"告子下》。唐代的韓愈也極力提倡“苦學”，他在自述學習經歷時說：“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”《進學解》。在中國兩千多年的教育思想發(fā)展史中，對”苦學”的倡導從未間斷過，時至今日仍然有眾多的教師、家長認為苦學是取得成功的必由之路。
在中國教育傳統(tǒng)中存在的錯誤觀念的影響下，學校、教師不斷給學生施加課業(yè)負擔具有了合法的外衣，家長、社會對于這種做法通常采取支持、合作的態(tài)度。而且從當前出版的兒童讀物、名人軼事、名言警句來看，錯誤的”苦學”觀仍然在廣為傳播，一代代地進行著復制。這種狀況無疑是人們利用傳統(tǒng)文化中的一些不合理觀念強化著某些違反教育規(guī)律的做法，并在一定程度上致使教育領域中學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象得以延續(xù)。
(二)社會評價機制的片面性
社會關于學校的評價對學校的生存和發(fā)展非常重要，因此學校十分關注社會對學校的評價標準。一般情況下，社會對學校的評價標準有兩類：一是把評價的重點放在學校教育的結果上，它基本以升學率作為衡量學校辦得是否成功的標準，一是把評價的重點放在學生身心全面發(fā)展上，它基本以學校采取的各種教育措施是否符合教育規(guī)律作為衡量學校辦得好壞的標準。然而在現(xiàn)實的教育活動中，前者成為社會評價學校成功與否的主流標準。如，每年中考、高考結果出來后，許多學校都在門前張貼紅榜，公布考取高一級學校的學生名單，此舉充分說明社會評價標準在學校、教師、家長心目中占居的重要地位。
如果學校、教師沒有把提高升學率放在首要位置，那么既可能導致大量的學生轉學，又可能使升學率下降從而危及學校的生存和發(fā)展。因此，學校為了發(fā)展，就會把強調升學率的社會評價標準轉化為自身內部的評價指標。從而致使學校、教師的教育活動都圍繞著升學率這一指標運轉，而許多學校升學率的居高不下是依靠不斷給學生增加課業(yè)負擔實現(xiàn)的。
可見，學校通過把社會評價標準內化的形式使學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象得到了持續(xù)的強化。從而導致在社會評價與學校、教師、家長的行為關系鏈條中出現(xiàn)了惡性循環(huán)，即社會評價的片面性強化了學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，而學生課業(yè)負擔過重在一定程度上對提高升學率的推動又強化了社會評價對升學率的重視。
(三)勞動力市場劃分現(xiàn)象的客觀存在
勞動力市場劃分理論認為，在社會中不存在統(tǒng)一的競爭性的勞動力市場，實際存在著的是若干各具特點的封閉性勞動力市場，不同市場之間的勞動力很難流動。這種理論對勞動力市場的劃分有多種方式，其中一種劃分方式認為社會中主要存在三類勞動力市場，即高等教育程度的勞動力市場、有工會組織的勞動力市場、競爭的勞動力市場。第一類勞動力市場既存在于競爭的經濟部門，也存在于壟斷的部門，主要包括行政、管理、科學技術以及各種專業(yè)技術服務的職位，獲得這些職位的前提條件至少是大學畢業(yè)；第二類勞動力市場的特點是有工會組織、內部等級制度以及資深雇員享有相應的職業(yè)保障，幾乎所有的職業(yè)都集中在資本密集型的大規(guī)模的生產部門，具有高中以上畢業(yè)文憑是進入該市場的必要條件，在工作條件和待遇上低于高等教育程度的勞動力市場，但是優(yōu)于競爭的市場；第三類市場所提供的就業(yè)職位主要是各種企業(yè)、公司中從事體力勞動的職位及辦事員的職位，其突出特點是工資低、工作條件差、職位不穩(wěn)定性高，并且對教育水平的要求是最低的。
勞動力在不同勞動力市場之間很難流動的事實的存在，使人們若想進入高等教育程度的勞動力市場就必須擁有必要的前提條件，即獲得高等教育學歷，所以人們?yōu)榱双@得更好的生存條件、更高的生活質量就需要努力獲取進入高等教育程度勞動力市場的憑證。從目前我國每年高校畢業(yè)生人才市場的情況看，越來越多的用人單位青睞于具有高學歷的人才，而學歷偏低的人有時則根本沒有機會進行面試，甚至連投簡歷的機會都沒有。面對這樣的現(xiàn)實，大量的教師、家長、學生都把能夠進入大學或好的大學作為將來謀求好工作的重要條件，而我國目前的高等教育資源還很有限，尤其是優(yōu)質高等教育資源非常有限，這就形成了千軍萬馬爭奪有限的優(yōu)質高等教育資源的局面。為了保證學生的前途，教師家長都要求學生在學習過程中能夠始終保持有利的形勢，而為了達到這點，增加學生課業(yè)負擔成為他們的必然選擇。當勞動力市場劃分現(xiàn)象形成的對高等教育的需求演化為升學競爭的時候，學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象就得到了經濟領域中就業(yè)市場行情的支持。
(四)從眾行為的推波助瀾
從當前一些教師和家長的議論中可以看到，對學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的抱怨始終沒有停止過，但是卻很少有學生的家長或教師站出來拒絕給學生施加過重的課業(yè)負擔。很多學生的家長或教師僅僅是在私下的議論中表達自己的抱怨，而在真實的教育活動中，為提高升學率而不斷給學生施加課業(yè)負擔的做法迅速掩蓋了人們對課業(yè)負擔過重的抱怨。為什么在對待學生課業(yè)負擔過重問題上，人們總是處于“心共口敵”的狀態(tài)呢？從社會心理學的角度進行分析，可以看到教師、家長在對學生的教育問題上常常存在著很強烈的從眾行為。
從眾行為是指個人的觀念和行為由于群體或想象群體的引導和壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。學生課業(yè)負擔過重是違反教育規(guī)律的，許多學校、教師、家長對此也有所認識。但是，當學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象已經成為教育領域中的普遍現(xiàn)象，大量的學校、教師、家長都在這樣做的時候，就形成了一種難以抗拒的力量，迫使那些持不同意見的教師、家長改變自己的主張。因為當個體的意見與多數(shù)人的意見和行為不一致時就會感到緊張，這種緊張來自于對偏離的恐懼。他們認為，如果我們給自己的學生或孩子減負了，而別人的學生或孩子卻沒有減負，此種情況下我們的學生或孩子在競爭中失敗了怎么辦，學校的升學率降下來了怎么辦。如果學生在競爭中失敗了，無論是學生還是學校所付出的代價就太大了。因此，面對失敗的可能他們也只有持保留意見而采取從眾的做法。由于教育領域中從眾行為的作用，助長了學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的存在與延續(xù)。
三、解決學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的思路
由于學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的強化機制的存在，導致學生課業(yè)負擔過重問題的解決不是依靠某一個方面的網(wǎng)絡教學平臺應用，增加了教學方式的多樣性，提高了學生的學習興趣和學習質量，有利于對學生現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)。當然，利用此平臺在教學過程中也存在許多問題，受學校教學條件或自身經濟條件的影響，部分學生不能保證時常登陸到平臺中進行學習，往往錯過與大家一起交流解決問題的時機。在初始教學過程中需采用評價機制，如登陸次數(shù)、登陸時間、提出問題的次數(shù)、解答他人問題的次數(shù)、在線交流參與的積極性、是否及時完成活動任務及優(yōu)秀作品的次數(shù)等，來激勵學生學習，否則學生不能集中注意到網(wǎng)絡教學中來。由于網(wǎng)絡教學平臺訪問量較大，很多時候教師不能夠及時解答學生提出的問題，多數(shù)學生認為如果所提問題不能及時得到答案，久而久之將失去在線學習的興趣，積極性也慢慢淡化。
五、總結
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術發(fā)生日新月異的變化。網(wǎng)絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域，網(wǎng)絡教學已改變了傳統(tǒng)的教學模式，該模式下信息量大、時代性強、能實現(xiàn)信息資源的共享，提高了學生的學習興趣和學習質量。當今大學生自主學習能力較強，但同時自制能力相對較差，這就要求教師在教學過程中要對力量就能實現(xiàn)的，它需要社會、學校、家庭等多方面的合作才能實現(xiàn)。而在解決問題的過程中，社會和學校應該是關鍵。
首先，社會要為扭轉學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象締造良好的輿論及理論環(huán)境，改變片面的評價標準，為不同類別勞動力市場中的勞動者提供完善的社會保障機制，轉變人們的勞動觀念；其次，由學?；蚪逃碚撗芯空呃矛F(xiàn)代傳媒的優(yōu)勢為學生家長定期舉辦家庭教育講座，并提供必要的咨詢服務；最后，在教育領域中，不斷提高教師的理論素養(yǎng)，既使他們有能力辨別教育傳統(tǒng)中什么是優(yōu)秀的觀念、什么是錯誤的觀念，也使他們在面對違背教育規(guī)律的做法時能夠仗義執(zhí)言，而不是盲目地從眾，如果可能還可以組織教師協(xié)會，定期進行交流，以教師組織的力量來改變社會上的錯誤教育觀念。
解決學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象過程不是短期所能實現(xiàn)的，但是在教育、社會等方面努力的情況下會出逐漸出現(xiàn)好轉的。只有解決學生課業(yè)負擔過重問題，素質教育的很多措施才能有施展的空間和時間。