普通高校舞蹈教學中美育滲透方式解析

  立德樹人根本任務(wù)要求高校教育實踐中，教師應(yīng)該關(guān)注學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生綜合素質(zhì)得到全面優(yōu)化，保障學生學習能力、實踐探究素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。鑒于此，基于立德樹人根本任務(wù)的要求，高校舞蹈教學中，教師應(yīng)該加強對美育滲透的重視，從不同角度促進美育教育活動的科學規(guī)劃，確保能提高美育滲透指導成效，使學生能受到審美熏陶，從而保障學生綜合素質(zhì)得到進一步訓練，為學生獲得良好職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.普通高校舞蹈教學中美育滲透的價值

  在普通高校舞蹈教育實踐中，教師加強對美育滲透的重視，從多角度改革教學活動，能提高學生的審美能力，使其綜合素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。下面就針對美育滲透的實踐措施進行細化分析：

  其一，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。舞蹈是傳情達意的視覺藝術(shù)，是想象力、創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)，高校教師開展舞蹈教學的過程中滲透美育思想，能讓學生在肢體上得到鍛煉，在思想上獲得啟發(fā)，促進其審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升。例如，在高校舞蹈教育實踐中，教師會指導學生深入理解舞蹈背后的文化內(nèi)涵、歷史背景和情感表達，進而提升他們的思想水平和文化認同感。同時，舞蹈中涉及到一些創(chuàng)造性藝術(shù)想象和情感活動，能夠激發(fā)學生的思維活力與創(chuàng)造能力，促進他們的智力開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還能提升學生綜合素質(zhì)，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  其二，有助于培養(yǎng)學生的審美能力。美育的核心在于培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)鑒賞力，教師在舞蹈教學中促進美育的滲透，能對學生學習和成長產(chǎn)生積極影響。具體分析，高校舞蹈教師利用舞蹈教育的載體，探索美學教育的滲透，能引導學生學會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，使學生審美能力得到進一步提升。同時，舞蹈藝術(shù)講究體態(tài)美、動作美、音樂美、情感美，教師挖掘這些元素并開展舞蹈教學，能讓學生近距離地感受到舞蹈藝術(shù)的魅力，并學會從多個角度去審視和評價舞蹈作品，還能循序漸進提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們用發(fā)現(xiàn)美的眼光去觀察世界、感受生活，全面提升學生整體學習能力。

  其三，有助于促進學生身心健康。舞蹈是一種身心合一的藝術(shù)形式，舞蹈教學活動的開展能鍛煉人的身體，還能調(diào)節(jié)人的情緒和心理狀態(tài)。高校舞蹈教學中教師積極探索美育滲透，能帶領(lǐng)學生進行肢體訓練和動作模仿，進而增強他們的體質(zhì)和協(xié)調(diào)性。同時，教師積極探索音樂、節(jié)奏和情感方面審美教育的滲透，能調(diào)節(jié)學生的情緒和心理狀態(tài)，緩解他們的學習壓力和焦慮情緒，還能在美育實踐中促進其身心健康發(fā)展。例如，高校教師在組織學生學習力量型舞蹈時，通過學生反復訓練，使其掌握舞蹈動作和節(jié)奏，不僅能使其鍛煉身體，還能逐步培養(yǎng)他們的毅力和堅持精神。

2.高校舞蹈教學中美育滲透應(yīng)遵循的原則

  在高校開展舞蹈教學實踐中，教師探索美育滲透教學改革，應(yīng)遵循特定的原則，全面提升舞蹈教學質(zhì)量，使學生審美素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。下面針對美育滲透應(yīng)遵循的原則進行細化分析：

2.1情感性原則：以情動人，激發(fā)共鳴

情感是舞蹈藝術(shù)的靈魂，也是美育滲透的核心。在高校舞蹈教學中，教師基于情感性原則的指導創(chuàng)新教學活動，應(yīng)在舞蹈教學實踐中注重激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生體驗情感的豐富與細膩，從而激活學生審美素養(yǎng)。

舞蹈不僅僅是身體的運動，還是情感的流露和思想的表達，因此在教學過程中教師應(yīng)善于運用情感的力量，借助舞蹈作品所蘊含的情感元素，觸動學生的心靈，使他們在感受舞蹈之美的同時，也能深刻體會到其情感內(nèi)涵。同時，教師也應(yīng)該遵循情感性原則，指導學生準確把握舞蹈作品的情感脈絡(luò)，引導學生將自己的情感融入到舞蹈表演中，實現(xiàn)情感與動作的完美融合，從而促使學生更好地理解和把握舞蹈作品，確保學生在舞蹈表演中展現(xiàn)出更加真摯和動人的情感。

2.2形象性原則：以美引真，直觀感受

舞蹈是直觀的藝術(shù)形式，舞者在舞蹈表演中利用身體的運動和形態(tài)的變化創(chuàng)造出豐富多樣的視覺形象。在舞蹈教學中，教師遵循形象性原則指導開展教學活動，應(yīng)注意使用舞蹈形象引導學生直觀感受美、認識美，并借助舞蹈動作的設(shè)計、編排和表演深化學生對舞蹈藝術(shù)的理解。同時在遵循形象性原則創(chuàng)新舞蹈教學活動的過程中，教師還應(yīng)該指導學生參與到舞蹈編排和創(chuàng)作中，使其設(shè)計出符合舞蹈作品主題和情感的舞蹈形象，學生通過觀察、模仿和創(chuàng)造，逐步掌握舞蹈形象的表現(xiàn)技巧，進而使其更加直觀地感受到舞蹈之美，提升自身審美水平和藝術(shù)鑒賞力。

2.3參與性原則：實踐為主，親身體驗

舞蹈本身具有很強的實踐性，在舞蹈教學中教師組織學生親身參與和體驗，使其生真正掌握舞蹈技巧，領(lǐng)悟舞蹈藝術(shù)的真諦。在舞蹈教學中教師要想滲透美學教育，就應(yīng)該遵循參與性原則的指導，注重學生的實踐參與和親身體驗，利用實踐活動來培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。具體教學中，基于實踐性原則的指導，舞蹈教師應(yīng)盡量設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的舞蹈實踐活動，引導學生積極參與其中，利用綜合實踐提升其舞蹈水平和審美能力。同時，教師也應(yīng)該在實踐中鼓勵學生發(fā)表個性看法，嘗試進行個性創(chuàng)編，使學生能借助舞蹈表達自己的審美感悟和體驗，從而提升學生審美創(chuàng)造素養(yǎng)，使學生綜合素質(zhì)不斷提升。

3.普通高校舞蹈教學中美育滲透的方式

  在普通高校教育實踐中，高校結(jié)合舞蹈教學活動的需求，積極探索美育的融合滲透，能提高教學指導效果，強化學生審美素養(yǎng)，使學生綜合素質(zhì)得到有效訓練。下面就針對舞蹈教學中美育滲透的方式進行細化分析：

3.1在理論解析中融入美學思想

  在舞蹈教學的理論解析環(huán)節(jié)，教師要想促進審美教育的深度融合和系統(tǒng)滲透，就需要在理論層面滲透美學理論和美學思想，使學生對舞蹈藝術(shù)的審美內(nèi)涵形成深刻的認識。在具體教學中，教師應(yīng)在舞蹈理論講解方面，深入講解舞蹈的歷史淵源、文化背景、風格特點等，讓學生深刻理解舞蹈作為一種藝術(shù)形式的獨特魅力。在理論解析中，教師也應(yīng)將美學理論與舞蹈實踐相結(jié)合，即講解舞蹈動作時，可以引入“形式美”的概念，分析動作線條的流暢性、節(jié)奏感以及空間布局的合理性，還可以結(jié)合舞蹈作品，闡述“意境美”的創(chuàng)造，引導學生領(lǐng)悟舞蹈所傳達的情感和思想內(nèi)涵，使學生受到美學思想的熏陶，進而提升學生對舞蹈藝術(shù)的審美鑒賞力和理解力。

  例如，在高校“舞蹈表演技巧”理論教學中，教師從美學教育的角度，就可以探索美育滲透措施，激活學生審美體驗和審美感悟。從美學教育的角度來看，“舞蹈表演技巧”理論教學中蘊含著豐富的美育元素，具體而言舞蹈表演技巧本身就是一種美的展現(xiàn)，舞者借助身體的律動、姿態(tài)的變化、情感的傳遞，塑造出各種生動的藝術(shù)形象，給人以美的享受。在舞蹈表演技巧的訓練過程中，學生需不斷追求動作的準確性、流暢性和表現(xiàn)力，這本身是一種對美的追求和塑造。教師在理論解析指導中，為了促進美育的融合滲透，應(yīng)先深入講解舞蹈表演技巧背后的美學原理，引導學生理解技巧與美之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的審美意識，然后在技巧的訓練過程中應(yīng)注重引導學生感受身體美、動作美，以及通過技巧所展現(xiàn)出的情感美。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生分析不同舞蹈風格的表演技巧特點，引導學生欣賞和比較各種風格的美學價值，還可以講解舞蹈表演技巧在舞蹈作品中的運用，引導學生理解舞蹈表演技巧與作品情感表達之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此，教師在理論解析中促進美學思想的融合滲透，就能豐富舞蹈教學的理論內(nèi)涵，使學生對舞蹈的藝術(shù)美產(chǎn)生新的理解和認知。

3.2在鑒賞教學中激活審美情趣

  舞蹈藝術(shù)鑒賞教學是激活學生審美情趣的有效手段，教師在組織學生鑒賞舞蹈作品的過程中，能確保他們受到美的熏陶。因此在高校舞蹈教學實踐中，教師可以組織舞蹈鑒賞活動，讓學生接觸不同類型的舞蹈作品，感受不同舞蹈風格所蘊含的美學價值。在鑒賞過程中，教師應(yīng)引導學生學會從多個角度審視舞蹈作品，具體可以指導學生從舞蹈的動作編排、音樂選擇、服飾設(shè)計等方面入手，分析作品的藝術(shù)特色和創(chuàng)新之處，其還可以鼓勵學生發(fā)表自己的見解和感受，借助討論和交流，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造力。這樣教師從審美教育的角度，創(chuàng)新開展舞蹈作品鑒賞教學，能拓寬學生視野，還能培養(yǎng)學生對舞蹈藝術(shù)的熱愛和追求。

例如，在高校民族舞蹈教學中，教師可以組織學生鑒賞經(jīng)典舞蹈作品，并對其審美元素進行系統(tǒng)的解析。在教學指導活動中，教師可以選擇《云南映象》舞蹈作品作為切入點，組織學生對其中蘊含的審美元素進行分析，激活學生的審美情趣。

《云南映象》深度融合了云南多個少數(shù)民族的原生態(tài)歌舞精髓，展現(xiàn)了濃郁的民族風情和地域特色。其打破了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的界限，將原始鄉(xiāng)村歌舞與現(xiàn)代舞臺藝術(shù)巧妙結(jié)合，借助肢體語言的豐富表達，傳遞出云南少數(shù)民族對自然的崇拜、對生命的熱愛。教師在組織學生鑒賞《云南映象》時，應(yīng)先引導學生了解作品的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，幫助其建立起對作品的整體認知，然后開展分段欣賞和細節(jié)解析，讓學生感受舞蹈中的節(jié)奏、韻律和情感表達。同時，教師還可以利用視頻、音頻等多媒體教學手段，營造出身臨其境的觀賞體驗，激活學生的審美情趣。此外，教師可以鼓勵學生進行互動討論，使其分享各自對舞蹈作品的感受和見解，還可以讓學生嘗試模仿舞蹈動作，親身體驗舞蹈中的情感流動和身體語言，并結(jié)合音樂、燈光等舞臺元素，讓學生更沉浸式地理解和感受《云南映象》所蘊含的美學思想。如此，教師在舞蹈教學中積極探索審美元素的挖掘和滲透，能有效提升學生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力，使其課程的美育價值和效能得到進一步彰顯。

3.3在實踐教學中強化審美創(chuàng)編

  在高校舞蹈教學中，實踐教學是舞蹈教學的核心環(huán)節(jié)，也是強化學生審美創(chuàng)編能力的重要途徑。教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)編任務(wù)，激發(fā)學生的創(chuàng)編熱情和想象力。同時，在實踐教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美能力，比如可以引導學生嘗試將不同舞蹈元素進行融合，創(chuàng)造出新的舞蹈形式或風格，還可以鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，編創(chuàng)具有個人特色的舞蹈作品。這樣教師在舞蹈教學中引導學生參與實踐創(chuàng)編，能讓學生鍛煉舞蹈技巧，還能夠使其在舞蹈創(chuàng)編過程中感受美和表達美，提升審美創(chuàng)編能力。

  例如，教師在開展舞蹈實踐教學活動中，可以先組織學生參與基礎(chǔ)性的舞蹈實踐訓練，指導學生學習不同的舞蹈動作技巧、舞蹈審美表達等，引導學生嘗試參與舞蹈創(chuàng)編，提高學生對舞蹈藝術(shù)的理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師基于美學思想的融合滲透，可以嘗試發(fā)布多元化的舞蹈創(chuàng)編類型審美教育任務(wù)，比如可以設(shè)計民族舞蹈風格體驗任務(wù)，要求學生選擇一種具有代表性的民族舞蹈，結(jié)合傣族舞、蒙古族舞等不同的舞蹈藝術(shù)形式，組織學生學習其基本動作、節(jié)奏和韻律，逐步引導學生感受民族舞蹈的獨特美感，使學生能理解其背后的文化內(nèi)涵和審美價值，培養(yǎng)學生的民族自豪感和審美意識。同時，教師還可以從民族舞蹈元素創(chuàng)編角度設(shè)計任務(wù)，要求學生選取兩種或多種民族舞蹈元素，進行創(chuàng)意融合，創(chuàng)編一段新的舞蹈片段。在此任務(wù)探究中，教師可以鼓勵學生在創(chuàng)編過程中發(fā)揮想象力，探索民族舞蹈的多樣性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)實踐能力。此外，教師也可以從民族舞蹈舞臺呈現(xiàn)角度設(shè)計美育任務(wù)，在任務(wù)中組織學生將創(chuàng)編的舞蹈短劇進行舞臺排練，同時引導學生關(guān)注舞蹈的舞臺美學效果，培養(yǎng)學生的舞臺審美意識和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.4在舞蹈表演中探索美學表達

舞蹈表演是舞蹈教學的最終呈現(xiàn)形式，也是學生展示自己審美成果的重要舞臺。高校教師在開展舞蹈教學的過程中，可以組織舞蹈表演活動，讓學生在實踐中探索美學表達，提升自己的舞臺表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。在舞蹈表演中，教師應(yīng)注重引導學生將所學美學知識運用到實際表演中，比如其可以指導學生如何通過動作、表情、節(jié)奏等手段，準確地傳達舞蹈作品的情感和思想內(nèi)涵，還可以鼓勵學生嘗試不同的表演風格和技巧，探索適合自己的美學表達方式。這樣學生在參與舞蹈表演的過程中，不僅能展示自己的舞蹈才華，還能在實踐中不斷錘煉自己的審美品位和藝術(shù)修養(yǎng)。

  例如，在高?，F(xiàn)代舞表演教學中，教師從滲透美育指導角度，就可以引導學生深入理解現(xiàn)代舞的美學特征，分析其自由、開放、多元的表現(xiàn)形式，以及對身體語言、情感表達和空間運用的獨特追求。然后教師可以引入典型的現(xiàn)代舞案例，讓學生觀察并感受優(yōu)秀現(xiàn)代舞作品中美學元素的運用，感受動作的流暢與力度、節(jié)奏的變化與對比、身體的姿態(tài)與造型等。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生大膽嘗試，將所學的美學元素融入自己的舞蹈表演中，使學生能在表演環(huán)節(jié)親身體驗如何運用身體去傳達情感，學習利用動作去構(gòu)建空間，掌握在舞蹈中展現(xiàn)自己審美追求的技巧和方法，切實增強學生審美體驗。

4.結(jié)語

  在普通高校教育實踐中，教師積極探索舞蹈教學的創(chuàng)新，按照舞蹈教學需求開發(fā)美育滲透教學指導，能激活學生審美情感，使學生美學素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)，切實增強學生綜合學習能力。因此新時期在高校舞蹈教育實踐中，教師應(yīng)該系統(tǒng)分析不同舞蹈課程內(nèi)容，積極探索多元化滲透美育的措施，從而彰顯美育指導價值，使學生綜合素質(zhì)得到提升，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

文章來源：  《尚舞》  http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html