淺談?wù)n程思政在中職舞蹈劇目教學(xué)中的應(yīng)用 ——以《只此青綠》為例

摘要：隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，課程思政逐漸成為中職教育的重要組成部分。舞蹈劇目教學(xué)作為中職藝術(shù)教育的重要一環(huán)，不僅要求學(xué)生掌握舞蹈技巧，更需要在教學(xué)中融入思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章以《只此青綠》為例，探討課程思政在中職舞蹈劇目教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過分析與實(shí)踐，為中職舞蹈教育提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：課程思政；中職教育；舞蹈劇目教學(xué)；《只此青綠》

1.課程思政在中職舞蹈劇目教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.1踐行立德樹人，培育綜合人才

中職舞蹈專業(yè)發(fā)展需要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，隨著時(shí)代發(fā)展而逐漸提高中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量，才可以跟得上時(shí)代步伐。中職舞蹈劇目教學(xué)需要在新時(shí)代不斷改變以往教學(xué)模式，獲得更大發(fā)展機(jī)遇。對課程進(jìn)行調(diào)整，探索與課程思政深度融合的路徑就是發(fā)展的重要體現(xiàn)，順應(yīng)立德樹人的根本教育任務(wù)。中職學(xué)校和教師高度重視課程思政效果的提升，有利于提高專業(yè)課質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識并且達(dá)到靈活運(yùn)用，將培育高質(zhì)量舞蹈人才作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，貼合時(shí)代的大潮流。新時(shí)代對于舞蹈人才的培養(yǎng)提出更高要求，要求舞蹈人才不僅僅掌握教材知識，還要具備高尚的思想道德和堅(jiān)定不移的政治覺悟。通過深度融合更加注重課程思政在課程總體教學(xué)中的比重，更加貼合新時(shí)代對舞蹈人才的訴求和標(biāo)準(zhǔn)，有利于中職教育對舞蹈人才培養(yǎng)增強(qiáng)針對性。此外，中職舞蹈專業(yè)的發(fā)展還需關(guān)注行業(yè)需求變化和社會文化趨勢，使人才培養(yǎng)更具前瞻性和適應(yīng)性。例如，隨著文旅融合和數(shù)字演藝的興起，舞蹈教學(xué)可融入沉浸式劇場、新媒體舞蹈、國潮編創(chuàng)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，與藝術(shù)院團(tuán)、文化傳媒公司共建實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目，提升舞臺表現(xiàn)力和職業(yè)素養(yǎng)。

在課程思政方面，可結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色題材舞蹈，如《黃河》《紅色娘子軍》等經(jīng)典劇目的教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中感悟家國情懷，增強(qiáng)文化自信。此外，借助AI舞蹈分析、虛擬仿真訓(xùn)練等智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，既能提升課堂趣味性，又能培養(yǎng)符合數(shù)字時(shí)代需求的復(fù)合型舞蹈人才。最終，通過“專業(yè)技能+思政素養(yǎng)+時(shí)代能力”三位一體的培養(yǎng)模式，使中職舞蹈教育真正實(shí)現(xiàn)“以文化人、以舞育人”的目標(biāo)。

1.2提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)舞蹈劇目不斷發(fā)展

傳統(tǒng)中職教育教學(xué)水平還有待進(jìn)行全面強(qiáng)化，不能局限于提高學(xué)生的智育水平，要落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)德育教育。通過探尋課程思政和舞蹈劇目教學(xué)融合路徑，提高中職教育整體與時(shí)俱進(jìn)的能力，確保教育可以在新時(shí)代隨著國家有關(guān)政策的扶持而得到提升，從而改變自身在社會上形成的傳統(tǒng)刻板印象，確保中職教育本身，以及培養(yǎng)出的舞蹈人才步入社會后具備競爭力。只有重視中職教育中學(xué)生思政教育的發(fā)展，才可以確保中國舞蹈人才培養(yǎng)的持續(xù)性和高質(zhì)量，推動舞蹈人才面向新時(shí)代，自覺投身于藝術(shù)創(chuàng)造行業(yè)中，提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)前，中職舞蹈教育仍存在“重技能、輕素養(yǎng)”的傾向，部分學(xué)校對學(xué)生的德育培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升關(guān)注不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求存在一定脫節(jié)。因此，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課程思政深度融入舞蹈劇目教學(xué)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。例如，在民族民間舞教學(xué)中，可結(jié)合非遺文化傳承，讓學(xué)生理解舞蹈背后的歷史底蘊(yùn)和民族精神；在現(xiàn)當(dāng)代舞訓(xùn)練中，可引入時(shí)代主題創(chuàng)作，如鄉(xiāng)村振興、抗疫精神等題材，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和藝術(shù)使命感。

此外，應(yīng)構(gòu)建“德藝雙馨”的評價(jià)體系，不僅考核學(xué)生的舞蹈技巧，還要關(guān)注其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文化理解、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。學(xué)?？赏ㄟ^“以賽促教、以演促學(xué)”的方式，組織學(xué)生參與公益演出、社區(qū)文化服務(wù)等實(shí)踐活動，使其在真實(shí)社會場景中鍛煉能力、提升思想境界。同時(shí)，借助數(shù)字化教學(xué)手段（如在線慕課、VR舞蹈實(shí)訓(xùn)等），拓展學(xué)習(xí)渠道，使思政教育更生動、更貼近學(xué)生需求。

最終，通過“思政引領(lǐng)、技藝并重、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式，中職舞蹈教育不僅能提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，更能培養(yǎng)出有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代藝術(shù)人才，為中國舞蹈事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入新動力。

2.《只此青綠》的思政價(jià)值挖掘

2.1傳統(tǒng)文化傳承

《只此青綠》作品可以劃分為“展卷、問篆、唱絲、尋石、習(xí)筆、淬墨、入畫”七個篇章，由此呈現(xiàn)創(chuàng)作《千里江山圖》的過程。舞蹈演員在劇目中以肢體語言演繹“尋石”之艱辛、展現(xiàn)“唱絲”之繁瑣等，將“天人合一”的藝術(shù)創(chuàng)作理念轉(zhuǎn)化成可視化的舞蹈敘事。比如，舞蹈演員作出的“靜待”和“望月”等動作，用于隱喻能工巧匠技藝的精進(jìn)，向觀眾傳遞“材美工巧”的匠心精神。與此同時(shí)，《只此青綠》讓現(xiàn)代人與北宋畫家進(jìn)行一場跨時(shí)空互動，依托“青綠”這一意象串聯(lián)古今，不僅是畫中魂魄，還是當(dāng)代文化傳承的聯(lián)結(jié)。舞臺上的燈光與投影，讓古代山水和現(xiàn)代人的情感重疊，由此產(chǎn)生“文化記憶”的集體共鳴。 這樣的敘事方式積極呼應(yīng)了“文化自信”這一主題，讓傳統(tǒng)文化不再是“靜態(tài)標(biāo)本”，而能以“活體”形式與當(dāng)代對話。

2.2審美素養(yǎng)提升

《只此青綠》這部作品以“青綠”作為主色調(diào)，將舞者的服裝、舞臺的布景和燈光設(shè)計(jì)相結(jié)合，旨在呈現(xiàn)宋代山水畫的冷艷與工筆之美。比如，舞蹈演員漸變?nèi)箶[用于象征起伏連綿的山巒，舞蹈動作設(shè)計(jì)也融入了書法運(yùn)筆，打造“以舞寫畫”的強(qiáng)烈視覺效果。另外，整部作品通過充分利用“青綠”這種色彩，一方面將《千里江山圖》的礦物顏料質(zhì)感有效還原，另一方面向觀眾傳遞了東方獨(dú)有的美學(xué)哲學(xué)。另外，在舞臺以鏡頭語言拓展審美維度，通過放大畫卷中的美術(shù)元素，讓觀眾從放大的微觀視角出發(fā)，體會“咫尺千里”的構(gòu)圖智慧。跨媒介的應(yīng)用，更新了傳統(tǒng)文化審美，為思政教育的“美育浸潤”提供新思路、新路徑。

2.3創(chuàng)新精神培養(yǎng)

《只此青綠》有關(guān)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，更多體現(xiàn)在舞臺機(jī)械結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，如旋轉(zhuǎn)式舞臺、全息投影技術(shù)等，讓原本的靜態(tài)山水畫“動”起來。在“淬墨”篇章中，墨色能夠在舞臺地面流動，與舞蹈演員足跡形成動態(tài)水墨。這一技術(shù)的使用不僅保留傳統(tǒng)韻味，還賦予作品現(xiàn)代性。由此也能說明技術(shù)創(chuàng)新是文化傳承的驅(qū)動力，這和思政教育中“守正創(chuàng)新”的理念遙相呼應(yīng)。

3.課程思政在《只此青綠》教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1知識講解融入思政

對于舞蹈劇目教學(xué)，不同人有不同的理解，教師將個性化解讀和課程思政相融合，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生感受課程思政對精神世界的感染。教師可以通過整合教學(xué)資源的形式將中職舞蹈劇目教學(xué)中的相關(guān)元素與課程思政相聯(lián)系，滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在專業(yè)教學(xué)中以課程思政提出的目標(biāo)和方法作為參考，將教學(xué)內(nèi)容體系化，便于學(xué)生理解和掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要參考依據(jù)。在整合教學(xué)資源后，學(xué)生可以根據(jù)舞蹈劇目中出現(xiàn)的相似之處進(jìn)行記憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教學(xué)方式上也要讓學(xué)生更具有參與感，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生的主體能動性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去思考、分析、想象……多做多練、多看多想，讓學(xué)生在做中學(xué)，這樣更能讓學(xué)生在輕松愉快的方式下掌握知識并運(yùn)用知識。提高舞蹈專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也得到課程思政的熏陶感染，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造出高質(zhì)量育人課堂。

在《只此青綠》舞蹈鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其獨(dú)具特色的動作語言設(shè)計(jì)，以王希孟“瘋魔作畫”的獨(dú)舞段落為例，舞者突破性地將執(zhí)筆作畫這一細(xì)微動作升華為全身性的藝術(shù)表達(dá)，手臂化為筆鋒，腰肢成為筆桿，整個身體都化作流動的畫筆，以極具張力的肢體語言再現(xiàn)了藝術(shù)家創(chuàng)作時(shí)的忘我狀態(tài)與澎湃靈感。群舞編排中，《入畫》一幕堪稱全劇華彩樂章，此前青綠女子多以靜態(tài)造型呈現(xiàn)，通過舒緩的肢體流動構(gòu)筑山水意象；而此處卻以疾風(fēng)驟雨般的動態(tài)編排形成強(qiáng)烈反差，水袖翻飛間剛?cè)岵?jì)，積蓄的情感在此刻噴薄而出，帶領(lǐng)觀眾完成從“觀畫”到“入畫”的審美飛躍。教師可以采用創(chuàng)新性的解讀方式，講述這段舞蹈實(shí)質(zhì)是以身體為媒介的書法藝術(shù)演繹，正如毛筆在宣紙上的千變?nèi)f化——時(shí)而如疾風(fēng)勁草般遒勁有力，時(shí)而似氤氳水墨般溫潤綿長，舞者通過肢體律動完美詮釋了中國書畫“柔中寓剛”的美學(xué)精髓。激發(fā)當(dāng)代青少年對于我國古代文明的熱愛,積極弘揚(yáng)中華美學(xué)精神。讓學(xué)生在典型文化事物中提高文化自信，理解傳統(tǒng)文化的博大精深。激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱情，積極弘揚(yáng)中華美學(xué)精神。

3.2情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化思政

在課程思政教育中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新藝術(shù)鑒賞教學(xué)方式，使傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)煥發(fā)新的時(shí)代魅力。

以舞蹈詩劇《只此青綠》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)，基于三維建模、動態(tài)影像還原等數(shù)字化手段，將舞臺場景進(jìn)行沉浸式呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受咫尺千里的空間美學(xué)。在劇目賞析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈藝術(shù)的感染力不僅來自動作本身，更源于舞臺調(diào)度的整體構(gòu)思?！吨淮饲嗑G》雖沒有強(qiáng)烈的戲劇沖突，動作節(jié)奏也偏于舒緩，但其精妙之處在于舞臺機(jī)械與舞蹈語言的完美融合。當(dāng)演員靜立時(shí)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動、光影流轉(zhuǎn)，形成“人在畫中游”的意境，當(dāng)現(xiàn)代研究者與古代匠人分處不同轉(zhuǎn)盤時(shí)，又構(gòu)建出跨越千年的時(shí)空對話，通過信息技術(shù)還原這些舞臺細(xì)節(jié)，不僅能加深學(xué)生對作品的理解，更可以讓他們體會到創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)精益求精的工匠精神。

3.3實(shí)踐活動深化思政

在課程思政教育中，教師要意識到傳統(tǒng)文化的重要性，將傳統(tǒng)文化的解讀作為課程思政的重點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生感受舞蹈背后濃厚的人文屬性。

例如：在中職藝術(shù)鑒賞課程中，教師對《只此青綠》的解析應(yīng)當(dāng)注重其深厚的文化淵源與藝術(shù)創(chuàng)新，該劇目是由故宮博物院、中國東方演藝集團(tuán)有限公司、人民網(wǎng)股份有限公司聯(lián)合打造的舞蹈詩劇，它的創(chuàng)作靈感也源自北宋天才畫家王希孟的傳世之作《千里江山圖》；這幅現(xiàn)珍藏于故宮博物院的中國名畫以其獨(dú)特的青綠色彩和壯闊意境聞名于世。在舞蹈語匯的解析上，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解讀其動作設(shè)計(jì)與繪畫美學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，比如標(biāo)志性的“青綠腰”動作，舞者通過極具挑戰(zhàn)性的下腰造型，生動地再現(xiàn)了原畫中險(xiǎn)峰聳立的意象；開場時(shí)舞者雙袖垂落的靜態(tài)造型，不僅形似山巒紋理，又仿佛飛瀑流泉，完美地詮釋了中國山水畫“以形寫神”的美學(xué)追求；舞者的山峰發(fā)髻、青綠長裙等造型元素，與懸空姿態(tài)共同構(gòu)建出“山水相依”的動人畫卷。教師經(jīng)過對其的深度解析后就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知曉這部作品不單單是對傳統(tǒng)繪畫的舞蹈化呈現(xiàn)，更是對中華美學(xué)精神的當(dāng)代詮釋，在欣賞舞者用身體勾勒出的層巒疊嶂時(shí)，學(xué)生能夠直觀感受到中華民族對自然山水的獨(dú)特審美，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感，在藝術(shù)熏陶中自覺樹立文化自信，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性傳承。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、走訪非遺傳承人讓學(xué)生感受傳統(tǒng)工藝的復(fù)雜性，從而理解“工匠精神”的當(dāng)代價(jià)值；組織學(xué)生來帶到自然環(huán)境進(jìn)行肢體模仿訓(xùn)練，用自己的肢體“臨摹”自然，同時(shí)對比古典山水的審美觀與當(dāng)代的生態(tài)保護(hù)，或者以“環(huán)?！睘橹黝}衍生舞蹈小品，用肢體語言展現(xiàn)國家的生態(tài)治理成果。除此之外，在社區(qū)活動中心、養(yǎng)老院演出，開設(shè)“只此青綠”工作坊，讓學(xué)生以“導(dǎo)師”的角色引導(dǎo)觀眾用肢體表達(dá)自己心中的“中國山河”，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生深刻理解“藝術(shù)為人民服務(wù)”的內(nèi)涵。

3.4教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)思政

課程思政是基于專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀改造課程，如何基于學(xué)生評價(jià)課程有效性，真正從供、需雙方著手，而非僅從課程設(shè)計(jì)方面予以評價(jià)，是促進(jìn)課程思政改革的有效手段。有效感知、把握住課程思政學(xué)生側(cè)的學(xué)習(xí)與成長需求，形成評價(jià)高校課程思政的維度與視角，是新時(shí)代深化教育評價(jià)改革的精神要求，從而引領(lǐng)中職學(xué)生思想脈動、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在《只此青綠》教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)思政，一是將顯性技能有效結(jié)合隱性思政，如在“文化理解與認(rèn)同”維度上，教師應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對作品中有關(guān)宋代美學(xué)哲學(xué)、山水畫意境等解讀的深度。通過課堂討論、書面內(nèi)容或者創(chuàng)作闡述等形式，了解學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)文化價(jià)值的程度，從中增強(qiáng)文化自信和民族認(rèn)同感。在“團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)精神方面，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容在于作品排練中的小組配合、責(zé)任意識等，采用“小組互評+教師觀察”的形式，記錄學(xué)生能否做到主動協(xié)調(diào)、尊重他人創(chuàng)作等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體精神、幫助其養(yǎng)成端正的敬業(yè)態(tài)度。有關(guān)評價(jià)方式，應(yīng)實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)結(jié)合階段性評價(jià)。例如，使用學(xué)生成長檔案袋，及時(shí)收錄學(xué)生的排練日志、發(fā)言情況等，而在作品展演階段可以增設(shè)“思政表達(dá)”評分點(diǎn)，主要從“文化傳遞”“情感共鳴”等切入，或者增加“觀眾訪談”環(huán)節(jié)，調(diào)查舞臺演出對觀眾產(chǎn)生的文化感染力，以此反哺思政教學(xué)效果。

4.結(jié)語

課程思政在中職舞蹈劇目教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在《只此青綠》這樣的經(jīng)典劇目中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過深入挖掘劇目的思政價(jià)值，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)策略，如知識講解融入思政、情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化思政、實(shí)踐活動深化思政，以及教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)思政，中職舞蹈教育得以在新時(shí)代背景下煥發(fā)出新的活力。這些實(shí)踐探索不僅為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，更為中國舞蹈事業(yè)的繁榮與發(fā)展培養(yǎng)了更多具有深厚文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神的藝術(shù)人才，真正實(shí)現(xiàn)“以文化人、以藝通心”的教育目標(biāo)。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html