淺談大概念教學(xué)下的舞蹈跨學(xué)科教學(xué)

摘要：隨著教育理念的不斷更新與深化，大概念教學(xué)作為一種以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)、強調(diào)知識整合與遷移的新型教學(xué)模式，正逐漸滲透到各級各類教育的學(xué)科領(lǐng)域中。舞蹈教學(xué)作為美育體系的重要組成部分，集藝術(shù)性、運動性與表現(xiàn)力于一體，在大概念教學(xué)框架下迎來了突破傳統(tǒng)教學(xué)邊界的發(fā)展機遇。文章立足大概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)探討其在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用邏輯，重點分析音樂、文學(xué)、歷史、戲劇等學(xué)科與舞蹈教學(xué)的跨學(xué)科融合路徑，結(jié)合實踐操作中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)提出針對性對策，旨在為提升舞蹈教學(xué)的綜合性與創(chuàng)新性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提供理論參考與實踐借鑒。

關(guān)鍵詞：教育理念；舞蹈教學(xué)；大概念教學(xué)

隨著全球化與信息化的快速發(fā)展，社會對人才的需求日益多元化，要求教育培養(yǎng)出具備跨學(xué)科知識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才。大概念教學(xué)以其強調(diào)核心概念、促進知識遷移與整合的特點，成為當前教育改革的重要方向。在此背景下，大概念教學(xué)憑借其“以核心概念為錨點、促進知識結(jié)構(gòu)化與遷移應(yīng)用”的鮮明特點，成為當前教育改革的重要方向。大概念教學(xué)突破了傳統(tǒng)碎片化知識傳授的局限，通過提煉學(xué)科本質(zhì)性概念，引導(dǎo)學(xué)生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)從“知識掌握”到“能力生成”的轉(zhuǎn)化。舞蹈藝術(shù)作為人類文化傳承的重要載體和美育的核心內(nèi)容，其教學(xué)過程不僅是技能傳授，更是文化理解、情感表達與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，其跨學(xué)科教學(xué)實踐對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、身體協(xié)調(diào)性、情感表達及創(chuàng)新思維具有重要意義。

1.大概念教學(xué)下的舞蹈跨學(xué)科教學(xué)研究的意義

大概念教學(xué)下的舞蹈跨學(xué)科教學(xué)的研究，旨在打破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的界限，通過引入其他學(xué)科知識，豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)容與方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅有助于提升舞蹈教學(xué)的質(zhì)量與效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新思維和跨領(lǐng)域能力的復(fù)合型人才。聚焦大概念教學(xué)框架下的舞蹈跨學(xué)科教學(xué)具有重要的理論與實踐意義：一是有助于豐富大概念教學(xué)的學(xué)科應(yīng)用研究。通過構(gòu)建舞蹈學(xué)科的大概念體系，探索跨學(xué)科融合的理論邏輯，可為大概念教學(xué)的學(xué)科化應(yīng)用提供新的理論視角。二是研究成果可為舞蹈教學(xué)實踐提供具體指導(dǎo)。通過明確大概念教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的實施路徑，提出音樂、文學(xué)、歷史、戲劇與舞蹈融合的具體策略，能夠幫助舞蹈教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法。這不僅有助于提升舞蹈教學(xué)的質(zhì)量與效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為其成長為復(fù)合型藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

2.大概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實踐應(yīng)用

大概念教學(xué)強調(diào)圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用這些概念，促進其知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整合。在舞蹈教學(xué)中，大概念的提煉需立足舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)屬性與育人價值，大概念可以包括舞蹈美學(xué)、身體語言、文化表達等，它們貫穿于整個教學(xué)過程，為學(xué)生提供認知框架。在核心素養(yǎng)教育背景下，大概念教學(xué)進一步成為連接知識傳授與素養(yǎng)培育的橋梁，通過聚焦學(xué)科本質(zhì)概念，實現(xiàn)從知識掌握到能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2.1明確核心概念

在舞蹈教學(xué)中明確核心概念是實施大概念教學(xué)的首要步驟。這要求教師深入分析舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)特征，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，提煉出具有代表性和普遍性的大概念。例如，“身體語言的表達”這一概念，它不僅僅是簡單的肢體動作組合，更是蘊含著豐富的情感、思想和文化信息的傳遞方式。在教學(xué)中，教師需圍繞這一概念設(shè)計遞進式教學(xué)活動：從基礎(chǔ)的動作元素訓(xùn)練，如力度、速度、幅度的控制，到情感與動作的對應(yīng)練習(xí)，如用顫抖的肢體表現(xiàn)恐懼、用舒展的姿態(tài)表達喜悅，再到完整作品中身體語言的綜合運用，使學(xué)生逐步理解身體作為“表達媒介”的豐富性。通過這一核心概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討如何通過舞蹈動作來表達特定的情感狀態(tài)、人物性格或故事情節(jié)，從而提升學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和藝術(shù)鑒賞力。

2.2跨學(xué)科整合

舞蹈作為一種綜合性的藝術(shù)形式，其創(chuàng)作與表演往往涉及到多個學(xué)科的知識與技能。在大概念教學(xué)框架下，將音樂、歷史、文學(xué)、戲劇等學(xué)科知識融入舞蹈教學(xué)，是實現(xiàn)跨學(xué)科整合的重要途徑。例如，在音樂與舞蹈的融合中，教師可以通過分析不同風(fēng)格的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生理解其節(jié)奏、旋律、和聲等音樂元素在舞蹈中的運用，從而創(chuàng)作出更具感染力和表現(xiàn)力的舞蹈作品。同樣地，將歷史、文學(xué)、戲劇等學(xué)科知識引入舞蹈教學(xué)，可以豐富舞蹈作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)深度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和表演過程中不僅能夠掌握舞蹈技藝，還能夠拓寬視野、增長見識。

2.3情境模擬與體驗學(xué)習(xí)

情境模擬與體驗學(xué)習(xí)是大概念教學(xué)在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過模擬真實場景或設(shè)置特定情境，教師可以為學(xué)生提供一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在實踐中深入理解和應(yīng)用核心概念。例如，在教授古典芭蕾舞時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個宮廷舞會的場景，讓學(xué)生扮演不同的角色進行舞蹈表演。通過這種情境模擬的方式，學(xué)生不僅能夠直觀地感受到古典芭蕾舞的風(fēng)格特點和文化內(nèi)涵，還能夠在實踐中體驗到身體語言的細膩表達和情感傳遞的微妙之處。這種體驗式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠有效提升他們的舞蹈表演能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

2.4反思與評價

在大概念教學(xué)框架下，反思與評價是促進學(xué)生持續(xù)進步和發(fā)展的重要手段。通過鼓勵學(xué)生進行自我反思和同伴評價相結(jié)合的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析自己在舞蹈學(xué)習(xí)中的得失成敗，以及存在的問題和不足。同時，通過教師的專業(yè)反饋和指導(dǎo)意見，學(xué)生可以進一步明確自己的改進方向和努力目標。這種多維度的反思與評價機制不僅能夠幫助學(xué)生及時糾正錯誤、彌補不足，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維能力，從而推動他們在舞蹈藝術(shù)的道路上不斷前行、追求卓越。

3.舞蹈跨學(xué)科教學(xué)的實施策略

3.1音樂與舞蹈的融合

音樂與舞蹈的融合是跨學(xué)科教學(xué)中最為緊密且不可或缺的一環(huán)。在這一過程中，教師應(yīng)充當引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生深入挖掘音樂與舞蹈的內(nèi)在聯(lián)系。首先，教師可以通過播放不同風(fēng)格的音樂片段，如古典、爵士、搖滾等，引導(dǎo)學(xué)生分析每種音樂風(fēng)格的獨特之處，包括旋律線條、和聲織體、節(jié)奏模式與情感色彩等。接著，鼓勵學(xué)生將這些音樂要素轉(zhuǎn)化為舞蹈動作，通過身體的律動、姿態(tài)的變化和空間位置的移動來詮釋音樂的深層含義。例如，在教授現(xiàn)代舞時，可以選擇一段情感豐富的現(xiàn)代音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂的起伏變化來編排舞蹈，使舞蹈與音樂在情感上產(chǎn)生共鳴，從而提升整體的藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.2文學(xué)與舞蹈的互文性

文學(xué)作品與舞蹈之間存在著天然的互文關(guān)系，兩者都是通過特定的符號系統(tǒng)來傳達思想情感的藝術(shù)形式。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以選取具有代表性的文學(xué)作品作為舞蹈創(chuàng)作的靈感來源。首先，與學(xué)生共同閱讀并分析文學(xué)作品的主題思想、人物性格與情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品所蘊含的情感深度和哲理思考。隨后，鼓勵學(xué)生運用舞蹈語言來詮釋文學(xué)作品中的經(jīng)典場景或人物形象，通過身體的動態(tài)表達來再現(xiàn)文學(xué)作品的意境美。例如，可以選擇《紅樓夢》中的某個情節(jié)片段，讓學(xué)生嘗試用舞蹈來展現(xiàn)寶黛之間的愛情糾葛，通過細膩的身體語言來傳達人物內(nèi)心復(fù)雜情感。

3.3歷史與舞蹈的對話

舞蹈不僅是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，更是文化傳承的重要載體。在跨學(xué)科教學(xué)中，通過舞蹈與歷史的對話，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到歷史的厚重感和文化的多樣性。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇特定的歷史時期作為切入點，深入研究該時期的社會背景、服飾特點、舞蹈風(fēng)格等要素。然后，結(jié)合這些要素設(shè)計具有歷史感的舞蹈作品，讓學(xué)生在排練和表演過程中深入了解歷史脈絡(luò)和文化變遷。例如，在講解中國古代舞蹈史時，可以指導(dǎo)學(xué)生編排一段反映唐代宮廷生活的舞蹈，通過華麗的服飾、繁復(fù)的手勢和優(yōu)雅的舞姿再現(xiàn)唐代舞蹈的輝煌與繁榮。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能夠增強他們的文化認同感和民族自豪感。

3.4戲劇與舞蹈的互動

戲劇與舞蹈在表現(xiàn)形式上雖然各有千秋，但兩者在情感表達和場景營造方面卻有著異曲同工之妙。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將戲劇元素巧妙地融入舞蹈創(chuàng)作中，以實現(xiàn)兩者的良性互動。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇作品中的角色性格、情節(jié)沖突和場景轉(zhuǎn)換等要素，理解其對于舞蹈創(chuàng)作的潛在價值。然后，鼓勵學(xué)生在舞蹈編排中借鑒戲劇的表現(xiàn)手法，如角色塑造、情節(jié)推進、場景轉(zhuǎn)換等，以豐富舞蹈作品的內(nèi)容和形式。例如，在創(chuàng)作一部關(guān)于英雄主義的舞蹈作品時，可以借鑒古希臘悲劇中的英雄形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)，通過舞蹈語言來展現(xiàn)英雄的英勇無畏和悲壯命運。同時，還可以運用燈光、音效等舞臺技術(shù)手段來營造特定的戲劇氛圍，使舞蹈作品更加生動感人、引人入勝。

4.大概念教學(xué)下舞蹈跨學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策

4.1挑戰(zhàn)

4.1.1資源整合難度大

跨學(xué)科教學(xué)在實施過程中，面臨的最大挑戰(zhàn)之一便是資源的有效整合。由于舞蹈跨學(xué)科教學(xué)需要將音樂、文學(xué)、歷史、戲劇等多個領(lǐng)域的知識和資源融合到教學(xué)中，這不僅要求教學(xué)團隊具備跨領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，還需要有足夠的資源和平臺來支持這一教學(xué)模式的開展。然而，在實際操作中，往往會遇到資源有限、分配不均的問題。不同學(xué)科的教學(xué)資源往往分散在不同的部門或機構(gòu)中，協(xié)調(diào)這些資源以支持跨學(xué)科教學(xué)需要耗費大量的時間和精力。此外，跨學(xué)科資源的整合還需要解決版權(quán)、技術(shù)支持等多方面的問題，進一步增加了資源整合的難度。

4.1.2教師培訓(xùn)不足

跨學(xué)科教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求，不僅需要舞蹈教師具備扎實的專業(yè)技能，還需要他們具備廣泛的知識儲備和跨學(xué)科教學(xué)能力。然而，當前舞蹈教師的培訓(xùn)體系往往側(cè)重于專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了跨學(xué)科知識的積累和教學(xué)能力的提升。這導(dǎo)致許多舞蹈教師在面對跨學(xué)科教學(xué)時感到力不從心，難以勝任這一新型教學(xué)模式。此外，跨學(xué)科教學(xué)要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)科融合趨勢，這對教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)成長也提出了更高的挑戰(zhàn)。

4.1.3學(xué)生適應(yīng)性差異

學(xué)生作為跨學(xué)科教學(xué)的主體，其跨學(xué)科知識儲備和學(xué)習(xí)能力的差異也是教學(xué)過程中的一大挑戰(zhàn)。不同學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，如何確保每個學(xué)生都能從跨學(xué)科教學(xué)中受益成為了一個亟待解決的問題。一些學(xué)生可能具備良好的跨學(xué)科素養(yǎng)和強烈的學(xué)習(xí)動機，能夠迅速適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)；而另一些學(xué)生則可能因缺乏相關(guān)知識和經(jīng)驗而感到困惑和挫敗。因此，教師需要采取靈活多樣的教學(xué)策略，針對不同學(xué)生的實際情況和需求進行個性化教學(xué)，以實現(xiàn)因材施教、全面發(fā)展的目標。

4.2對策

4.2.1建立跨學(xué)科教學(xué)平臺

為了整合多方資源、支持舞蹈跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)可以建立專門的跨學(xué)科教學(xué)平臺。該平臺可以整合音樂、文學(xué)、歷史、戲劇等多個學(xué)科的教學(xué)資源，為教師提供豐富的教學(xué)素材和工具。同時，平臺還可以提供在線協(xié)作、資源共享等功能，方便教師之間進行跨學(xué)科的交流與合作。通過建立跨學(xué)科教學(xué)平臺，可以有效解決資源整合難度大、協(xié)調(diào)困難等問題，為舞蹈跨學(xué)科教學(xué)的順利開展提供有力支持。

4.2.2加強師資培訓(xùn)

為了提升舞蹈教師的跨學(xué)科教學(xué)能力和資源整合能力，學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)力度?？梢远ㄆ谂e辦跨學(xué)科教學(xué)研討會、工作坊等活動，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進行授課和指導(dǎo)，幫助教師拓寬知識面、提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，還可以建立教師交流平臺，鼓勵教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)方法，共同推動跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。此外，還可以考慮將跨學(xué)科教學(xué)能力納入教師評價體系中，激勵教師不斷提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力。

4.2.3實施差異化教學(xué)策略

針對學(xué)生的適應(yīng)性差異問題，教師可以采取差異化教學(xué)策略來應(yīng)對。首先，可以通過問卷調(diào)查、測試等方式了解學(xué)生的跨學(xué)科知識儲備和學(xué)習(xí)能力情況；然后，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標；在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法；同時鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和支持。通過實施差異化教學(xué)策略，以確保每個學(xué)生都能在跨學(xué)科教學(xué)中獲得適合自己的學(xué)習(xí)體驗和成長機會。

5.結(jié)語

大概念教學(xué)為舞蹈跨學(xué)科教學(xué)提供了新的思路和方法。通過強化音樂、文學(xué)、歷史、戲劇等學(xué)科與舞蹈的融合，可以豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)容與形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。盡管在實施過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，但通過建立跨學(xué)科教學(xué)平臺、加強師資培訓(xùn)和實施差異化教學(xué)策略等，可以有效推動舞蹈跨學(xué)科教學(xué)的深入開展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html