前北大校長(zhǎng)：中國(guó)高校為什么會(huì)出現(xiàn)“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象？

一個(gè)來(lái)自前北大校長(zhǎng)林建華的講話中提出的問(wèn)題，引起大家熱烈討論。中國(guó)高校為什么會(huì)出現(xiàn)“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象？

以下是根據(jù)目前大家反饋的現(xiàn)象和討論的情況總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容。

高校生態(tài)向來(lái)爭(zhēng)議頗多，日益嚴(yán)苛的考核要求持續(xù)消耗著高校教師的身心。國(guó)家課題、核心期刊發(fā)表、“非升即走”“末位淘汰” 等壓力，讓他們難以安身。與此同時(shí)，大學(xué)教書(shū)育人的核心本業(yè)逐漸退居次要位置 —— 盡管各方始終在嘗試強(qiáng)化教學(xué)，但對(duì)多數(shù)高校和教師而言，真正落地的實(shí)際激勵(lì)，仍集中在國(guó)家基金項(xiàng)目、核心期刊論文等科研成果上。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？其實(shí)和大學(xué)的發(fā)展運(yùn)營(yíng)模式息息相關(guān)。

其一：對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，

雄厚的科研實(shí)力能為學(xué)校積累優(yōu)質(zhì)社會(huì)聲譽(yù)，幫助學(xué)校在高校競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而爭(zhēng)取到更多各類(lèi)資源支持。

社會(huì)各界對(duì)高校的評(píng)價(jià)，往往高度依賴可量化的科研成果 —— 比如在各類(lèi)大學(xué)排名中，核心期刊論文發(fā)表量、國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)到賬額等指標(biāo)占比極高；行業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)認(rèn)可度、公眾心中的 “名校印象”，也大多由這些顯性科研成果堆砌而成。這種聲譽(yù)直接轉(zhuǎn)化為高校競(jìng)爭(zhēng)的硬實(shí)力。

其二：對(duì)科研處來(lái)說(shuō)：

教學(xué)與科研的本質(zhì)屬性存在差異，教學(xué)效果的衡量難度遠(yuǎn)大于科研?？蒲谐晒菀琢炕u(píng)估，教學(xué)效果卻難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)界定，從考核成本角度出發(fā)，高校在管理和資源投入上，往往更側(cè)重科研，而對(duì)教學(xué)有所忽視。

科研成果的最大特點(diǎn)是 “可量化、易考核”：一篇核心期刊論文、一個(gè)省部級(jí)以上課題、一項(xiàng)發(fā)明專利，都是明確且標(biāo)準(zhǔn)化的 “硬成果”—— 統(tǒng)計(jì)時(shí)只需核對(duì)數(shù)量、級(jí)別，無(wú)需復(fù)雜的評(píng)估流程，人力、時(shí)間等考核成本極低。但教學(xué)效果的衡量卻復(fù)雜得多：它不僅包括學(xué)生的考試成績(jī)，更涉及知識(shí)傳授的深度、思維能力的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的提升，甚至學(xué)生價(jià)值觀的塑造。這些維度難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)界定。

同樣的課程，有的學(xué)生能舉一反三，有的學(xué)生僅能掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；有的教學(xué)能長(zhǎng)期影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，有的則僅能應(yīng)對(duì)短期考核。要準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果，需要長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生反饋、分析能力提升數(shù)據(jù)、組織同行評(píng)議等，流程繁瑣且考核成本高昂。出于管理便捷性和成本控制的考慮，高校自然會(huì)優(yōu)先選擇科研這種 “低成本、高效率” 的考核方向，在資源投入（如經(jīng)費(fèi)支持、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制）和管理精力分配上，都向科研傾斜，而教學(xué)則因 “考核難、見(jiàn)效慢” 被逐漸邊緣化。

其三：對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)

教師個(gè)體的微觀層面來(lái)看，在上述宏觀與中觀的政策導(dǎo)向下，教師偏向科研、輕視教學(xué)的原因便十分明確 —— 科研能為教師帶來(lái)更直接、更豐厚的收益。

對(duì)教師而言，科研帶來(lái)的收益更直接、更豐厚，且與職業(yè)發(fā)展強(qiáng)綁定：首先是職稱晉升，幾乎所有高校的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，科研成果都是 “硬門(mén)檻”—— 評(píng)副教授需發(fā)表多少篇核心論文、主持多少項(xiàng)省部級(jí)課題，評(píng)教授需有國(guó)家級(jí)課題、高水平學(xué)術(shù)成果，這些標(biāo)準(zhǔn)清晰且不可替代，而教學(xué)成果往往僅作為 “加分項(xiàng)”，缺乏硬性要求；

其次是經(jīng)濟(jì)收入，科研能帶來(lái)直接的物質(zhì)回報(bào)，比如課題經(jīng)費(fèi)的績(jī)效提成、論文發(fā)表后的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)、科研獲獎(jiǎng)后的獎(jiǎng)金，這些收益往往遠(yuǎn)高于教學(xué)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)（如優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獎(jiǎng)金、教學(xué)工作量補(bǔ)貼）；再者是職業(yè)發(fā)展資源，科研能力突出的教師更容易獲得學(xué)術(shù)會(huì)議參會(huì)機(jī)會(huì)、跨校合作資源、行業(yè)內(nèi)的知名度，這些資源又能反過(guò)來(lái)助力后續(xù)科研項(xiàng)目申報(bào)和成果產(chǎn)出，形成良性循環(huán)。