以《諾貝爾》為例談寫人類文本的語用策略

語文教學的核心任務就是學習語言文字運用，語言文字的運用能力從表現(xiàn)形式來說主要包含聽、說、讀、寫能力。

結(jié)合日常教學實踐，現(xiàn)在來談談寫人類文本教學課型如何指向語言文字的運用。

一、挖掘文本獨特的育人價值

寫人類文本有著獨特的育人價值。

這類課文通過人物的典型事例、杰出貢獻等來反應人物可貴的精神品質(zhì)。對于學生的精神成長來說，這類文章的主人公都是正面人物形象，他們或道德高尚，或意志堅定，或純真善良，或鎮(zhèn)定智慧……因此通過學習，可讓學生受到不同的精神滋養(yǎng)，幫助他們樹立起正確的價值觀和人生觀。這類文章最大的表達特色在于通過具體情節(jié)（或場景）的展開對人物進行多方位的刻畫，具體形象地展現(xiàn)人物的特點。

對于學生的閱讀能力發(fā)展來說，可以從這類文章中獲得認識人物和表現(xiàn)人物方法的感性認識，豐富閱讀寫人類文章的閱讀經(jīng)驗，建立起感悟人物的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)；對于學生的表達能力發(fā)展來說，可以從中體會文章在擬題、選材、揭示中心的方式等寫作方法。

二、設計合理的學習活動

基于寫人類文本的特殊育人價值，教學應合理設計學習活動。以《諾貝爾》為例：

（一）預習整體感知，初識人物。

這一環(huán)節(jié)是為學文打基礎，讓學生與文本的對話更暢通，更輕松。

課文的預習要求：

（1）收集諾貝爾生平資料或與文本內(nèi)容相關的故事資料。

（2）關注主人公的言行舉止等描寫，做上記號。

（3）思考文章用到了哪些寫作方法？這樣寫有什么好處？對寫作有什么啟發(fā)？

這三點是寫人類文章區(qū)別于其他課文的獨特要求。教材中所寫的諾貝爾是具體可感的人，但課文往往受篇幅限制，展現(xiàn)的是人物某方面的特點或品質(zhì)。再加上人物離學生現(xiàn)實生活較遠，理解有些難度。通過搜集資料，學生不僅能夠初識人物，更全面地了解他，而且可以拓寬和加深對教材的理解，促發(fā)學生對文本的多元感受，為學生獨立閱讀、個性化閱讀打下基礎。

（二）品析文本語言，感受人物

第一步，梳理文脈，整體感知，初步感悟人物。

在初讀課文時，教師立足于課文的整體，提出總領性的大問題“文章主要寫了諾貝爾的哪幾件事”，使學生對文章全面感知，較快地把握文章的大概內(nèi)容，理清文章的寫作思路，初步感受語言文字表達的內(nèi)涵，對文中人物也建立起粗淺、模糊的認識。

第二步，緊扣重點，層層推進，深入感悟人物。

1.抓關鍵詞句，品味精神特質(zhì)。

（1）諾貝爾前期經(jīng)歷了這么艱難的過程，而且這時人們已經(jīng)有炸藥可用，劈山筑路---盡管這樣，他還是加緊實驗。細細讀一讀，這個時候你又讀到了什么？

   （2）對于“心怦怦直跳”，你體會到諾貝爾的內(nèi)心怎樣？

   （3）正在他的心怦怦直跳之時——諾貝爾為何要冒這樣的危險？

在學生對文章內(nèi)容全面感知基礎上，引導學生由對人物的初步感知上升到對其細微處、重點處的仔細品味。教學過程中，我們可以引導學生在自主閱讀的基礎上用筆在文中圈畫描寫人物關鍵的詞句，并逐一體會這些動作背后所蘊藏著的人物的精神品質(zhì)，寫寫感受。接著在大家互動交流中品評，從而形成人物的鮮明形象。這是一個核心推進的過程，教師要充分預設，及時捕捉資源讓學生融入課文情境，走進人物，為引起學生的情感共鳴作好鋪墊。

2.想象補充，揣摩人物心理。

有些寫人類文章對人物心理的刻畫比較少見，相對集中的是對語言的描寫。讓他們想象人物當時的心理，用語言描述出來。如果把揣摩的角度轉(zhuǎn)換成想象人物說話時的語氣、神情的話，一方面能更好地去感悟人物，另一方面也讓學生學會了品讀人物的一種方法。

3.聯(lián)系背景，豐滿人物形象。

“他的這種精神品質(zhì)，還突出的體現(xiàn)在設立諾貝爾獎----引讀第10小節(jié)和第1小節(jié)。讀了這兩小節(jié)，你還有怎樣的贊美送給諾貝爾？”到此時，學生對于諾貝爾造福整個人類，無私奉獻的精神就更有深切的體會。

3.語言文字運用的有向遷移

《諾貝爾》這篇文本的獨特之處在于，文本選取了諾貝爾小時候看到工人開山后立志和發(fā)明炸藥兩個典型的事例進行描寫，其中，重點通過描寫發(fā)明炸藥的三個過程進行人物刻畫。文章通過發(fā)明炸藥第三個階段的側(cè)面烘托突出了諾貝爾的無私奉獻、精益求精。學完課文，要求學生寫一篇小傳。在品讀完人物形象后，讓學生加入對人物的評價，此時，完美的小傳便水到渠成。

課后，引導學生走進廣闊的語文天地，閱讀《喬布斯》等名人傳記，學習本文的寫作特點，寫一篇寫人文章。進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，滋潤學生的人文精神。

《新課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@種遷移性語用，指向言語模仿與內(nèi)化。教師需要敏銳發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語言生長點，設計基于文本語境的說寫訓練。只有經(jīng)過多次的言語實踐，才能進入語言文字運用的最高境界——語言的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

本文來源：《文學教育》：http://12-baidu.cn/w/wy/63.html