以《諾貝爾》為例談寫人類文本的語用策略

語文教學(xué)的核心任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，語言文字的運(yùn)用能力從表現(xiàn)形式來說主要包含聽、說、讀、寫能力。

結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在來談?wù)剬懭祟愇谋窘虒W(xué)課型如何指向語言文字的運(yùn)用。

一、挖掘文本獨(dú)特的育人價值

寫人類文本有著獨(dú)特的育人價值。

這類課文通過人物的典型事例、杰出貢獻(xiàn)等來反應(yīng)人物可貴的精神品質(zhì)。對于學(xué)生的精神成長來說，這類文章的主人公都是正面人物形象，他們或道德高尚，或意志堅定，或純真善良，或鎮(zhèn)定智慧……因此通過學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生受到不同的精神滋養(yǎng)，幫助他們樹立起正確的價值觀和人生觀。這類文章最大的表達(dá)特色在于通過具體情節(jié)（或場景）的展開對人物進(jìn)行多方位的刻畫，具體形象地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

對于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展來說，可以從這類文章中獲得認(rèn)識人物和表現(xiàn)人物方法的感性認(rèn)識，豐富閱讀寫人類文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立起感悟人物的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)；對于學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展來說，可以從中體會文章在擬題、選材、揭示中心的方式等寫作方法。

二、設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動

基于寫人類文本的特殊育人價值，教學(xué)應(yīng)合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動。以《諾貝爾》為例：

（一）預(yù)習(xí)整體感知，初識人物。

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)文打基礎(chǔ)，讓學(xué)生與文本的對話更暢通，更輕松。

課文的預(yù)習(xí)要求：

（1）收集諾貝爾生平資料或與文本內(nèi)容相關(guān)的故事資料。

（2）關(guān)注主人公的言行舉止等描寫，做上記號。

（3）思考文章用到了哪些寫作方法？這樣寫有什么好處？對寫作有什么啟發(fā)？

這三點(diǎn)是寫人類文章區(qū)別于其他課文的獨(dú)特要求。教材中所寫的諾貝爾是具體可感的人，但課文往往受篇幅限制，展現(xiàn)的是人物某方面的特點(diǎn)或品質(zhì)。再加上人物離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，理解有些難度。通過搜集資料，學(xué)生不僅能夠初識人物，更全面地了解他，而且可以拓寬和加深對教材的理解，促發(fā)學(xué)生對文本的多元感受，為學(xué)生獨(dú)立閱讀、個性化閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）品析文本語言，感受人物

第一步，梳理文脈，整體感知，初步感悟人物。

在初讀課文時，教師立足于課文的整體，提出總領(lǐng)性的大問題“文章主要寫了諾貝爾的哪幾件事”，使學(xué)生對文章全面感知，較快地把握文章的大概內(nèi)容，理清文章的寫作思路，初步感受語言文字表達(dá)的內(nèi)涵，對文中人物也建立起粗淺、模糊的認(rèn)識。

第二步，緊扣重點(diǎn)，層層推進(jìn)，深入感悟人物。

1.抓關(guān)鍵詞句，品味精神特質(zhì)。

（1）諾貝爾前期經(jīng)歷了這么艱難的過程，而且這時人們已經(jīng)有炸藥可用，劈山筑路---盡管這樣，他還是加緊實(shí)驗(yàn)。細(xì)細(xì)讀一讀，這個時候你又讀到了什么？

   （2）對于“心怦怦直跳”，你體會到諾貝爾的內(nèi)心怎樣？

   （3）正在他的心怦怦直跳之時——諾貝爾為何要冒這樣的危險？

在學(xué)生對文章內(nèi)容全面感知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由對人物的初步感知上升到對其細(xì)微處、重點(diǎn)處的仔細(xì)品味。教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上用筆在文中圈畫描寫人物關(guān)鍵的詞句，并逐一體會這些動作背后所蘊(yùn)藏著的人物的精神品質(zhì)，寫寫感受。接著在大家互動交流中品評，從而形成人物的鮮明形象。這是一個核心推進(jìn)的過程，教師要充分預(yù)設(shè)，及時捕捉資源讓學(xué)生融入課文情境，走進(jìn)人物，為引起學(xué)生的情感共鳴作好鋪墊。

2.想象補(bǔ)充，揣摩人物心理。

有些寫人類文章對人物心理的刻畫比較少見，相對集中的是對語言的描寫。讓他們想象人物當(dāng)時的心理，用語言描述出來。如果把揣摩的角度轉(zhuǎn)換成想象人物說話時的語氣、神情的話，一方面能更好地去感悟人物，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會了品讀人物的一種方法。

3.聯(lián)系背景，豐滿人物形象。

“他的這種精神品質(zhì)，還突出的體現(xiàn)在設(shè)立諾貝爾獎----引讀第10小節(jié)和第1小節(jié)。讀了這兩小節(jié)，你還有怎樣的贊美送給諾貝爾？”到此時，學(xué)生對于諾貝爾造福整個人類，無私奉獻(xiàn)的精神就更有深切的體會。

3.語言文字運(yùn)用的有向遷移

《諾貝爾》這篇文本的獨(dú)特之處在于，文本選取了諾貝爾小時候看到工人開山后立志和發(fā)明炸藥兩個典型的事例進(jìn)行描寫，其中，重點(diǎn)通過描寫發(fā)明炸藥的三個過程進(jìn)行人物刻畫。文章通過發(fā)明炸藥第三個階段的側(cè)面烘托突出了諾貝爾的無私奉獻(xiàn)、精益求精。學(xué)完課文，要求學(xué)生寫一篇小傳。在品讀完人物形象后，讓學(xué)生加入對人物的評價，此時，完美的小傳便水到渠成。

課后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，閱讀《喬布斯》等名人傳記，學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，寫一篇寫人文章。進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，滋潤學(xué)生的人文精神。

《新課標(biāo)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這種遷移性語用，指向言語模仿與內(nèi)化。教師需要敏銳發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語言生長點(diǎn)，設(shè)計基于文本語境的說寫訓(xùn)練。只有經(jīng)過多次的言語實(shí)踐，才能進(jìn)入語言文字運(yùn)用的最高境界——語言的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

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