舞蹈與藝術體操教學中“合作學習”策略的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘要：隨著教育改革的不斷深入，舞蹈與藝術體操教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。文章旨在探討“合作學習”策略在舞蹈與藝術體操教學中的優(yōu)化與創(chuàng)新應用，以期提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。通過對當前“合作學習”在舞蹈與藝術體操教學中存在問題的深入分析，提出了針對性的優(yōu)化與創(chuàng)新建議，旨在為相關教學提供新的思路與方法。

關鍵詞：舞蹈；藝術體操；合作學習；策略；優(yōu)化；創(chuàng)新

“合作學習”是一種通過學生之間的合作和互動來達成共同學習目標的教學方式，其核心在于從學生主體的認知能力特點出發(fā)，引導學生三五人為一組，在相互交流、共同探討中解決問題、完成任務，以達到“人人進步、整體發(fā)展”的教學目標。舞蹈與藝術體操教學中實施“合作學習”策略，不僅有利于學生在協(xié)同合作中快速掌握舞蹈動作、提高身體協(xié)調能力和藝術表達能力，還有助于學生之間保持和諧友好的關系，增強學生的責任感及“榮辱與共”意識，對學生提升藝術核心素養(yǎng)和綜合素質具有重要意義。

1.“合作學習”策略應用于舞蹈與藝術體操教學的現(xiàn)實需求

“合作學習”策略應用于舞蹈與藝術體操教學，一是保持藝術協(xié)同性的內在要求，它能夠引導學生在舞蹈與藝術體操表演中，與其他學生在動作力度、步伐幅度、情感表達等方面保持良好的協(xié)同性，提高舞蹈與藝術體操表演的張力與感染力，帶給人們愉悅的視覺享受；二是推動藝術教學改革的戰(zhàn)略需求，當下一些教師在開展舞蹈與藝術體操教學時，側重于動作技術技巧的講解，忽略了對學生協(xié)作意識、創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)，與國家大力倡導的素質教育理念背道而馳，影響了學生全面發(fā)展，而實施“合作學習”策略則有助于改善現(xiàn)狀，通過小組合作，學生可以在相互觀摩、交流和幫助中，共同攻克動作難關，提高學習效率。同時，合作學習還能增強學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生在集體中的責任感和榮譽感，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。此外，隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力已成為教育的重要目標。而“合作學習”策略正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。因此，將“合作學習”策略應用于舞蹈與藝術體操教學，不僅符合教育改革的趨勢，還是提升學生藝術素養(yǎng)和綜合素質的現(xiàn)實需求。

2.“合作學習”在舞蹈與藝術體操教學中存在的主要問題

2.1合作目標與舞蹈教學特性脫節(jié)

從教學方面來講，舞蹈與藝術體操主要側重于動作技術、節(jié)奏感知等方面，強調學生通過規(guī)范標準的動作提高表演張力和感染力，以更好地傳遞出作品的美感與韻律。“合作學習”的重點在于“溝通、探討、協(xié)同、合作”，強調學生在相互尊重、友好交流的過程中，把握舞蹈與藝術體操的精髓，提高藝術表達能力和個人綜合素質，兩者皆強調推動學生發(fā)展。但是部分教師在將“合作學習”策略應用于舞蹈與藝術體操教學時，存在著合作目標與舞蹈教學特性脫節(jié)的問題，即未結合舞蹈教學特性合理設定合作目標，而是盲目地將學生們整齊劃一地完成集體表演任務作為合作目標，忽略了集體表演對學生個體能力的要求，不利于學生提升舞蹈技能，影響了“合作學習”目標的實現(xiàn)。

2.2學生分組忽視舞蹈能力互補性

無論是舞蹈，還是藝術體操，它們都包含“單人組”“雙人組”“多人組”等多種藝術表達形式，對表演者的個人舞蹈功底、身體協(xié)調能力和團體配合能力提出了較高要求。但是在一個班級內，學生們的舞蹈基本功水平、藝術表達能力參差不齊，教師在開展合作學習教學活動時，隨意分組或由學生自由結合，導致出現(xiàn)“強者更強、弱者更弱”的現(xiàn)象，這不僅不利于發(fā)揮學生的潛能與優(yōu)勢，還會令學生產(chǎn)生挫敗感，影響合作學習活動的正常開展。

2.3教師指導缺乏舞蹈合作針對性

在舞蹈與藝術體操合作學習過程中，教師理應扮演好引導者和管理者的角色，引導學生在合作中提升技能、拓展視野、豐富素養(yǎng)。但是有些教師在學生合作學習時，他們可能只是簡單巡視一圈，或者在學生出現(xiàn)問題時提供一些泛泛而談的建議，沒有深入到學生合作學習的具體過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生舞蹈動作的不規(guī)范、合作默契的不足等問題，也未根據(jù)他們所表現(xiàn)出的問題給予針對性指導或精準化干預，導致合作學習浮于形式，教學效果不理想。

3.舞蹈與藝術體操教學中“合作學習”策略的優(yōu)化與創(chuàng)新建議

3.1錨定舞蹈體操特性，設計合作學習目標

3.1.1根據(jù)舞蹈、藝術體操特性確立合作學習目標

在舞蹈與藝術體操教學過程中，教師要正確認識到“目標”是合作學習策略實施的導向，是教師引導學生經(jīng)過學習、訓練之后應達到的要求，要從舞蹈、藝術體操在呈現(xiàn)過程所表現(xiàn)出來的“身體協(xié)調性”“肢體敘事性”“節(jié)奏共生性”“表演整體性”等特性出發(fā)，制定合理的合作學習目標。以“舞蹈教學”為例，在采用“合同學習”策略開展教學時，教師可以分別從“身體協(xié)調性”“肢體敘事性”“表演整體性”等特性出發(fā)，制定多維合作學習目標。其中，在舞蹈“身體協(xié)調性”方面，教師應將學生在舞蹈表演過程中高質量地完成“同步”“托舉”“空間配合”等作為“身體協(xié)調性”的合作學習目標，摒棄以往只強調學生個人技術達標、忽略學生之間身體聯(lián)動、協(xié)同配合的教學理念。在“肢體敘事性”方面，教師要注重引導學生通過優(yōu)美靈動的動作，更好地展現(xiàn)作品的主題、內容和情感，達到“以肢體敘事”的目標。對此，教師可以將情感主題方向統(tǒng)一、敘事邏輯一致、表演風格統(tǒng)一作為合作學習目標，使學生在共同完成一支舞蹈作品時，能夠在相互支撐、共同促進中共同完成敘事。在“表演整體性”方面，教師要引導學生形成共同為舞蹈作品服務的思想意識，即無論是領舞者還是伴舞者，都需要在竭盡個人所能的前提下協(xié)同配合，通過整齊的隊形、靈活的步伐、優(yōu)美的姿態(tài)，增強“表演整體性”，提高舞蹈表演的整體表現(xiàn)力。對此，在“表演整體性”方面，教師可以將隊形轉換流暢整齊、舞蹈動作完美契合節(jié)拍、舞者完成各自分工等作為合作學習目標，以此為導向帶領學生在相互交流、深度合作中，共同學習舞蹈動作和表演技能，促進學生的藝術表達能力不斷提升。

3.1.2結合舞蹈、藝術體操難度科學設計分層合作學習目標

舞蹈、藝術體操的學習都是一個循序漸進的過程，不同階段對應不同的學習內容和學習難度，教師應結合具體學習內容和學習難度，設計具有一定難度且在付出一定努力之后能夠順利實現(xiàn)的合作學習目標，這樣不僅能夠為舞蹈教學、學生練習提供明確導向，還能夠引導學生通過學習與訓練實現(xiàn)特定目標的同時，提高肢體協(xié)調能力、動作完成能力。以“古典舞”教學為例，在“古典舞”教學中實施“合作學習”策略時，教師可以按照難度或者復雜度的不同，將舞蹈動作分為A、B、C三個等級。其中，A級舞蹈動作主要包括“搖臂”“踮腳尖”“分腿”等基礎動作，其學習難度相對較低，教師可以將同學們能夠比較準確規(guī)范地完成A級舞蹈動作、在共同表演中保持節(jié)奏同步、動作規(guī)范整齊等作為合作學習目標；B級舞蹈動作主要包括“旋轉”“小跳”等中級動作，其具有一定的學習難度，需要學生認真學習，掌握好動作要領，提高舞蹈動作的完成度和表現(xiàn)力，同時要引導學生在雙人舞或者群舞中，結合場地空間、作品主題、節(jié)奏旋律等進行有力配合，以更好地呈現(xiàn)舞蹈作品，教師可以將B級舞蹈動作的合作學習目標確立為“動作扎實、配合協(xié)調”；C級舞蹈動作是古典舞中難度最高或者復雜度最高的動作，主要包括“搬腿轉”“端腿展翅”“小射燕”“探海翻身”等高難度動作，對學生的肢體協(xié)調能力、身體柔韌性及核心力量等要求非常高。在采用合作學習策略開展古典舞高難度動作教學時，教師可以將“提升身體素質、規(guī)范完成動作、情感互動和諧、創(chuàng)意表達”等作為合作學習目標，旨在引導學生在協(xié)同合作中，加強對高難度動作的理解與掌握，使其能夠結合自身實際條件，采取新穎的方式、個性的方式發(fā)揮優(yōu)勢，提高舞蹈呈現(xiàn)質量。

3.2遵循能力互補原則，構建異質合作小組

3.2.1構建三維能力圖譜，精準畫像學生特質

精準了解學生的舞蹈功底、特長優(yōu)勢、缺陷不足是教師合理劃分學生合作小組的重要前提。在舞蹈與藝術體操教學實踐中，教師可以分別從“動作技術”“創(chuàng)編能力”“藝術表現(xiàn)力”等多個維度入手，通過課堂觀察、基本功考核、舞蹈作品展演、學生自評、生生互評等多種方式，了解并評價學生的肢體控制能力、節(jié)奏感知能力、創(chuàng)編敘事能力和情感表達張力等，以此完成對班內學生舞蹈特質的精準畫像（如A同學動作技術優(yōu)秀、創(chuàng)編能力一般、藝術表現(xiàn)力優(yōu)秀等），為后期實施“合作學習”策略、科學分層分組等提供重要依據(jù)。

3.2.2結合能力互補原則，構建異質合作小組

在準確把握班內各位學生的舞蹈特質之后，教師可以按照能力互補原則，結合合作任務、教學目標和教學內容等，對學生進行合理分組，使內部成員優(yōu)勢互補，且最大程度地讓每一名同學盡情地施展才華、表達自我。以“舞蹈作品鑒賞教學”為例，教師帶領學生對某個經(jīng)典舞蹈作品進行鑒賞與分析時，為使學生能夠學會從情感主題、動作技術、創(chuàng)意表現(xiàn)、隊伍編排、節(jié)奏旋律等多個維度綜合鑒賞、深度分析舞蹈作品，教師可以遵循“技能強弱交錯、個性類型搭配”的能力互補原則，對班內同學進行合理分組。比如，將“A同學（動作技術優(yōu)秀、藝術表現(xiàn)力一般、創(chuàng)編水平高、文化底蘊深厚）+B同學（動作技術一般、藝術表現(xiàn)力一般、創(chuàng)編水平高、文化底蘊一般）+C同學（動作技術較差、藝術表現(xiàn)力一般、創(chuàng)編能力出眾、文化底蘊深厚）+D同學（動作技術優(yōu)秀、藝術表現(xiàn)力優(yōu)秀、創(chuàng)編水平較差、文化底蘊一般）”劃分為一組，使該組內的每一名學生都有其引以為傲的獨特之處，以此鼓勵他們各自發(fā)揮優(yōu)勢，在相互交流中深化理解，在積極表達中增強自信心，為學生提升藝術核心素養(yǎng)水平、增強團體協(xié)作意識創(chuàng)造良好機會。

3.3立足合作學習現(xiàn)狀，給予專項針對指導

3.3.1梳理合作學習現(xiàn)狀，明確教學不足

在開展舞蹈與藝術體操教學活動時，教師可以通過觀察、交流、多維評價等一系列方式，對“合作學習”策略的應用流程和應用效果進行分析，明確合作教學過程中存在的問題與不足，為后續(xù)給予針對性、精準化指導提供重要依據(jù)。例如，在安排學生合作編排一則舞蹈表演作品時，教師首先可以通過觀察的方式，了解各組學生的合作情況，重點查看他們是否在相互尊重的基礎上，圍繞“舞蹈作品主題”“隊伍編排”“動作技術”“配樂選擇”等專業(yè)問題進行友好地探討協(xié)商；其次，教師與各組學生進行適當?shù)亟涣?，在溝通中了解他們的角色分工情況、合作進度、合作思路及面臨的問題；最后，在學生表演其自主編排的舞蹈作品之后，教師可以通過教師評價、生生評價、學生評價等方式，對學生的舞蹈作品進行綜合點評，在綜合點評中了解學生在舞蹈技藝表達、合作學習等方面所存在的優(yōu)勢與不足，剖析舞蹈創(chuàng)編合作效果不理想的原因，比如溝通不深入、內部分工不合理等，以便后期調整合作學習策略，提高學生的合作學習效果。

3.3.2緊扣合作教學目標，給予專項指導

剖析合作痛點、給予專項指導是提高“合作學習”策略實施效果的關鍵，也是提升舞蹈與藝術體操教學水平的基礎。在對學生的合作學習情況進行梳理分析之后，教師可以根據(jù)分析結果為學生提供專項精準的指導，使“合作學習”策略的應用價值得到充分發(fā)揮。例如，在舞蹈與藝術體操教學中，若教師發(fā)現(xiàn)學生存在著“角色分工不合理或者模糊”等問題，教師可以向學生闡明一個合格或者優(yōu)秀的“合作小組”須具備哪些要素，比如領導者（負責統(tǒng)領全局，把控內部合作節(jié)奏與流程）、執(zhí)行者（按照領導者分配的任務，編排動作、確立隊形等）、輔助者（在主題選擇、配樂選擇、資料查閱等方面給予支持和協(xié)助）、協(xié)調者（促進各個成員之間銜接順暢、協(xié)調順利，避免內部出現(xiàn)沖突或者矛盾）等，鼓勵學生結合自身實際情況找準個人定位，明確其在小組內的角色。若教師發(fā)現(xiàn)學生在合作過程中存在著“溝通不順暢、互賴互助不足”等問題，教師一方面向學生傳授集“肯定+建議+鼓勵”為一體的溝通技巧，使學生學會與他人友好交流、協(xié)商有效的交流方式，這既有利于促進合作任務順利完成，也有助于提高學生的表達水平；另一方面，教師要加強對學生進行“團結協(xié)作”教育，使學生認識到舞蹈表演是整個團隊人員的智慧結晶，需要創(chuàng)意人員、音樂人員等各方人員的共同努力，以此增強學生的協(xié)作意識，促進學生團體協(xié)作能力不斷提升。

4.結語

“合作學習”策略應用于舞蹈與藝術體操教學是保持藝術協(xié)同性的內在要求，也是推動藝術教學改革的戰(zhàn)略需求，更是促進學生社會性技能發(fā)展的必然要求。在采用“合作學習”策略開展舞蹈與藝術體操教學時，教師不僅要結合舞蹈與藝術體操的教學特性與育人要求，合理設計合作學習目標，還要結合學生實際情況進行合理分組，并且給予針對性指導干預，以促進每一名學生都能夠“有所表現(xiàn)”，助力學生實現(xiàn)共同進步和全面發(fā)展。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html