淺析少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用

摘要：幼兒園舞蹈教學(xué)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，提升藝術(shù)素養(yǎng)的重要科目，在新的教育改革的背景下得到更多的關(guān)注。創(chuàng)新幼兒園舞蹈教學(xué)的呼聲越來越高，少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用，可以拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，提升舞蹈文化認(rèn)知，在潛移默化中加深幼兒對祖國的熱愛，具有多元的價(jià)值意蘊(yùn)?；诖?，文章立足新的幼兒教育環(huán)境，探討少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用，在挖掘融合與應(yīng)用價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，審視當(dāng)前幼兒園舞蹈教學(xué)的問題，提出具體融合與應(yīng)用策略，助力幼兒園舞蹈教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族舞蹈；幼兒舞蹈教學(xué)；價(jià)值意蘊(yùn)；融合與應(yīng)用策略

幼兒園教育是人生教育的起始階段，也是當(dāng)前教育改革的重要著力點(diǎn)，其中，幼兒園舞蹈教學(xué)能夠提升幼兒藝術(shù)審美能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園舞蹈教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，其中將少數(shù)民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學(xué)之中具有多元的價(jià)值和意義。少數(shù)民族舞蹈作為中華文化的重要組成部分，不僅能展示民族特色和風(fēng)采，還有助于幼兒樹立文化認(rèn)同。少數(shù)民族舞蹈是舞蹈的重要分支,是舞蹈藝術(shù)的重要組成部分，也是民族文化不可或缺的元素。少數(shù)民族舞蹈作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，源自各民族深厚的人文底蘊(yùn)以及獨(dú)特的環(huán)境，是少數(shù)民族悠久傳承的瑰寶，更是文化精神的體現(xiàn)。因此，少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用，教師首先要明確少數(shù)民族舞蹈的作用和意義，厘清當(dāng)前幼兒園舞蹈教學(xué)存在的問題，然后以問題為驅(qū)動(dòng)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用，在提升幼兒舞蹈水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀民族文化的當(dāng)代傳承與保護(hù)。

1.少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中融合與應(yīng)用的價(jià)值與意義

1.1豐富幼兒對少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知

少數(shù)民族舞蹈作為少數(shù)民族精神和情感的載體，具有獨(dú)特的民族性和地域性，同時(shí)，少數(shù)民族舞蹈中包含著豐富的少數(shù)民族審美質(zhì)素，將其應(yīng)用于幼兒舞蹈教學(xué)能，能夠豐富幼兒對少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知。通過學(xué)習(xí)和欣賞少數(shù)民族舞蹈，幼兒可以接觸到不同民族獨(dú)特的舞蹈語言、動(dòng)作韻律及服飾文化，從而拓寬他們的藝術(shù)視野，儲備更多少數(shù)民族舞蹈知識。更重要的是，每一種少數(shù)民族舞蹈中都蘊(yùn)含著豐富的歷史背景和民族文化內(nèi)涵，幼兒在學(xué)習(xí)這些舞蹈的過程中，能夠逐漸理解每個(gè)動(dòng)作背后的故事和意義，這不僅增強(qiáng)了他們對舞蹈藝術(shù)的理解和欣賞能力，還讓他們對少數(shù)民族文化有了更直觀和更深入的認(rèn)識。此外，少數(shù)民族舞蹈往往伴隨著歡快的節(jié)奏和生動(dòng)的表演，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和參與熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中感受到舞蹈藝術(shù)的魅力，在潛移默化中收到少數(shù)民族舞蹈的熏陶和感染，增強(qiáng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

1.2增強(qiáng)幼兒對少數(shù)民族的情感認(rèn)同

少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用還能夠增強(qiáng)幼兒對少數(shù)民族的情感認(rèn)同。眾所周知，幼兒時(shí)期是形成情感認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期，通過接觸和學(xué)習(xí)少數(shù)民族舞蹈，幼兒能夠逐漸建立起對少數(shù)民族文化的尊重和喜愛。在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了舞蹈動(dòng)作，還通過舞蹈背后的故事和文化內(nèi)涵，理解并感受到不同民族的獨(dú)特風(fēng)情和民族智慧。這種情感的建立，有助于打破民族間的隔閡，促進(jìn)各民族之間的理解和團(tuán)結(jié)。同時(shí)，通過對少數(shù)民族舞蹈的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，幼兒能夠更加直觀地感受到中華民族多元一體的文化格局，從而增強(qiáng)對中華民族大家庭的歸屬感和自豪感，這種情感認(rèn)同的建立，對于培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和文化自信具有重要意義。

1.3提升民族文化自信的重要途徑

將少數(shù)民族舞蹈與幼兒舞蹈教學(xué)融合與應(yīng)用，是提升幼兒民族文化自信的有效途徑。在幼兒舞蹈教學(xué)中融入少數(shù)民族舞蹈，不僅是舞蹈技巧的傳授，更是民族文化自信的有效培育。通過學(xué)習(xí)和表演少數(shù)民族舞蹈，幼兒能夠深入了解和感受各民族的文化底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)對自身民族文化的認(rèn)同感和自豪感，這種文化自信的培養(yǎng)，對于幼兒未來的成長和發(fā)展具有重要意義。它不僅能夠讓幼兒在面對多元文化時(shí)保持開放和包容的心態(tài)，還能夠激發(fā)他們對民族文化的熱愛和傳承意識。因此，將少數(shù)民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學(xué)，是提升民族文化自信的重要途徑之一。

2.少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中融合與應(yīng)用的問題審視

2.1舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)偏低

少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用對幼兒舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，但是現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈教師融合素養(yǎng)偏低。其一，思想存在偏差。部分教師在思想上錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒舞蹈教學(xué)只能教授其基本的舞蹈動(dòng)作，不能進(jìn)行更深層次的教學(xué)，導(dǎo)致幼兒舞蹈教學(xué)出現(xiàn)了明顯的局限性，無法將少數(shù)民族舞蹈內(nèi)容有機(jī)的融合，發(fā)揮兩者育人的合力。其二，認(rèn)知存在偏差。部分教師教師對少數(shù)民族舞蹈重要性缺乏有效的認(rèn)知，在教學(xué)過程中僅教授動(dòng)作卻缺乏對民族文化的講解和背景介紹，這種情況導(dǎo)致幼兒無法對少數(shù)民族舞蹈有正確和全面的認(rèn)識。其三，由于一些幼兒園或舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對舞蹈教師的選拔和培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致一些舞蹈教師缺乏對少數(shù)民族舞蹈的深入了解和研究，無法準(zhǔn)確把握舞蹈的風(fēng)格和特點(diǎn)，因此在教學(xué)中難以有效地傳授少數(shù)民族舞蹈的精髓。此外，一些舞蹈教師還可能缺乏創(chuàng)新思維和教學(xué)方法，使得少數(shù)民族舞蹈的教學(xué)變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2舞蹈教學(xué)內(nèi)容配置盲目

在少數(shù)民族舞蹈與幼兒舞蹈教學(xué)的融合過程中，教學(xué)內(nèi)容的配置顯得尤為關(guān)鍵。然而，當(dāng)前存在的一個(gè)顯著問題是舞蹈教學(xué)內(nèi)容配置盲目。一方面，部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏系統(tǒng)性，未能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容要么過于簡單，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要么過于復(fù)雜，超出了幼兒的接受能力范圍。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的盲目配置還體現(xiàn)在對不同民族舞蹈特色的忽視上。在融合過程中，教師應(yīng)充分考慮各民族舞蹈的獨(dú)特性和文化背景，但在實(shí)際操作中，一些教師往往只關(guān)注舞蹈動(dòng)作的教授，而忽視了背后深厚的文化內(nèi)涵，使得教學(xué)內(nèi)容顯得空洞且缺乏深度。這種盲目配置的教學(xué)內(nèi)容不僅影響了少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的有效融合，還阻礙了幼兒對多元文化的認(rèn)識和體驗(yàn)。

2.3 舞蹈教學(xué)模式方法傳統(tǒng)

    在少數(shù)民族舞蹈與幼兒舞蹈教學(xué)的融合過程中需要科學(xué)的方法和創(chuàng)新的模式，發(fā)揮出少數(shù)民族舞蹈融合的真實(shí)價(jià)值與效果。但是，從幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為制約其融合效果發(fā)揮的重要問題。少數(shù)民族舞蹈具有獨(dú)特的審美質(zhì)素和舞蹈動(dòng)作要求，但是傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)常常采用教師示范或單向知識灌輸?shù)哪Ｊ?，教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)手法單一，極大的降低了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。原因是部分教師在幼兒舞蹈教學(xué)的理念上依然沿用老一套的教學(xué)模式，單純的以“老師教，學(xué)生學(xué)”的方法。時(shí)間一長，課堂就會(huì)變得枯燥、無味、幼兒的思維也變得僵化起來，影響他們的想象力和創(chuàng)造力，也就無法理解少數(shù)民族舞蹈中的真正內(nèi)涵，久而久之讓幼兒生失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。

3.少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中融合與應(yīng)用的優(yōu)化策略

3.1提升舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)

第一，幼兒舞蹈教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，提高對少數(shù)民族舞蹈了解。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中教師注重舞蹈動(dòng)作及技巧的傳遞，忽略了少數(shù)民族舞蹈中獨(dú)特的文化內(nèi)蘊(yùn)和審美質(zhì)素，因此要以少數(shù)民族舞蹈融合教學(xué)為契機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道深入挖掘不同民族舞蹈中的審美及文化要素，并轉(zhuǎn)化為舞蹈教學(xué)的具體內(nèi)容，開展深度舞蹈教學(xué)，發(fā)揮出少數(shù)民族舞蹈融合教學(xué)的合力。第二，幼兒舞蹈教師要提升對少數(shù)民族舞蹈的認(rèn)知。少數(shù)民族舞蹈往往成長于少數(shù)民族的文化土壤中，因此幼兒舞蹈教師不僅要掌握少數(shù)民族舞蹈教學(xué)的技巧和動(dòng)作要點(diǎn)，還應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和了解舞蹈的來源及文化背景，把握少數(shù)民族舞蹈中的情感內(nèi)容，將這些內(nèi)容內(nèi)化為教學(xué)要素，讓幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過程中汲取文化營養(yǎng)。第三，重視對幼兒舞蹈教師的選拔和培訓(xùn)。廣大幼兒園等機(jī)構(gòu)要重視對舞蹈教師的選拔和任用，將少數(shù)民族舞蹈教學(xué)項(xiàng)目融入到選拔和任用考核標(biāo)準(zhǔn)之中，提升幼兒園舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，還要重視對舞蹈教師的培訓(xùn)。如定期派遣教師進(jìn)行少數(shù)民族舞蹈教學(xué)教研培訓(xùn)，或者指派教師進(jìn)行高校深造，不斷夯實(shí)他們的知識儲備和技能升級，為少數(shù)民族舞蹈融合教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2優(yōu)化舞蹈課程內(nèi)容設(shè)置

一方面，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行舞蹈內(nèi)容優(yōu)化，構(gòu)建系統(tǒng)化舞蹈教學(xué)融合體系。幼兒園在將少數(shù)民族舞蹈融合進(jìn)舞蹈教學(xué)時(shí)，要結(jié)合幼兒身體實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的重新設(shè)計(jì)，同時(shí)在舞蹈動(dòng)作和技巧中滲透少數(shù)民族舞蹈的文化內(nèi)蘊(yùn)，做到文化與技能的協(xié)同育人效果。同時(shí)，在舞蹈內(nèi)容配置時(shí)還要注意難度的適宜性，不能過于簡單，也不能超出幼兒的認(rèn)知范圍，由此才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另一方面，注重不同民族舞蹈特色的搭配，豐富現(xiàn)有的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。我國少數(shù)民族眾多，不同的少數(shù)民族受地域和文化的影響，舞蹈內(nèi)容也豐富多樣，不同的少數(shù)民族舞蹈具有不同的動(dòng)作體系和審美要素，能夠讓幼兒感受到我國民族文化的多樣性與豐富性。因此，在新的舞蹈課程體系中，要將不同民族舞蹈內(nèi)容進(jìn)行搭配，如傣族的“孔雀舞”與黎族的“竹竿舞”等結(jié)合，幫助幼兒在感受不同民族舞蹈的同時(shí)，體驗(yàn)不同民族的文化氛圍，增強(qiáng)幼兒的文化自信心與民族自豪感。

3.3創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式方法

第一，積極開展跨學(xué)科融合教學(xué)。跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科知識的融合與遷移，是一種創(chuàng)新的育人理念和教學(xué)模式，具有突出的育人效果。少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用本身就是一種跨學(xué)科融合的范式，通過不同舞蹈內(nèi)容的交融為幼兒打開多元化的大門，幫助幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過程中接受更多的文化內(nèi)容，感受少數(shù)民族文化的魅力。如舞蹈教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的融合。舞蹈與美術(shù)具有天然的契合點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容，少數(shù)民族的舞蹈服飾、舞蹈化妝和舞蹈場景設(shè)計(jì)中都包含著豐富的美術(shù)元素，教師要深度挖掘美術(shù)與舞蹈的聯(lián)系，并開展跨學(xué)科融合教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)苗族舞蹈時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒先先聽苗族的飛歌；再用蠟筆等工具繪制苗族文化中的銀飾圖案，最后在舞蹈教學(xué)中中模仿“銀飾晃動(dòng)的輕盈動(dòng)作，形成“聽—畫—舞”的舞蹈文化感知閉環(huán)。由此，可以提升學(xué)生的音樂、舞蹈和美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面成長。少數(shù)民族舞蹈教學(xué)還可以與手工課融合。幼兒好動(dòng)、探索欲強(qiáng)，喜歡新奇的事物，充滿了天馬行空的想象且非常喜歡手工實(shí)踐，因此可以從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，將舞蹈融合教學(xué)與手工課結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的多元智能。比如在少數(shù)民族舞蹈融合教學(xué)中，教師可以利用多媒體等技術(shù)手段，展示少數(shù)民族舞蹈中的獨(dú)特服飾和紋飾，展示獨(dú)特的樂器和道具，然后引導(dǎo)學(xué)生利用剪紙、布料等制作少數(shù)民族舞蹈的道具及服飾，通過動(dòng)手實(shí)踐增強(qiáng)幼兒對少數(shù)民族文化的理解。這樣能夠充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并以寓教于樂的方式，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識并掌握舞蹈技巧，提升幼兒的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

第二，探索親子活動(dòng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，家長常常游離于體系之外，這不利于親子關(guān)系的建設(shè)，而且與新課程改革理念背道而馳。少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用應(yīng)探索親子活動(dòng)教學(xué)模式，以少數(shù)民族舞蹈教學(xué)為紐帶和切入點(diǎn)，強(qiáng)化親子溝通與交流，營造更加和諧的親子關(guān)系和家庭氛圍，促進(jìn)幼兒的健康成長。在幼兒舞蹈具體的教學(xué)過程中，教師要充分和家長進(jìn)行溝通和協(xié)作，建立起堅(jiān)實(shí)的溝通橋梁。少數(shù)民族舞蹈不僅是身體的律動(dòng)，更是一種文化的傳承和情感的表達(dá)，對培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感與協(xié)調(diào)性具有重要作用。通過在幼兒舞蹈教學(xué)中融入少數(shù)民族舞蹈可以增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，所以教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和家長進(jìn)行溝通，積極開展親子活動(dòng)。例如可以舉辦主題家長會(huì)，讓家長和幼兒共同參與舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)作。與此同時(shí)，還可以組織春游、秋游等戶外活動(dòng)，讓家長在輕松、愉快的氛圍中陪伴幼兒成長，向幼兒講述少數(shù)民族的歷史故事、舞蹈起源及其背后的文化內(nèi)涵。鼓勵(lì)家長充分利用節(jié)假日、周末帶領(lǐng)幼兒走出去，親身感受不同民族的風(fēng)土人情及舞蹈魅力，這些親身體驗(yàn)可以加深幼兒對少數(shù)民族文化的理解，開拓幼兒的視野，豐富幼兒的人生體驗(yàn)。

4.結(jié)語

在新的教育改革的大背景下，少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的融合與應(yīng)用具有深遠(yuǎn)意義和重要影響，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒舞蹈教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)向。為了少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的深度融合與應(yīng)用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的整體情況和幼兒園教育的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出濃厚的少數(shù)民族舞蹈氛圍和情境，將少數(shù)民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索跨學(xué)科融合教學(xué)的創(chuàng)新模式，同時(shí)增強(qiáng)幼兒和家長之間的溝通，積極探索親子活動(dòng)教學(xué)范式，通過這些舉措豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，提升幼兒的舞蹈技能，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html