以教育家精神引領(lǐng)新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的 內(nèi)涵意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑研究

  新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)是提升新時(shí)代高校教師綜合素質(zhì)的“基礎(chǔ)工程”。新時(shí)代背景下，需要明確教育家精神與高校師德師風(fēng)建設(shè)的豐富內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握當(dāng)前制約其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在瓶頸與現(xiàn)實(shí)困境，立足教育家精神弘揚(yáng)引領(lǐng)角度分析高校師德師風(fēng)建設(shè)的有效路徑，對(duì)于促進(jìn)新時(shí)代高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。
　　教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。在新時(shí)代背景下，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，堅(jiān)持把教育作為國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)，提出教育是培養(yǎng)人才、推動(dòng)科技創(chuàng)新以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2022年10月，黨的二十大報(bào)告明確提出“建成教育強(qiáng)國(guó)”的宏偉目標(biāo)，這也為全體教育工作者提供了明確奮斗目標(biāo)與強(qiáng)大精神動(dòng)力。
　　強(qiáng)教必先強(qiáng)師，2024年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)?！毙聲r(shí)代背景下，高校教師作為立德樹人的關(guān)鍵主體，肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)輸送高素質(zhì)人才的偉大使命，更需要以教育家精神涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)，把加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來抓。
 　 一、教育家精神與新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵意蘊(yùn)
　?。ㄒ唬┙逃揖竦膬?nèi)涵意蘊(yùn)
　　2023年9月，習(xí)近平總書記在致全國(guó)優(yōu)秀教師代表的信中正式提出了“中國(guó)特有的教育家精神”，即心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。
　　“中國(guó)特有的教育家精神”植根于五千年中華文明的沃土，充分汲取傳統(tǒng)教育理論的精髓，發(fā)展于馬克思主義教育理論與中國(guó)教育具體實(shí)踐的緊密結(jié)合，創(chuàng)新于中華民族偉大復(fù)興與現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的歷史進(jìn)程，是對(duì)于當(dāng)代廣大教育工作者在育人實(shí)踐中職業(yè)特質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值追求的高度凝練與升華。它既是對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展特征的客觀認(rèn)識(shí)，也是對(duì)當(dāng)前教育改革發(fā)展任務(wù)的深刻思考，源于對(duì)科學(xué)教育理論的深刻認(rèn)識(shí)與中國(guó)化發(fā)展的轉(zhuǎn)化思考，又立足于國(guó)家發(fā)展與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，具有顯著的時(shí)代性與前瞻性特征。
　　（二）新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵意蘊(yùn)
　　高校師德師風(fēng)是指高校教師在具體教育實(shí)踐中形成的道德品質(zhì)、行為規(guī)范以及思想觀念的總和。2021年1月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，文中明確提出要培育弘揚(yáng)高尚師德，常態(tài)化推進(jìn)師德涵養(yǎng)，強(qiáng)化師德考評(píng)落實(shí)。由此可見，高校師德師風(fēng)建設(shè)與教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)，不但關(guān)乎教師個(gè)體發(fā)展，更影響整個(gè)教育系統(tǒng)的運(yùn)行效能，是保證教育質(zhì)量、推進(jìn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
　 （三）以教育家精神引領(lǐng)新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵意蘊(yùn)
　　黨的十八大以來，習(xí)近平總書記著眼于時(shí)代發(fā)展需求與民族復(fù)興需要，就新時(shí)代教師師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)表系列重要講話，作出系列重要指示批示，在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)廣大教育工作者要成為“筑夢(mèng)人”“引路人”“大先生”，在教育工作中更要做到“三個(gè)牢固樹立”“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“四個(gè)引路人”和“四個(gè)相統(tǒng)一”等師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐要求。教育家精神的提出則是對(duì)高等教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代訴求的新回應(yīng)，更是為現(xiàn)階段高校教師隊(duì)伍建設(shè)確立新坐標(biāo)。
　　1.要以教育家精神筑牢信仰根基
　　廣大高校教育工作者應(yīng)堅(jiān)持以明確的政治態(tài)度、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)構(gòu)筑職業(yè)信仰體系，全面貫徹黨的教育方針，將“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的核心使命內(nèi)化為推動(dòng)教育實(shí)踐的精神動(dòng)力。高校教師要不斷強(qiáng)化“為黨育人、為國(guó)育才”的使命意識(shí)，在教育教學(xué)全過程中以思想政治教育為引領(lǐng)，在課程教學(xué)與日常交往中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，通過專業(yè)教育與思想引導(dǎo)的深度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的辯證統(tǒng)一。
　 2.要以教育家精神涵養(yǎng)師德風(fēng)范
　　教師勞動(dòng)的示范性與主體性要求高校教師要承繼“行為世范”的師德傳統(tǒng)，在學(xué)術(shù)層面保持求真務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度，在育人層面踐行以身作則的道德規(guī)范，通過言傳身教體現(xiàn)教育本質(zhì)。這揭示高校教育工作者不僅要具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，對(duì)于其職業(yè)操守與道德修養(yǎng)也提出了更高要求，要以崇高的人格魅力感染學(xué)生，以端正的品行操守影響學(xué)生，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以德育德，實(shí)現(xiàn)“授業(yè)解惑”與“立德樹人”的深度結(jié)合。這從本質(zhì)上反映了對(duì)于教師角色的完整定位，既要成為專業(yè)知識(shí)的傳授者，更要做起學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人，真正做到“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一。
 　3.要以教育家精神深耕學(xué)術(shù)沃土
　　優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該有勤學(xué)不輟、篤行實(shí)踐的治學(xué)精神與求是求真、開拓創(chuàng)新的科研態(tài)度?！扒趯W(xué)”要求教師始終保持終身學(xué)習(xí)的自覺行為，時(shí)刻關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)拓展跨學(xué)科的知識(shí)視野；“篤行”強(qiáng)調(diào)教師要具有將理論儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生踐行所學(xué)，做到“知行合一”?！扒笫恰斌w現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，要求教師堅(jiān)持真理，尊重規(guī)律，在學(xué)術(shù)研究中保持科學(xué)精神；“創(chuàng)新”鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)思維，探索教學(xué)方法與科研模式的革新路徑。新時(shí)代要求高校教師以此為職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，持續(xù)提升教育教學(xué)能力，專注培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
 　4.要以教育家精神澆灌仁愛情懷
　　廣大高校教育工作者應(yīng)基于“以人為本”的教育理念，對(duì)教書育人事業(yè)要具有充足的內(nèi)在認(rèn)同與情感投入，將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與育人使命緊密結(jié)合，以飽滿熱情投入教學(xué)科研工作。同時(shí)，在教育實(shí)踐中需建立以學(xué)生發(fā)展為重心的師生關(guān)系，了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)能夠提供個(gè)性化指導(dǎo)。高校教師要傳承傳統(tǒng)師道精神，踐行“仁師”理念，也需回應(yīng)當(dāng)代高等教育立德樹人的根本要求。
　  二、以教育家精神引領(lǐng)新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境
　　黨的十八大以來，在黨中央決策部署與高校協(xié)同建構(gòu)下，我國(guó)高等教育領(lǐng)域在系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的師德師風(fēng)建設(shè)方面已取得顯著性成效。然而，從當(dāng)前實(shí)際情況來看，高校師德師風(fēng)建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。
　?。ㄒ唬┧枷敫柚危焊咝＝處熣嗡仞B(yǎng)亟待強(qiáng)化
　　當(dāng)今中國(guó)正處于百年未有之大變局，在多元化價(jià)值觀與海量復(fù)雜信息的激烈沖擊下，部分高校教師因信息輸入與處理能力偏差，出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)、價(jià)值觀判斷失誤，自我思想政治素質(zhì)要求放松等問題。某大學(xué)教師梁某長(zhǎng)期在網(wǎng)絡(luò)上轉(zhuǎn)發(fā)與發(fā)表錯(cuò)誤言論，嚴(yán)重違背黨的政治紀(jì)律與政治規(guī)矩，同時(shí)喪失高校教師應(yīng)有的職業(yè)道德和價(jià)值準(zhǔn)則，反映出其在價(jià)值觀認(rèn)知上的嚴(yán)重偏差。這不僅損害教師自身形象，也對(duì)高校的育人環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。高校教師在信息洪流中維護(hù)其價(jià)值觀能力的缺陷反映出當(dāng)前高校在思想政治教育工作層面仍存在短板，部分院校在政治學(xué)習(xí)任務(wù)部署不到位，政治理論學(xué)習(xí)流于形式，重“簽到率”輕“轉(zhuǎn)化率”。一些高校教師未能深刻意識(shí)到政治理論學(xué)習(xí)的重要性，停留在表面的學(xué)習(xí)，缺乏深度思考。梁某案例的深層歸因，恰印證了在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐執(zhí)行缺位的情況下，教師群體容易出現(xiàn)認(rèn)知淺層化、實(shí)踐缺乏化、信念脆弱化等問題。
　 （二）業(yè)務(wù)能力需夯實(shí)：高校教師教學(xué)科研水平亟待提升
　　高校教師的業(yè)務(wù)能力是其履行教育教學(xué)職責(zé)的基礎(chǔ)與核心，是衡量教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前部分高校教師的業(yè)務(wù)能力呈現(xiàn)虛化現(xiàn)象，出現(xiàn)科研導(dǎo)向異化與教學(xué)能力弱化等問題。部分高校在教師考核與評(píng)價(jià)體系中過度強(qiáng)調(diào)科研成果的重要性，致使部分教師為迎合學(xué)校要求及滿足自身職稱晉升等需求，將工作重心過度偏向科研工作，形成“唯論文、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯職稱”的不良風(fēng)氣，忽視教書育人工作的本質(zhì)與價(jià)值。甚至有部分教師在科研工作中出現(xiàn)數(shù)據(jù)篡改、成果剽竊等學(xué)術(shù)不端行為，違背學(xué)術(shù)道德規(guī)范，更折射出部分教師在專業(yè)發(fā)展路徑選擇上的價(jià)值觀異化。實(shí)踐教學(xué)層面，部分教師存在懈怠心理，只追求完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)，沿用灌輸式教學(xué)方法，依賴陳舊教學(xué)資源進(jìn)行照本宣科式講授，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
　　（三）師生紐帶需修復(fù)：高校師生良性互動(dòng)機(jī)制亟待完善
　　教師與學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵主體，師生關(guān)系和諧則是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的重要紐帶。然而，當(dāng)前高校師生關(guān)系構(gòu)建與維護(hù)仍存在“不足”與“過足”的問題。在部分教學(xué)場(chǎng)景中，師生交往局限于課堂且流于形式，教師單向授課、學(xué)生被動(dòng)接受，課后缺乏實(shí)質(zhì)性溝通，對(duì)彼此的基本信息了解甚少。這導(dǎo)致教師難以及時(shí)獲取教學(xué)反饋以調(diào)整策略，學(xué)生也因此缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)支持與發(fā)展引導(dǎo)。此外，部分教師對(duì)學(xué)生狀況僅停留在形式化問候，缺乏與學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活的深度溝通，缺少師者應(yīng)有的道德關(guān)懷與人文情懷。與此同時(shí)，性侵、騷擾、體罰等突破師生倫理界限的行為現(xiàn)象構(gòu)成另一極端。例如，某校曾出現(xiàn)教師謝某與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的事件，這種行為嚴(yán)重違背教師的職業(yè)道德與倫理規(guī)范，是對(duì)教師職業(yè)形象的損害，也對(duì)學(xué)生的身心健康造成無法挽回的傷害。
　　（四）責(zé)任擔(dān)當(dāng)需提振：高校教師教育使命意識(shí)亟待強(qiáng)化
　　廣大高校教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己所承擔(dān)的莊嚴(yán)而神圣的使命，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，自覺捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴(yán)，珍惜教師聲譽(yù)，提升師德境界。但當(dāng)前部分教師還存在主體意識(shí)淡薄問題，對(duì)職業(yè)角色認(rèn)知存在偏差，將教育工作簡(jiǎn)單等同于謀生手段，逐漸喪失投身教育事業(yè)的初心與熱忱，職業(yè)理想信念模糊。專業(yè)發(fā)展方面，部分教師缺乏前瞻性規(guī)劃，對(duì)自身的專業(yè)能力提升缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考，不主動(dòng)追求教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力的全面提升，安于現(xiàn)狀，陷入“得過且過”的消極狀態(tài)。更有甚者本末倒置，將個(gè)人利益凌駕于教育使命之上，在教學(xué)與科研中敷衍搪塞，過度熱衷于校外商業(yè)活動(dòng)，背離高校社會(huì)服務(wù)公益屬性的同時(shí)也嚴(yán)重?fù)p害教師群體的職業(yè)形象與教育行業(yè)的公信力。
 　 三、以教育家精神引領(lǐng)新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐路徑
　　應(yīng)對(duì)新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的發(fā)展訴求，亟需同步構(gòu)建內(nèi)在引領(lǐng)機(jī)制與外部約束體系，從而有效破解當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)困境。
　  （一）思想領(lǐng)航：構(gòu)建高校教師職業(yè)信仰體系
　　高校教師隊(duì)伍肩負(fù)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要使命，其政治素養(yǎng)培育需遵循教育主體發(fā)展規(guī)律，建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與多維度相結(jié)合的完整框架。其一，高校要依據(jù)學(xué)科類別與崗位特征制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，將中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系及新時(shí)代黨的教育方針政策等列為教師職業(yè)發(fā)展必修內(nèi)容，將政治理論學(xué)習(xí)與師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，引導(dǎo)教師將政治理論要求進(jìn)行自覺實(shí)踐。其二，教師要重點(diǎn)圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育及師德建設(shè)系列論述開展專題研習(xí)，系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)政治理論體系，明確自身在新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展中的角色與職責(zé)。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)將政治理論融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)在內(nèi)心堅(jiān)定心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，構(gòu)建對(duì)教育事業(yè)的崇高信仰，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需求緊密結(jié)合，將“為黨育人、為國(guó)育才”作為自己的終身追求。
　　（二）師能引航：提高高校教師職業(yè)水準(zhǔn)
　　高等教育質(zhì)量關(guān)鍵靠教師專業(yè)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，二者共同塑造著人才培養(yǎng)的品質(zhì)與內(nèi)涵。高校要適應(yīng)教育新要求需建立健全教師發(fā)展體系，既依托教學(xué)技能交流會(huì)、課題專題研修班和數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)等項(xiàng)目，又通過學(xué)科論壇、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)以提升高校教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，高校應(yīng)將師德培育納入常態(tài)化工作機(jī)制，通過舉辦師德建設(shè)報(bào)告會(huì)、師德專題講座等活動(dòng)強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任感，建立健全師德培訓(xùn)機(jī)制，系統(tǒng)開展教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)、職業(yè)行為準(zhǔn)則研討，結(jié)合警示案例分析和模范教師事跡宣傳，引導(dǎo)教師樹立高尚的師德觀念，真正做到“學(xué)為人師、行為世范”，成為學(xué)術(shù)楷模和育人典范。
　　（三）制度護(hù)航：強(qiáng)化高校制度設(shè)計(jì)
　　高校需從頂層設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建全方位、多層面的師德師風(fēng)建設(shè)體系。首要環(huán)節(jié)在于完善師資準(zhǔn)入機(jī)制，招聘是教師隊(duì)伍質(zhì)量的“第一道防線”，高校應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，明確招聘標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，全面考察應(yīng)聘者的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法與課堂講授能力，確保每一位進(jìn)入高校的教師都具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與良好的教學(xué)水平。其次，推行師德師風(fēng)常態(tài)化考評(píng)制度，將師德表現(xiàn)與教師的職稱評(píng)定、績(jī)效考核掛鉤，將師德表現(xiàn)納入教師年度考核的重要指標(biāo)，激勵(lì)教師自覺遵守師德規(guī)范。最后，高校需建立健全教師違規(guī)行為監(jiān)督問責(zé)機(jī)制與處理辦法，構(gòu)建完善監(jiān)督追責(zé)框架，明確禁止性行為目錄及相應(yīng)處分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)違反師德的不同情形采取梯度化處置措施，引導(dǎo)教師群體形成自我約束機(jī)制以持續(xù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐中的職業(yè)行為。
　　（四）文化助航：營(yíng)造尊師重教良好風(fēng)尚
　　高校應(yīng)從多維度入手，通過榜樣引領(lǐng)與活動(dòng)賦能強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任感與使命感。高校需建立常態(tài)化師德模范遴選機(jī)制，重點(diǎn)挖掘在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、師生互動(dòng)等方面表現(xiàn)卓越的教師典型，通過事跡宣講、經(jīng)驗(yàn)分享等方式促使教師群體以先進(jìn)典型為標(biāo)桿，在價(jià)值認(rèn)同中產(chǎn)生精神共鳴并主動(dòng)將師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐。高校定期組織教師參與教育扶貧、科普講座等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使教師切身感受教育的社會(huì)價(jià)值以強(qiáng)化職業(yè)使命感。高校通過組織文化建設(shè)活動(dòng)可以讓教師真切感受到教育事業(yè)的崇高與神圣，激發(fā)其“樂教愛生，甘于奉獻(xiàn)”的內(nèi)在動(dòng)力，使其在教育工作中樂于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生而不懈努力。
　　總之，面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深入推進(jìn)以及提升高等教育質(zhì)量的時(shí)代課題，加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性不言而喻。而新時(shí)代教育家精神的提出則為高校師德師風(fēng)建設(shè)錨定方向、指引路徑，成為推動(dòng)教育事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要精神坐標(biāo)。廣大高校應(yīng)當(dāng)立足立德樹人根本任務(wù)，將教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)全過程；高校教師則需主動(dòng)對(duì)標(biāo)新時(shí)代教育家精神中的核心品質(zhì)，在教育實(shí)踐中錘煉高尚師德，以深厚的教育情懷、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新的育人智慧，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。

文章來源：  《安徽科技報(bào)》   http://12-baidu.cn/w/qt/35317.html