“模塊化”設計初步課程教學方法探析

設計初步課程是建筑學專業(yè)本科一年級的基礎課，課程的設置旨在使一年級學生對建筑進行初步的了解，掌握基本的表現(xiàn)技法，并建立起初步的建筑空間感，在整個建筑學教育中起到啟蒙作用。作為整個建筑學專業(yè)本科教學體系的基石，與其他幾個年級相比，一年級的課程教學不僅要保持設計課程的延續(xù)性，同時又不可避免的具有其特殊性。從學生角度來看，新生由于未系統(tǒng)的經過專業(yè)知識的學習和技能訓練，不受各種條條框框的限制，思想活躍時期特點；同時又普遍存在“眼高手低”、設計思維不夠連貫等缺點；另外從教師角度來看，一年級課程教學以大量基礎知識訓練和小型設計為主，與實際項目和單獨大中型設計相比，較為簡單而容易輕視；受一年級專業(yè)要求較淺所限，課程教學內容與實踐環(huán)節(jié)等能夠參與競賽和交流較其他年級較少，課題的改革和實驗也常缺乏足夠的力度和深度。為了能改善上述現(xiàn)狀，我們對設計初步課程進行了一些探索。

1  傳統(tǒng)教學思路

傳統(tǒng)教學體系注重基礎訓練，強調制圖、速寫練習、色彩渲染等，以培養(yǎng)學生的基本表達技能為主。這種教學思路深受源自法國巴黎美術學院的“布扎”建筑教育體系的影響?！安荚苯逃w系對中國現(xiàn)代建筑學的形成和發(fā)展產生過重大影響，已在中國建筑學教育體系中成功實踐了幾十年，為我國培養(yǎng)出一了大批優(yōu)秀的建筑設計師。這種傳統(tǒng)教學思路也是我國應用最為廣泛的教學方法，它注重培養(yǎng)學生基本的建筑素養(yǎng)，通過大量的技法練習幫助學生掌握扎實的建筑基本功。

然而，隨著建筑領域對專業(yè)人才需求的變化。在教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這種教學思路的一些弊端。低年級學生的對建筑的認知較為感性，思維主要受具體形象支配，缺乏抽象化的建筑思維和建筑空間想象，而這正是設計初步課程的培養(yǎng)重點。但傳統(tǒng)的教學思路過分側重于技法訓練，對于建筑思維和空間意識的培養(yǎng)著力不足，也缺少系統(tǒng)的建筑理論講解，導致了許多學生在后期的設計課程中不會運用建筑的形態(tài)構成規(guī)律，甚至所設計的建筑形式是對一些具體形象的模仿，有些學生則片面追求建筑形象的新奇，對建筑空間及功能上的組織理解不深。另一方面，當今的建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，建筑理論和表現(xiàn)方法與以往相比都產生了新的變化，尤其是計算機輔助設計技術日益完善，打破了徒手繪圖的壟斷地位，在繪制施工圖和效果圖方面已經成為一個主要手段。綜合分析其他院校的設計初步課程的教學安排，重點也正有由繪圖基本功的練習轉移向建筑設計基礎培養(yǎng)的趨勢。

2  模塊化課程體系的構架

2.1  模塊的整合與生成

為了順應建筑領域新發(fā)展，彌補傳統(tǒng)教學體系的漏洞，我們結合教學過程中的教學經驗，在分析研究國內外優(yōu)秀教學模式的基礎上，提出一種新的教學嘗試——模塊化教學方法。所謂模塊化就是將有一定關聯(lián)性的教學內容整合成獨立的多個模塊，并且針對各個模塊的教學內容展開專項訓練。通過對各模塊教學的引導和控制，階段成果的合理評價，使教學中的建筑思維透明化，這個透明化的過程是學習建筑表達的過程，也是訓練理性設計思維方法的過程。

依照模塊化的教學理念，對原有課程進行重新梳理并加以歸類，按照由簡單到復雜，由表象到內涵這樣一個階段性訓練過程，將課程整合為相輔相成的四個模塊，即：、“技法訓練”、“形態(tài)構成”、“空間限定”、 “小品設計”等模塊。這四個模塊以“形態(tài)”和“空間”兩部分作為主要內容，前后具有連續(xù)性，每一部分都有承上啟下的特點，另外在每個訓練模塊中，又包含有多樣化的“研究性”的訓練單元，引導學生從“被動”的接受學習轉變?yōu)椤爸鲃印钡膮⑴c思考，并且在循序漸進的學習過程中，逐漸培養(yǎng)正確的建筑認識，以及建筑理性思維方法。

具體的模塊內容及課時安排如表格1所示：

學期	模塊	模塊內容	學時	教學內容	訓練題目
上學期	1. 技法 訓練	鉛筆線條繪制	12學時	鉛筆線條繪制方法	●鉛筆線條練習
		墨線線條繪制	12學時	墨線線條繪制方法	●墨線圖練習
		水墨渲染		水墨渲染的繪制與技巧	●水墨渲染練習
		人體尺度調研	16學時	討論人的行為模式與空間的關系，建立起正確的空間尺度感	●人體工程學調研報告 ●我的理想空間設計
	2 .形態(tài) 構成	形態(tài)構成原理	16學時	形態(tài)構成原理，思維由二維平面向三維立體空間轉變，建立初步的建筑形體構成意識。	●形態(tài)構成模型制作
下學期	3. 空間 限定	外部空間體驗	8學時	感受建筑外部空間，并探索外部空間與建筑的關系	●校園外部空間認識
		空間與界面限定	8學時	探討如何用界面限定出建筑空間。消解了傳統(tǒng)意義上空間是完全實體被圍合的概念。	●50平米小空間空間限定設
	4. 小品 設計	小品設計	16學時	指導學生進行設計實踐	●茶社、小商店設計
		實體模型建造	16學時	學生分組完成實體模型的建造	●景觀涼亭設計

2.2  模塊內容的可行性

模塊化教學思路并非摒棄了傳統(tǒng)的教學內容，而是對傳統(tǒng)教學內容的優(yōu)勢與不足加以分析改進，

融入更加符合建筑設計規(guī)律的形態(tài)構成、空間限定等新內容，突出強調了建筑規(guī)律的認識與理解，并將這些課程按關聯(lián)性，條理性整合成模塊，專題化教學。重新整編的課程內容更適合當今建筑學的新發(fā)展，旨在培養(yǎng)出基本技法與建筑思維全面發(fā)展的學生，為其后的設計階段打下堅實的基礎。清晰的脈絡也更易于使學生逐步的學習、理解。

模塊化教學思路并非摒棄了傳統(tǒng)的教學內容，而是對傳統(tǒng)教學內容的優(yōu)勢與不足加以分析改進，

融入更加符合建筑設計規(guī)律的形態(tài)構成、空間限定等新內容，突出強調了建筑規(guī)律的認識與理解，并將這些課程按關聯(lián)性，條理性整合成模塊，專題化教學。重新整編的課程內容更適合當今建筑學的新發(fā)展，旨在培養(yǎng)出基本技法與建筑思維全面發(fā)展的學生，為其后的設計階段打下堅實的基礎。清晰的脈絡也更易于使學生逐步的學習、理解。

(1)技法訓練模塊

在課程安排上，傳統(tǒng)的“技法訓練”主要培養(yǎng)學生的設計表現(xiàn)力，是基礎教學的重點。但是這種單純臨摹性的技法訓練模式與設計基本能力的培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，常有學生作業(yè)做的不錯，但是到后期卻無法將其靈活的運用到設計的圖紙中。因此在新的技法訓練模塊中，將原有的基本技能訓練——仿宋字、鋼筆速寫等作為課下作業(yè)，貫穿課程始終；而對于一些貼近工藝美術部分的色彩訓練，如水彩渲染等放到與之聯(lián)系更緊密的美術課的教學課程中去；同時減少了臨摹性的課題數(shù)量，將單純臨摹性的技法訓練改為具有綜合性、“半設計性”的課題，從而達到既訓練基本功，又加深建筑認識的目的。

(2)形態(tài)構成模塊

傳統(tǒng)“三大構成”系列中,各內容是獨立分開太寬，教學內容的針對性不強。因此在新的“形態(tài)構成”模塊中，將突出平面構成與立體構成之間的邏輯聯(lián)系，強調形態(tài)構成主要概念，讓學生在學習過程中能夠

清晰明了的掌握形態(tài)構成的基本方式，體會形式美的基本原則。調整后的新內容可以逐漸有序的培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，以及空間想象力、關聯(lián)性分析和邏輯推導能力，進而幫助學生建立全面的空間認識、形態(tài)創(chuàng)新與意蘊塑造的綜合能力。

(3)空間限定模塊

“空間限定”模塊作為培養(yǎng)學生建筑空間認知的重點內容，在模塊化教學思路中比重將大大增加。該模塊以類似建筑的空間形態(tài)為訓練對象，訓練重點不是具象實體形態(tài)的創(chuàng)造，而是對空間形態(tài)等建筑固有特性的把握；同時在講解與練習之中，強化學生對主次空間、流動空間、開放空間和封閉空間以及均質空間的認識和體驗，掌握空間限定的基本手法（分割、圍合、抬起、下沉、頂蓋、設立等），認識局部空間之間存在的多種關系（包含、穿插、臨接、間接、主次、對位等）。通過這一階段的學習，讓學生認識到利用構成手法創(chuàng)造不同空間形態(tài)的無限可能性，并且逐漸培養(yǎng)其對空間形態(tài)美的感受與把握能力。

(4)小品設計模塊

在“小品設計”模塊中，考了到學生在初次接觸建筑設計時普遍存在不知道如何下手的問題，應挑選貼近學生日常生活的建筑設計任務如茶社、小商店設計等，讓學生站在自己的角度，以自身的需求來安排功能、組織流線、塑造形體，同時要求在設計中運用前面所學的“形態(tài)構成”與“空間限定”等相關知識，強調學習的連貫性與邏輯性。為了能更進一步的培養(yǎng)學生的建筑素養(yǎng)，我們加入了“實體建造”這一環(huán)節(jié)，一方面能讓學生認識尺度、材料、建構等相關知識在設計中的重要性；另一方面也能鍛煉學生溝通協(xié)作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

2.2  模塊之間的邏輯性

模塊化教學思路中各模塊并非是單一、孤立的，它的設置與認知規(guī)律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進關系反映著“由簡單到復雜，由表象到內涵”的認知規(guī)律，具有較強的邏輯性與連續(xù)性。整個建筑初步教學體系內容按照建筑認知的邏輯性又可分為“基礎模塊”“思維模塊”“ 設計模塊”三大部分。各

部分內容的設置符合學生對建筑學專業(yè)的從無到有，從感性到理性，從理論到實踐的思維過程，具有清晰合理的教學脈絡，可以使教學進程順理成章的步步推進。

(1)基礎模塊

低年級學生對建筑的認識僅停留在感性階段，“基礎模塊”的設置是對學生進行科學理性啟發(fā)的過程，它使學生們認知建筑的內涵，發(fā)現(xiàn)建筑的魅力并培養(yǎng)對建筑的興趣。在這一階段中，表現(xiàn)技法的練習及人體尺度的研究是教學的主要內容，通過正確的引導與練習，讓學生逐漸了解建筑，具備基本的圖紙表現(xiàn)能力，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。

(2)思維模塊

“思維模塊”做為整個建筑初步教學中的核心內容，應建立在基礎模塊之上。首先學生通過前一階段的學習，具備了一定的基本認知能力與圖面表達能力，有利于建筑思維訓練的展開；其次前期所學的知識與技法，在這一階段的學習過程中也會得到運用與鞏固。在“思維模塊”中，選擇用“形態(tài)構成”“空間限定”來培養(yǎng)學生的設計思維能力。構成主要研究的是形態(tài)元素的組組合規(guī)律，空間則是建筑最本質的內容之一。通過這兩部分內容的學習，可以讓學生更進一步的了解建筑的本質，加深對形態(tài)的理解、并且逐漸由形態(tài)的認知上升到對空間的理解，掌握空間限定的手法，培養(yǎng)對空間形式美的感受與把我能力。

(3)設計模塊

“設計模塊”的設置有著承上啟下的作用。承上是指通過設計實踐來帶動表現(xiàn)技法和思維能力的綜合應用，是對前期學習的一個綜合運用；啟下是指通過建筑設計實踐，讓學生了解建筑設計的內容和流程、設計的方法和表達、設計方案的品評標準，幫助他們樹立正確的建筑觀，為下階段的建筑設計學習做好充分的準備。

3  作業(yè)評價設計

合理評價學生作業(yè)的方法，是理性教學思路中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的評價方法一般只是針對學生最終成果給予分數(shù)，這一方面會讓教師的主觀因素影響到最終成績的評判，另一方面會導致學生只重結果不重過程；學生往往為了獲得高的分數(shù)，而謹慎行事，思想中庸，不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。建筑設計本來就是一個綜合能力的體現(xiàn)，不能僅僅依靠最終的設計圖紙，來判定一個學生的專業(yè)素質，而應該通過多方面的綜合能力去衡量。為能改變上述狀況，在近幾年的課程改革嘗試中，我們引入了新的評價體系：由單一的任課老師在期末依據(jù)作業(yè)質量給出成績，改為展評結合、講評結合、督導教師審定三種評價方式相結合的評價體系，評價標準更為多元化，更具包容性，有利于促進學生建筑設計思維的發(fā)展。 

在“展評結合”的環(huán)節(jié)中，需要學生將階段性的作品成果集體展出，并由學生給自己的作品評分、解釋評分理由。這樣學生必須重新審視自己的作品，梳理設計思路，講解手法運用的合理性，明確作品的特色?！爸v評結合”環(huán)節(jié)則由學生自我評價轉變?yōu)槔蠋熢u價，兩者能夠共同組成學生的設計經驗。這樣每一次設計都能收獲一份經驗，再用這些經驗來指導下一次設計。最終再由專業(yè)老師與督導教師共同商議評定，給出最后的意見和評分。這種評價方式的轉變，，打破了過去成績是學生的“命”，老師的“事”的慣式，學生開始重視知識的積累和應用，也逐漸體會到創(chuàng)造的樂趣和成就感。

4  結  語

設計初步課程模塊化教學目的是在教學過程中，使學生按照類型掌握各個模塊的知識要點，在練習基本技法的基礎上，結合形態(tài)構成和空間限定的重點訓練，奠定堅實全面的建筑設計基礎。當然，模塊化教學思路也尚有許多不足之處，比如對形態(tài)構成內容的設置深度不夠，建造實踐也因缺乏相關的木工車間、模型車間、數(shù)字模型等教學基地而無法快速全面完成。模塊化教學方法的完善還需更多的時間和努力，也許一個完美的設計基礎訓練模式根本就不存在。真正有意義的應該是教學研究改革的過程，教師通過這個過程提高，學生通過這個過程成長。