高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查分析——教育論文

    教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。但長(zhǎng)期以來，我們對(duì)這項(xiàng)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視，許多高職院校學(xué)前教育實(shí)習(xí)從內(nèi)容到形式基本都是走過場(chǎng)的“四步曲”，即跟班聽課、講課4-6節(jié)、組織活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)，其形式單一，實(shí)習(xí)效果差，難以形成有效的教育教學(xué)技能和專業(yè)能力。筆者試圖通過教育實(shí)習(xí)這個(gè)學(xué)前教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的主要問題，提出改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

    我們對(duì)2012—2013年實(shí)習(xí)的部分高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，采取問卷形式進(jìn)行了一次學(xué)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，共發(fā)出問卷500份，回收489份，其中有效問卷476份，回收率95.2%。通過實(shí)證調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，于中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的主要問題，了解到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的情緒與想法，思考并提出改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)內(nèi)容、提高實(shí)習(xí)效果的一些思路。

（二）調(diào)查內(nèi)容及分析

1、實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式分析

    調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生先作為協(xié)助者的身份跟班學(xué)習(xí)，然后以保育員的身份進(jìn)行了三個(gè)月的保育員工作實(shí)踐。在完成保育員工作學(xué)習(xí)后，86%的學(xué)生進(jìn)行講課（試講），30%的學(xué)生深入到幼兒園各領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)工作實(shí)習(xí)，50%的學(xué)生進(jìn)行了幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)，20%進(jìn)行了衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)。

2、教學(xué)活動(dòng)安排分析

    聽公開教學(xué)課節(jié)數(shù)在10節(jié)以上的占40%，聽公開教學(xué)課節(jié)數(shù)在10節(jié)以下的占60%；擔(dān)任配班老師角色半年以上的占70%；擔(dān)任主課老師角色半年以上的占30%；幼兒園各領(lǐng)域課只上過一門的，占15%，上了兩門的占70%，三到四門的占10%，五大領(lǐng)域課全上過的占5%。

3、擔(dān)任配班老師或保育員工作分析

    調(diào)查結(jié)果表明，能較好的勝任園舍、設(shè)備、環(huán)境、班級(jí)清潔衛(wèi)生工作的占60%；能了解班級(jí)幼兒生活習(xí)慣、健康狀況、個(gè)性特點(diǎn)及教師教育要求的占30%；能較好的配合主課老師完成教育教學(xué)任務(wù)的占50%。

4、幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析

    由于實(shí)習(xí)學(xué)生缺少幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有6%的學(xué)生能承擔(dān)幼兒自發(fā)的自由游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，有30%的學(xué)生能承擔(dān)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的區(qū)域游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，但有60%的學(xué)生不能完全勝任以幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)為主的、又有明確教育內(nèi)容的主題游戲?qū)嵺`課的教學(xué)。這表明大多數(shù)學(xué)生缺乏游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、組織、應(yīng)變能力的培訓(xùn)和鍛煉。

5、幼兒班級(jí)管理能力分析

    能較好的調(diào)控班級(jí)秩序的只有15%，能較好的調(diào)動(dòng)幼兒情緒的只有40%，能較好的處理個(gè)別幼兒的特殊行為和需要只有20%，能較好的處理幼兒和教師的關(guān)系的只有43%，具備自己獨(dú)立帶班能力的只有30%，能協(xié)調(diào)幼兒之間沖突的只有10%。在環(huán)境布置與建設(shè)能力方面，能較好的協(xié)助幼兒完成主題墻飾設(shè)計(jì)的占90%，能較好的協(xié)助幼兒完成角落設(shè)計(jì)的占55%，參與吊飾設(shè)計(jì)的占80%，完成盥洗室設(shè)計(jì)的占20%。這表明大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的專業(yè)應(yīng)用能力、幼兒教育與管理能力的培訓(xùn)和鍛煉。

6、實(shí)習(xí)周期安排分析

    學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，集中見習(xí)安排只有1—2周的占90%，分散見習(xí)過的學(xué)生占67%，集中見習(xí)為主的占98%；頂崗實(shí)習(xí)的占80%，實(shí)習(xí)周期半年的占40%，實(shí)習(xí)周期一年的占60%。

7、組織教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)分析

    在教學(xué)中能經(jīng)常性使用教學(xué)方法的占90%，偶爾使用的占10%；一般會(huì)使用的教學(xué)方法主要為談話、直觀與操作的占80%，只有12%的會(huì)使用討論；能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來選擇不同方法的占15%、選擇經(jīng)常的占10%、很少的占70%、完全不會(huì)的占5%；在五大領(lǐng)域教學(xué)方法使用中，普遍欠缺豐富的方法；對(duì)課堂教學(xué)能進(jìn)行反思的占15%，選擇完全不會(huì)的占85%；向班級(jí)老師請(qǐng)教教學(xué)方法的占70%，選擇很少的占25%，選擇完全不會(huì)的占5%；幼兒能順利配合的占85%，選擇很少的占15%；在教學(xué)組織中，大部分學(xué)生感到難以應(yīng)對(duì)幼兒的不同情緒反應(yīng)，缺乏較好的帶班能力，對(duì)教材的處理不當(dāng)，找不到更好的應(yīng)對(duì)辦法。