高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

    課程改革一直是教育界的核心問題之一，在不斷改革的過程中，很多地區(qū)和國家的改革都是從調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式這些方面來考慮的。但是，這些改革的措施對那些文科性比較強(qiáng)的專業(yè)是比較奏效的，而對于那些理科性的專業(yè)，這些改革的措施只停止在了宏觀層面，微觀層面的把握度是不夠的，因此也就造成了高中物理在課程改革中的問題不斷出現(xiàn)，在這種情況下，探究性的學(xué)習(xí)方法與高中物理教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用與發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵

    探究式學(xué)習(xí)指的是一種積極主動的學(xué)習(xí)過程，其主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己探索問題的一種學(xué)習(xí)方法[1]。在此學(xué)習(xí)方法中，其主要培養(yǎng)的是科學(xué)的觀點(diǎn)和科學(xué)的精神，實(shí)施的過程為閱讀--分析--歸納。探究性學(xué)習(xí)是立足在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中的，是以學(xué)生為中心來開展的一種教學(xué)活動，以此來讓學(xué)生積極的去對自己學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行探索。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實(shí)踐活動為主線所開展的一種教學(xué)活動，在此學(xué)習(xí)方法之中，其所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的感知、行為和語言等這些外部的實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)之中對直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。從其概念中可以得知，探究性學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)方法，因此其所探究的結(jié)果也是開放的，它要求學(xué)生在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的過程中對問題大膽的提出與分析，最大限度的來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從這些觀點(diǎn)中大家可以發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過程中具有使以自主性、實(shí)踐性和開放性為主體的，其學(xué)習(xí)方法的實(shí)施是一種循序漸進(jìn)的過程。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

    高中物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重對學(xué)生知識的傳遞，同時(shí)還要注意在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)興趣予以有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得科學(xué)的探究經(jīng)驗(yàn)[2]。在高中物理教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用實(shí)踐是通過三個(gè)載體來體現(xiàn)的，其分別為：以物理課本為情景載體、以問題情景為載體、以實(shí)踐情景為載體。

2.1以物理課本為情景載體

    以高中物理課本為情景載體與教學(xué)中實(shí)施是建構(gòu)主義的一種隱形體現(xiàn)，其方法的實(shí)施是通過教師的宏觀指導(dǎo)來進(jìn)行的。在此情景載體之中，它是以小組合作學(xué)習(xí)為單位的，通過物理課本中的知識以各種方式去研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)， 并在此基礎(chǔ)之上將其應(yīng)用，以此來不斷的獲得新的物理知識。在物理課本情景載體之中，小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施一個(gè)最為重要的特點(diǎn)就是可以改變學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的心態(tài)，以一種自主的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而不是在一種被動的局勢中去學(xué)習(xí)。在小組之中，學(xué)生們可以將自己在學(xué)習(xí)物理中所面臨的問題進(jìn)行統(tǒng)一的分析與討論，各種不同問題的交織就可以將學(xué)生在原有物理學(xué)習(xí)中的不足體現(xiàn)出來，然后在這種互動的形式下來對物理知識進(jìn)行糾正和提升。同時(shí)，在這種小組成員討論和常識的過程中，每位同學(xué)的性格和合作精神也可以得到一定的鍛煉，學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)之中的創(chuàng)新意識也可以得到有效的培養(yǎng)。

2.2以問題情景為載體

    在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性所指的就是學(xué)習(xí)的意義[3]。而在物理探究性學(xué)習(xí)的過程中以問題情景為載體方法的實(shí)施正是對學(xué)習(xí)意義的一種實(shí)現(xiàn)。教師在每節(jié)課之后都會根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來給學(xué)生布置一定的問題作業(yè)，而這些物理問題作業(yè)都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容來提出的，通過問題材料并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的知識素養(yǎng)，讓小組中的成員來嘗試新的進(jìn)行研究討論，形成一個(gè)新的知識網(wǎng)絡(luò)。但是，以問題情景為載體的探究學(xué)習(xí)方法在開始的實(shí)施中都是以一種給予學(xué)生參考答案的情景下進(jìn)行的，這樣學(xué)生對問題的分析就會以猜、靠、套的思維模式展開的，雖然其方法也可以達(dá)到為學(xué)生指明解題方向的目的，但是此種模式卻非常容易導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。針對這一問題，以問題情景為載體的探究學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定在問題情景中不再給予參考答案，而采取小組成員直接分析討論的模式，這樣在沒有參考答案的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以在分析問題的過程中各抒己見，以一種批判性的眼光來將不同的問題進(jìn)行整合，在這種分析問題的過程中，學(xué)生就可以加深對同類問題思考的方式。

2.3以實(shí)踐情景為載體

    物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)烈的學(xué)科，它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中也需要大量的實(shí)驗(yàn)來對物理知識進(jìn)行分析和總結(jié)。以實(shí)踐情景為載體的探究性學(xué)習(xí)方法是通過讓學(xué)生以實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象資源，由教師根據(jù)這些資源建立起一個(gè)物理情景，然后讓學(xué)生對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)的一個(gè)過程。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到勻速圓周運(yùn)動的過程中，可以事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要用到的線和小球，然后在教學(xué)中讓學(xué)生將線系住小球與桌子上做勻速圓周運(yùn)動，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生就可以對這一問題的總體內(nèi)容進(jìn)行把握。以實(shí)踐情景為載體的探究性學(xué)習(xí)模式是高中物理課堂中的一個(gè)重要教學(xué)部分，通過實(shí)驗(yàn)操作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對物理問題的獨(dú)立思考和解決問題的能力。而通過物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在以實(shí)踐情景為載體的探究學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)一定的科研意識和創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

    綜上所述，在高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，不僅可以有效的體現(xiàn)出相鄰學(xué)科在課程設(shè)置類型上的融合性，提高高中生對物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以將學(xué)生在知識能力結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科知識中的融合性體現(xiàn)出來，這對教學(xué)課程的改革和學(xué)習(xí)的全面發(fā)展有著重要的意義，值得在其他的課程中推廣與應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳玉樂,艾興,陳妙娥.研究性學(xué)習(xí):高等教育應(yīng)提倡的一種學(xué)習(xí)理念[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版).2010,(01):58-59.

[2]劉春波.探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].文理導(dǎo)航(上旬).2011,(06):48.

[3]李松柏.在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的探討[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2009,(03):113.