開放教育社會實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的問題與對策

學(xué)生獲取知識與能力一般有兩種途徑，一種是通過前人的理論來加深自己對事物的感知，另一種是通過自己的親身操作來加深對事物的理解，社會實踐環(huán)節(jié)就是后一種獲取知識與能力的方式。開放教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，社會實踐環(huán)節(jié)是其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在社會實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠體驗理論應(yīng)用于實踐中的微妙之處，從實踐出發(fā)來感知對社會真實物體運轉(zhuǎn)的影響。目前廣播電視大學(xué)處于向國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，實踐教學(xué)卻沒有緊跟時代的發(fā)展。近年來，由于觀念、條件、環(huán)境、教學(xué)對象、管理等諸多因素的影響，實踐性教學(xué)，尤其是社會實踐環(huán)節(jié)，成為教學(xué)過程中的一個難點，也一直是開放教育的薄弱環(huán)節(jié)。

     一、開放教育社會實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的問題

（一）社會實踐作業(yè)質(zhì)量不高，流于形式

開放教育的對象一般是成人在職學(xué)生，在求學(xué)之余還承擔(dān)著來自工作和生活各方面的壓力。由于工學(xué)矛盾突出，某些學(xué)生對于社會實踐環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視，往往認為實踐環(huán)節(jié)就是走過場，草草應(yīng)付了事，一些學(xué)生甚至是直接抄襲復(fù)制別人的社會實踐作業(yè)，雷同現(xiàn)象比較嚴重。再者，由于部分教師對社會實踐環(huán)節(jié)監(jiān)督的松懈，學(xué)生沒有得到足夠的指導(dǎo)，就更容易導(dǎo)致學(xué)生將社會實踐環(huán)節(jié)看作一種表面文章而不認真參與其中。因此，電大的社會實踐環(huán)節(jié)往往流于形式，沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。社會實踐作業(yè)一方面與在職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不相匹配，因此在求學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生避開社會實踐的作業(yè)而直接的進入到工作，雖然存在社會實踐這個環(huán)節(jié)，但是效果并不是很明顯。

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基金項目：四川省教育廳2015年度科研項目“開放教育導(dǎo)學(xué)方式及教學(xué)評價研究”（項目編號：15SB0361）；四川廣播電視大學(xué)2016-2017年度教改項目“實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究”（項目編號：XMZSXX2016003Y）。

作者簡介：

沈贇（1983——），女，漢族，四川成都人，教育學(xué)碩士，四川廣播電視大學(xué)直屬學(xué)院，助教，主要從事遠程開放教育研究。

林翠平（1972——），女，苗族，重慶酉陽人，文學(xué)碩士，四川廣播電視大學(xué)直屬學(xué)院，講師，主要從事遠程開放教育研究。

（二）社會實踐環(huán)節(jié)專業(yè)特色不突出

     社會實踐是深化課堂理論教學(xué)，將知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。不同專業(yè)的社會實踐應(yīng)該突出相應(yīng)的專業(yè)特色。例如，護理專業(yè)主要應(yīng)該注重臨床操作的技能，建筑專業(yè)應(yīng)該主要突出制圖或測量等實操能力，等等。但是當(dāng)前電大還存在著社會實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)特色不夠突出、實踐方式不夠靈活的問題。實踐環(huán)節(jié)專業(yè)特色不突出這種情況就影響了相關(guān)學(xué)科的縱深發(fā)展，學(xué)科知識無法及時的轉(zhuǎn)換為社會發(fā)展所需要的專業(yè)實踐能力。同時專業(yè)特色不突出必然會造成對于學(xué)科發(fā)展狀態(tài)不佳，學(xué)科發(fā)展實力不均衡，不能夠通過特色優(yōu)勢來帶動學(xué)科的整體發(fā)展。

（三）實踐教學(xué)師資相對匱乏

實踐教學(xué)師資匱乏的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是電大學(xué)生數(shù)量眾多，而教師數(shù)量有限，一位教師有可能面臨指導(dǎo)幾十名同學(xué)的社會實踐的任務(wù)，而電大教師本身還有教學(xué)、管理、科研等工作任務(wù)，能夠分配給每名同學(xué)實踐教學(xué)的時間與精力有限；其次，社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求教師本身要具有較高的理論和實踐能力，部分教師可能理論水平較高，但缺乏實踐經(jīng)驗，無法很好的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中去。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生不能及時的溝通，雙方聯(lián)系的不密切，最終造成了實踐教學(xué)的質(zhì)量不是很高。實踐教學(xué)作為教學(xué)的一個部分，本意在于提高學(xué)生的實踐能力，但是因為在實施的某些關(guān)節(jié)上缺少相應(yīng)的保障機制，良好的教學(xué)實踐安排，最終也走向變形。因此，“雙師型”教師的缺乏，也是開放教育社會實踐環(huán)節(jié)中一個突出而緊迫的問題。

（四）學(xué)校社會實踐基地建設(shè)不足

開放教育專業(yè)眾多，要針對每個專業(yè)建立相應(yīng)的社會實踐基地，無疑是一項浩繁的工程。目前，影響社會實踐環(huán)節(jié)另一個很重要的因素就是社會實踐基地建設(shè)不足。學(xué)校在教學(xué)的投入上涉及到多個方面，而且整體的財政又是有限的，因此不能保證在每個專業(yè)的社會實踐基地建設(shè)中都能夠提供充足的經(jīng)費支持，從而影響到社會實踐的教學(xué)。學(xué)校社會實踐基地主要是重點的發(fā)展相應(yīng)幾個專業(yè)，而忽略了對其他社會實踐基地的建設(shè)，因此社會實踐基地雖然存在，但是并不代表發(fā)揮了相應(yīng)的作用。學(xué)生在社會實踐基地中所獲得的實踐經(jīng)驗并不是像預(yù)期中的那樣好。在實踐的方式中一般都是做些較為簡單的工作，較為深入的研究并沒有展開，因此在實習(xí)中有待進一步的對相關(guān)的工作進行完善提高實習(xí)的效果。

三、開放教育社會實踐環(huán)節(jié)的有效性探索

實踐教學(xué)是培育應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的根本途徑。實踐環(huán)節(jié)是電大遠程開放教育中不可或缺的，是教學(xué)過程中的重要組成部分，是提高學(xué)生實際能力的重要手段。這個環(huán)節(jié)對于全面推進素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標等具有重要的意義，對于促進學(xué)生理解、鞏固和掌握知識，促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。

（一）建設(shè)校外社會實踐基地，提供多樣化的實踐機會

真實的實踐環(huán)境更有利于對學(xué)生進行社會實踐訓(xùn)練，更容易培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。開放教育歷來重視與校外企業(yè)合作，建立校外實踐基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會。例如，四川電大直屬部與四川漢雅律師事務(wù)所、四川省人民醫(yī)院、成都宏煜建筑工程有限公司、成都中財會計培訓(xùn)學(xué)校等單位簽訂校外實習(xí)基地協(xié)議，開展法學(xué)、護理、建筑、會計等專業(yè)的課程實踐教學(xué)。另外通過開辦案例分析、模擬法庭、會計實作等專題講座，為學(xué)生提供社會實踐方面的專題指導(dǎo)。這些校外實踐基地可以為學(xué)生提供了解專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐知識的機會，讓學(xué)生在實習(xí)中積累豐富經(jīng)驗。特別是企業(yè)匯聚的行業(yè)精英能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的與學(xué)科相關(guān)的知識，為學(xué)生未來的發(fā)展積累一定的資源。在實踐教學(xué)中通過理論知識與實踐的相互融合幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，促進學(xué)生對現(xiàn)實生活中存在的問題進行思考。

（二）建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)場地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

電大學(xué)生工學(xué)矛盾突出，學(xué)校即使提供了實踐基地，但是學(xué)生參與的積極性一直不高。所以不僅要加強與校外的相關(guān)企業(yè)和單位進行合作，提高實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，同時還要注重對校內(nèi)實驗基地的建設(shè)，如計算機實驗室、測量實訓(xùn)、材料力學(xué)實訓(xùn)室等，基本解決試點專業(yè)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的需求。利用學(xué)校的場地和教室，組織學(xué)生進行金融模擬交易、教學(xué)實踐等實踐活動，這些方式對于提高學(xué)生對專業(yè)知識的初步應(yīng)用能力有一定的作用。校內(nèi)實驗基地的完善幫助學(xué)生獲得良好的校內(nèi)實踐環(huán)境，學(xué)生能夠利用這些條件推行自己的實驗，驗證自己的假設(shè)性條件，從而培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

四、開放教育社會實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的對策

開放教育作為成人教育的一種類型，其根本目的不在于為學(xué)生提供多少可供記憶的書本理論知識，而在于為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方法和思維，培養(yǎng)學(xué)生將書本知識應(yīng)用到生活實踐中，化為實際的生產(chǎn)力。開放教育需要能夠為學(xué)生提供一種社會實踐的平臺，能夠提高學(xué)生社會實踐能力，增強學(xué)生對于知識的理解。如前所述，開放教育社會實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)由于受到觀念、條件、環(huán)境、教學(xué)對象、管理等諸多因素的影響而沒有達到預(yù)期的效果，在今后的教育過程中，應(yīng)從各方面來彌補和完善社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體可以從以下幾方面來操作。

    （一）建立社會實踐真實有效性評價體系

    目前社會實踐的評價體系雖然已基本建立，但是還需要進一步完善。學(xué)生之所以敷衍了事，其中的原因還有學(xué)校對于學(xué)生的實踐過程的評價不夠細致，沒有認真檢查實踐報告是否符合專業(yè)，沒有調(diào)查學(xué)生參加社會實踐后專業(yè)技能和認知水平是否得到提高。學(xué)生對于社會實踐的重要性以及作用認識的都不是很到位。指導(dǎo)老師在評定實踐成績的時候應(yīng)該從專業(yè)要求、實踐目標、實踐報告等方面進行綜合評判。指導(dǎo)教師要能夠耐心的全方位的對學(xué)生的社會實踐進行評判，使學(xué)生能夠獲得公正客觀的評價成績。管理人員在審核材料的時候，要認真檢查材料的真實性和有效性。要對相關(guān)的材料以及一些質(zhì)疑的聲音主動詳細的審核管理，確保材料客觀準確。多管齊下，讓教學(xué)實踐真正起到提升學(xué)生專業(yè)技能的作用。真實有效性的評價體系要將學(xué)生、教師以及管理人員的角色任務(wù)都體現(xiàn)出來發(fā)揮出合力作用效果。

（二）學(xué)生應(yīng)結(jié)合工作實際開展專項社會實踐

開放教育的學(xué)生大多為在職學(xué)生，如果學(xué)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)一致，應(yīng)多結(jié)合自身工作實際，特別是針對某方面的技能缺陷開展專項社會實踐。這樣既突出了專業(yè)特色，也提高自身某項的工作能力和專業(yè)技能。學(xué)生進入開放教育的目的就是為了提升自己的能力從而為了更好的開展工作，在社會實踐環(huán)節(jié)中只有和自己工作符合的專業(yè)才能夠獲得有效的經(jīng)驗。學(xué)生結(jié)合工作實際針對性的選擇社會實踐工作能夠改變學(xué)生不想?yún)⒓由鐣嵺`環(huán)節(jié)而應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在工作中完成社會實踐作業(yè)，以社會實踐作業(yè)促進改善自身工作，達到一舉兩得的目的。

    （三）學(xué)校應(yīng)積極完善實踐教學(xué)基地建設(shè)

還有一部分同學(xué)，有可能從事的工作與所學(xué)專業(yè)不符，沒有社會實踐的經(jīng)驗，也沒有社會實踐的場所和條件。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)積極完善實踐教學(xué)基地建設(shè)，與不同類型的企業(yè)合作，滿足不同專業(yè)的實踐需求。另外還可通過自建、借用和共建等多種方式建立實踐教學(xué)基地。教學(xué)點之間通過共用共建方式保證實踐教學(xué)需求，增強教學(xué)設(shè)施和實踐項目的適用性以及專業(yè)實踐教學(xué)條件的通用性，提高實踐教學(xué)基地資源的利用率。學(xué)校作為實踐環(huán)節(jié)的主要組織者，在學(xué)校的實踐實習(xí)基地上要能夠給學(xué)生提供一定的平臺，同時也要能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生能夠和行業(yè)前沿接觸。從長遠來看，學(xué)校與企業(yè)共同搭建一些實踐平臺不僅可以為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，為學(xué)校教學(xué)注入新的活力，也可以為企業(yè)培養(yǎng)輸送更為合格的人才，達到互利互惠的雙贏局面。

（四）建設(shè)一支“雙師型”社會實踐指導(dǎo)教師隊伍

實踐教學(xué)師資相對匱乏，沒有一支高素質(zhì)高水平的教師隊伍，就不能在社會實踐環(huán)節(jié)中切實提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。應(yīng)加強建設(shè)一支“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用。從實踐安排中加強教師師資力量的建設(shè)對于學(xué)生而言一是可以提高他們的理論水平，二是可以借助教師的經(jīng)驗以及理論指導(dǎo)自己的實踐工作，增加工作所需要的能力。加強師資力量的建設(shè)既需要學(xué)校注重對教師的培養(yǎng)，也需要教師具備不斷學(xué)習(xí)和自我進取的意識。一方面，學(xué)校的教師應(yīng)該“走出去”，多與社會上的企業(yè)相接觸，不斷吸收先進的科學(xué)技術(shù)知識，博采眾長；另一方面，應(yīng)當(dāng)對企業(yè)的精尖高水平技術(shù)人才實行“引進來”，充分利用他們在一線的工作經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以站在一個較高的起點，少走彎路。

（五）社會應(yīng)該加以對實踐環(huán)節(jié)的支持

學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)首先是要能夠得到社會的支持，社會上的支持將給予學(xué)生更多的保障。在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生對相關(guān)工作的熟悉還存在著差距，而這些問題需要在實踐中能夠不斷的積累經(jīng)驗才能夠輕松的解決，很多時候在實踐中會遇到一些較為棘手的問題，這些都需要實踐的同事給予幫助和理解。社會上的互幫互助的環(huán)境將會給學(xué)生更多的信心來完成工作。社會對實踐環(huán)節(jié)的幫助還可以通過一些平臺的打造為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會來實現(xiàn)。社會中可以聯(lián)合一些優(yōu)勢的企業(yè)共同開展一些活動來幫助學(xué)生推動社會實踐。

    五、結(jié)語

開放教育社會實踐環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和動手操作能力，是將理論應(yīng)用在實踐中的一種可行性方案。社會實踐環(huán)節(jié)既需要學(xué)校提供高水平師資隊伍和實踐教學(xué)基地，也需要社會各企業(yè)的大力支持，既需要實踐教學(xué)指導(dǎo)教師自身水平的不斷提升，也需要學(xué)生重視社會實踐環(huán)節(jié)的重大意義，將自身工作與社會實踐任務(wù)密切結(jié)合，充分提升自己的能力水平。只有各個環(huán)節(jié)密切配合，才能發(fā)揮出社會實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新性人才。