閱讀+寫作——淺談?wù)Z文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

摘要：閱讀教學(xué)要“以讀為本，讀寫結(jié)合”，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：多作積累，夯實(shí)基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)仿寫，掌握技能；多多練筆，獲得提升

關(guān)鍵詞：積累  夯實(shí)  仿寫  練筆

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重大板塊，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)，總是將它們孤立起來(lái)進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來(lái)愁眉苦臉，語(yǔ)言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。本文謹(jǐn)從“以讀為本，讀寫結(jié)合”的角度，淺談自己的一些思路及做法。

一、多作積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)．通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從而具有“較豐富的積累”。 “重視文本”是新課標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。讓學(xué)生明白：對(duì)文本的理解、感悟及鑒賞是積累語(yǔ)言的基本方法?！　?/p>

教學(xué)課文時(shí)，我提倡學(xué)生做摘抄，把書中的好詞好句拿來(lái)為我所用。每篇課文學(xué)完之后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我們還會(huì)圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并背誦積累，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。唯其如此，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉；才能遷移運(yùn)用，隨心所欲；才能呼之欲出，揮灑自如。比如：學(xué)了“絡(luò)繹不絕、喜出望外、載歌載舞”等詞語(yǔ)后，讓學(xué)生在作文描寫家鄉(xiāng)的街道或?qū)W校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)中都用上了這些詞，使文章更加具體；除此之外，我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文．并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀．以擴(kuò)展自己的閱讀面，不斷地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會(huì)、記日記等好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個(gè)片段，甚至一篇文章的寫作方法，學(xué)生在將來(lái)的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用。

二、學(xué)會(huì)仿寫，掌握技能　

有些老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，并在模仿的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移?！　?/p>

一般來(lái)說(shuō)，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫主要從以下三個(gè)途徑：　　

1、 由淺入深，循序漸進(jìn)　　

根據(jù)兒童心理學(xué)中“循序漸進(jìn)”的原則，我在作文教學(xué)中，讓學(xué)生從淺顯的簡(jiǎn)單模仿，再逐漸提高要求，根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)寫。例如教學(xué)《假如我有一支馬良的神筆》一課時(shí)，課文淺顯易懂，讀完課文后，有學(xué)生舉手說(shuō)﹕“老師，我也會(huì)寫詩(shī)?！焙芏嗤瑢W(xué)就根據(jù)生活中的現(xiàn)象，仿造課文寫了很多優(yōu)美的小詩(shī)。

初步學(xué)習(xí)仿寫，可以讓學(xué)生機(jī)械地引進(jìn)范文中的詞句；掌握仿寫方法后，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地借鑒范文，由淺入深，循序漸進(jìn)?！　?/p>

2、 精讀范文，仿有門徑　　

從心理學(xué)角度看，讀是一種消化程序，仿寫是一種吸收體現(xiàn)。因此，要學(xué)會(huì)仿寫，必須精讀范文，對(duì)范文的結(jié)構(gòu)、寫作方法、表現(xiàn)手法和主題思想加以深入理解，才能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，以類似的結(jié)構(gòu)、方法、表現(xiàn)手法寫出來(lái)。仿寫是否成功往往與對(duì)范文理解的深淺有關(guān)。所以，在仿寫之前，教師引導(dǎo)學(xué)生按仿的要求仔細(xì)閱讀范文，經(jīng)過(guò)對(duì)范文反復(fù)的品味、推敲、揣摩、鑒賞之后，悟其妙處，找到自己欲寫之文與范文之間的相似點(diǎn)。找到了門徑，再去仿寫出表現(xiàn)自己的實(shí)際生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感的文章?！　?/p>

3、 激發(fā)想象，形神兼仿　　

仿寫的訓(xùn)練目的，是利用求同的思維，讓學(xué)生的寫作入門“合格”。小學(xué)生初學(xué)寫作只能是“依樣畫葫蘆”，先達(dá)到寫作的初步要求——形似；再達(dá)到寫作的更高層次的要求——神似。要達(dá)到神似，必須跨越范文的框框，激發(fā)學(xué)生的想象，運(yùn)用求異思維，提出新設(shè)想，拓寬思路，創(chuàng)設(shè)新境界，用自己的語(yǔ)言寫出與范文相仿而不相同的文章來(lái)。如學(xué)完課文《我們上路了》，對(duì)于要告別童年的學(xué)生，會(huì)怎樣去面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)有著怎樣的憧憬？我激發(fā)他們的想像仿寫。一位同學(xué)寫道：“我們的手也許會(huì)被劃破，我們的腳也許會(huì)被碰傷。也許會(huì)有突如其來(lái)的狂風(fēng)把我們卷入山谷，也許會(huì)有海市蜃樓的景象誘惑我們的眼眸。所有歡樂(lè)和悲傷的情節(jié)，都可能一一體驗(yàn)。也許就在眼前，也許就在明天，假如因?yàn)檫@些就退回去，回到爸爸媽媽溫暖的懷抱，那我們還能做什么？還不如做一頭牛，任人驅(qū)使的牛。哦，既然我們注定了得前進(jìn)，哪怕只有小小的一步，甚至比一步還小，我們都不會(huì)害羞！”多有心的孩子，我驚訝了，這首小詩(shī)激起了我的共鳴。讓學(xué)生從不同的范文角度去仿寫，即能寫出形似，又結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)揮想象，寫出了神似?！　?/p>

4、 由仿而創(chuàng)，逐步提高　　

在讓學(xué)生仿寫訓(xùn)練中，我力求引導(dǎo)他們有自己的創(chuàng)意。在仿寫入門以后，再逐漸熟練，掌握仿寫的要點(diǎn)，自然不甘于停留在“仿”的步子上，還會(huì)想方設(shè)法地寫出自己的心思，能創(chuàng)造性地仿范文。“仿”是手段，是學(xué)行時(shí)扶的墻；“創(chuàng)”是最終目的，是不靠任何支撐的獨(dú)立行走。因此，在讓學(xué)生“仿”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和表達(dá)手法，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用，不斷訓(xùn)練，不斷積累，就能逐步提高寫作水平。如在教學(xué)《一個(gè)這樣的老師》時(shí)，大部分同學(xué)都能在學(xué)習(xí)課文相關(guān)技巧之后，用自己的觀察之眼，去發(fā)現(xiàn)身邊老師的個(gè)性特點(diǎn)，寫出了一篇篇感情真摯的習(xí)作?！　?/p>

三、多多練筆，獲得提升　　

小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，教師要讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過(guò)練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來(lái)命題，寫對(duì)一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。同時(shí)要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。多樣的形式，讓學(xué)生的寫作能力得到提升。 　　

1、變換文體寫　　

變換文體寫的方式很多，最常見(jiàn)的有古詩(shī)改寫,特別是一些具有童趣的情景詩(shī)，如《四時(shí)田園雜興》《送元二使安西》《別董大》等；以及詩(shī)歌與記敘文、童話、寓言等文體的互換。如將《學(xué)弈》《矛與盾》《鷸蚌相爭(zhēng)》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事，為《詹天佑》寫一段獲獎(jiǎng)感言。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文所表達(dá)的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

2、發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。　　

有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。

3、延伸課文擴(kuò)展寫?！　?/p>

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對(duì)課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。如學(xué)習(xí)《凡卡》一文時(shí)，結(jié)尾處“凡卡跑到第一個(gè)郵筒那兒，把他那寶貴的信塞了進(jìn)去。過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”。爺爺能收到他的信嗎？后來(lái)凡卡的生活會(huì)是怎樣呢？讓學(xué)生來(lái)續(xù)編下去。

引用文獻(xiàn)《小學(xué)閱讀與作文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略》

《小學(xué)閱讀課的常態(tài)教學(xué)與閱讀積累》