提高課堂目標達成率策略探微

近幾年來，普通高中新課程經(jīng)歷了改革的大潮，無論是課程標準、課程結構，還是課程內(nèi)容都發(fā)生了較大的改革，但是，當我們走進新課程，就會發(fā)現(xiàn)新課程是一種傳承和發(fā)展，新課程強調(diào)的教育理念我們已經(jīng)落實，只是做得還不夠.無論怎樣，新課改所期望的各種改變都必須通過課堂改革來實現(xiàn)，課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)。作為一線教師，我們是課程改革的執(zhí)行者、推動者，應充分認識到自己在這場改革中所擔任的使命，以積極的態(tài)度立足于課堂，并重新審視新課程理念下的課堂教學，構建新的教學方式，以引導學生改變其學習方式，提高課堂教學目標的達成率。今年在我市全面推廣“ABCD目標編寫法”，在實施的過程中，通過幾個月的實踐和探索，筆者認為可以從以下幾個方面入手提高課堂目標的達成率。
一、通過課堂教學目標的分層設計，提高課堂目標的達成率
對新課程的改革我們不光要在理念上認同和尊重，更要把這份尊重落實在對課程標準所制定的教學目標和內(nèi)容的理解和認同上。傳統(tǒng)教學是以學科為中心，教師在課前設置教學目標，強調(diào)教師在教學中的“傳道、授業(yè)、解惑”功能。而“ABCD”教學目標法包含了四個要素：教學對象、行為、條件和標準。學習目標是給學生制定目標，也就是在給學生提要求、安排任務，而一個班集體中學生的基礎是有差異的，那么這對不同的群體要求就不能完全一致。因此，制訂的教學目標要貼近學情，難易適中。教師在制定目標前要對學生的學習做深入細致的調(diào)查，對學情了如指掌；對教學內(nèi)容作認真分析，了解知識的前后聯(lián)系，熟練把握其深淺度，提高教學目標的針對性，從而提高課堂目標的達成率。
二、通過課前學案的編制，提高課堂目標的達成率
以往的“教案”教學法，是以教師為主，忽視了學生的主體地位，不適合貫徹新課程的理念。所以我們現(xiàn)在變“教案”為“學案”，以學生自主學習為主，既打破了傳統(tǒng)教學中的以教師為核心的教學模式，又以當前教學實際為出發(fā)點，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。把教學重心由教師的教轉移到如何讓學生學會學習上，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。所謂“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案是學生的學與教師的教之間的中介，是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁、培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。經(jīng)過反復的實踐和探索，我們編制的化學學案主要由學習目標、知識準備、情景引入、問題或實驗探究、概念的形成、典型例題、方法歸納、當堂訓練、反思小結、拓展視野、遷移應用等組成。在編制具體學案時，并不是每個學案都有這些環(huán)節(jié)，應根據(jù)每課時的內(nèi)容特征來定制。譬如學案中設計的“情景引入”“問題或實驗探究”等欄目都可以很好地激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的求知興趣，增強學生的自主學習意識。學生能自主完成的內(nèi)容，可以先讓他們自己學習掌握；剩余部分再在課堂教學過程中通過學生的交流與討論來解決，從而提高學生的學習積極性和課堂目標達成率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進教師的教學?！皩W案”的設計不能盲目，要在課前根據(jù)實際情況遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地進行。在實際操作中我們是根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、自學能力水平和新課標的要求，提前一周由備課組編制出學案并印制完成，發(fā)放到學生手中。課前三天左右讓學生使用學案自主學習，課前兩天左右讓學生上交學案，教師根據(jù)學生的學案完成情況重新調(diào)整課堂目標，研究對策，集體備課。學生有了課前的充分準備，在課堂上就會積極思考，積極參與討論。教師由于課前對學生的情況已經(jīng)有所了解就會再提出一些新問題和學生平等對話，視課堂情況隨機再度備課，課后對整個教學過程做總結反思。這樣通過學案的編制、使用，很好地提高了課堂目標的達成率。
三、通過教學形式多樣化，提高課堂目標的達成率
在“ABCD目標編寫法”中對行為的解說是“行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經(jīng)過學習以后能做什么和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經(jīng)實現(xiàn)了”。在教學過程中，教師的教學行為對學生的行為有很大的影響，學生的行為是在教師的組織下進行的，而教師對課堂的組織過程實質就是課堂的教學管理，而什么樣的課堂教學模式才是最有效的呢？才能提高課堂目標的達成率呢？俗話說:“教無定法,貴在得法。”只要能激發(fā)學生的學習興趣,有助于學生思維能力的培養(yǎng),都是好的教學模式，不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的，評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此整個教學過程的設計及教學活動的安排應體現(xiàn)學生的自主性，以確保學生的主體地位。經(jīng)過這段時間的摸索，我總結出在課堂上堅持鼓勵學生“打開書本——讀，敞開心扉——想，張開嘴巴——說”，
收到一定的成效。美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣”。通過讀書，學生能掌握一些書面知識，也能從中發(fā)現(xiàn)一些問題；只有讀書了，對某些問題有所了解后才會去想，才敢想，有想法了才會說出來。只要發(fā)現(xiàn)問題就有解決問題的欲望，那么學生之間和師生之間就會展開熱烈討論，討論后再交流展示，這樣大部分學生的積極性都會很高，最后教師再來精講點撥，在整個過程中教師由傳授者變?yōu)榇龠M者。促進者的職責就是如何促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討，同時還要注意培養(yǎng)學生的自律能力。只有堅持讓學生有效地參與學習，才能真正實現(xiàn)學生的主動發(fā)展，才能使學生逐漸學會學習，掌握科學的學習方法，從而培養(yǎng)其綜合能力。只有這樣才能誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，讓學生做好參與的準備?？傊?，只有通過課堂教學過程中教學形式的多樣化，才能更好地提高課堂目標的達成率。
四、通過教學評價多元化，提高課堂目標的達成率
《新課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。
教學評價是教育評價的重要組成部分，其定義可概括為：根據(jù)課程評價標準和教學目標，通過多種方式系統(tǒng)地收集各種信息，通過協(xié)商，對教學過程和教學效果作出價值判斷，并對教學行為進行必要調(diào)整的過程。在評價方式上，教師要關注對結果的評價，更要注重對過程的評價。在評價對象上，既要重視教師的正面評價，更要引導學生學會自我評價和評價他人，以體現(xiàn)評價主體的交互性和多元性。譬如，在課堂上提出一個問題后，讓學生分組進行交流與討論，然后每組推出代表進行展示，并對每組的方案進行評價。比如“你覺得他的方法可行嗎？”“你有什么要補充的嗎？”“比起剛才那位同學你的方案好在哪里？”在螺旋上升的提問中，在逐層遞進的評價中，讓學生的思維得到了深化。學生廣闊的思維及展示的方案更是遠遠超出了教師的教學預設，極大地調(diào)動了學生思維的積極性，學生潛力得到深度的挖掘，動態(tài)生成貫穿課堂始終。
總之，教師在教學活動中應精心創(chuàng)設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，讓學生的學習欲望達到旺盛狀態(tài)，這樣教學就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中積極地、自主地學習，這是全面提高化學課堂教學質量的有力舉措。