舞蹈教學點亮學前教育審美之光探尋滲透奧秘

摘要：在新時代教育政策強調美育價值與社會對綜合素質人才需求的雙重驅動下，本研究聚焦學前教育專業(yè)舞蹈教學中的審美教育實施路徑。通過分析舞蹈審美教育在個體發(fā)展、教育目標實現(xiàn)及社會需求回應三個維度的核心價值，揭示其對幼兒感知力培養(yǎng)、文化認同建構及創(chuàng)新思維啟蒙的獨特作用。針對當前存在的課程設計成人化、教學方法單一化、評價機制機械化等現(xiàn)實困境，研究提出課程體系重構、教學方法創(chuàng)新、師資素養(yǎng)提升及評價機制完善四維滲透路徑。文章采用"意義闡釋-問題剖析-對策建構"的邏輯結構，旨在通過理論與實踐的雙向對話，為學前教育舞蹈教學實現(xiàn)從技能訓練向審美育人的范式轉型提供可行性方案，最終服務于具有藝術感知力與文化理解力的新一代幼兒教師培養(yǎng)目標。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；舞蹈教學；審美教育；意義；滲透路徑

隨著《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等政策文件的出臺，美育在學前教育階段的戰(zhàn)略地位日益凸顯。舞蹈作為最具綜合性的藝術教育形式，其動態(tài)化、具身化的審美特質與幼兒認知特點高度契合，成為實現(xiàn)美育目標的重要載體。學前教育專業(yè)的舞蹈教學仍然存在局限性，如技術訓練比重偏重，審美體驗缺乏，教學方式單一等問題，在舞蹈教學中如何滲透審美育，成為提升學前教育人才培養(yǎng)質量的重要內容，把審美教育和舞蹈教學相結合，增強學生對節(jié)奏、形體、情感表達的敏感度，從而培養(yǎng)其藝術表現(xiàn)力與審美創(chuàng)造力。

1.學前教育專業(yè)舞蹈教學中審美教育的意義

1.1個體發(fā)展維度

學前教育中的舞蹈教學審美部分對幼兒的成長具有深遠影響，舞蹈活動結合肢體動作與音樂節(jié)奏，孩子在動態(tài)體驗中形成對美的直觀感受。模仿、律動與自由表達中，幼兒學會觀察動作的韻律美與姿態(tài)的協(xié)調美，提升對藝術形式的敏感度，感知能力培養(yǎng)調動聽覺，觸覺等多重感官，形成對美的立體化認知，舞蹈訓練要求身體各部位協(xié)調配合，鍛煉幼兒肢體控制能力與平衡感，動作更加靈活舒展。情感表達在舞蹈中作為重要部分，為幼兒提供了非語言性的情緒表達渠道，幼兒借助肢體動作傳遞各種情感，學會理解與控制自身的情緒。舞蹈中的即興編創(chuàng)與角色扮演部分可激發(fā)幼兒的想象力，使其在動作編組合隊形變化中嘗試打破固定模式，逐步形成開放與創(chuàng)新性的思維習慣，這種藝術體驗綜合了各種要素，既為幼兒當下的身心發(fā)展注入了活力，也為未來人格的健全與審美素養(yǎng)的積淀提供了基礎。

1.2教育目標維度

學前教育專業(yè)的舞蹈教學中的審美教育部分，承載著引導幼兒全面成長的使命，作為“五育”中的不可或缺部分，美育通過舞蹈這一形式，讓幼兒在感受節(jié)奏與動作情感時，自然融入對美的追求與認知，促進智力、情感與身體的協(xié)同發(fā)展。舞蹈教學不僅是藝術技能的傳授，也作為文化傳遞的橋梁，使幼兒接觸民族舞蹈和傳統(tǒng)韻律時潛移默化地感知本土文化的獨特魅力，增強對自身文化根源的認同，集體配合和角色互動的舞蹈活動，令幼兒在完成動作編排與隊形變換中學會傾聽他人，遵守規(guī)則，逐步形成尊重包容的品格，為未來社會性發(fā)展打下基礎。以審美為教育過程的深層引導，既與學前教育階段“完整兒童”的培養(yǎng)目標存在呼應性，也借助藝術浸潤的實現(xiàn)形式，助力幼兒在身心愉悅中建立積極向上的生活態(tài)度，教育目標從偏重知識積累轉向人格塑造和價值觀引導，這種深層價值通過寓教于美，以美育人的形式具體化。

1.3社會需求維度

當前社會對學前教育的要求正逐漸從單一的知識傳遞轉向綜合素質培養(yǎng)，舞蹈教學中的審美教育適應了這一趨勢，人們對兒童成長規(guī)律的深化認知，使藝術教育在早期階段的作用愈發(fā)得以重視。作為直觀且感染力強的美育形式，舞蹈能夠幫助幼兒在集體活動中感知秩序與協(xié)作的美，為未來社會交往提供基礎，舞蹈動作中包含的文化符號和情感表達，使幼兒得以接觸并理解不同地域與民族的審美傳統(tǒng)，這不僅助力多元文化認知的形成，更在全球化背景下強化了文化自信與身份認同。社會對創(chuàng)新型人才的需求愈加迫切，舞蹈教育中創(chuàng)造性肢體表達與即興編排的強調，能夠從小培養(yǎng)幼兒突破常規(guī)思維習慣，為其后續(xù)學習與生活注入活力，此類以審美為核心的教育實踐，既回應了新時代教育政策對藝術課程改革的呼吁，同時借助對具有藝術感知力與文化理解力的新一代的培養(yǎng)，為社會長遠發(fā)展儲備了更具人文底蘊與創(chuàng)造潛能的力量。

2.學前教育舞蹈審美教育現(xiàn)存問題

2.1課程設計層面

當前學前教育的舞蹈課程在內容編排上偏重動作的標準性，教師教學時往往將大量精力放在幼兒姿勢細節(jié)的糾正上，對情感表達與美感的引導缺乏主動性的融入，課程內容多依賴成人舞蹈的模仿式編排，未能結合兒童認知特征進行創(chuàng)新，幼兒在重復性訓練中逐漸對舞蹈失去原有的興趣，教材使用上以統(tǒng)一模板為主，地方文化特色與民間舞蹈元素的融入多為形式化，導致內容過千篇一律，幼兒難以感受到舞蹈的多元化和文化魅力。課程設計者常以成人化視角設定教學目標，對幼兒年齡特征與接受能力的考慮不充分，例如要求幼兒完成復雜隊形變換或長時間保持固定動作，此類超出身心發(fā)展水平的安排讓活動容易變得機械且枯燥。以技術為主導的課程模式削弱了舞蹈作為審美載體的價值，同時對幼兒通過藝術活動實現(xiàn)自由表達和創(chuàng)造力發(fā)展也存在阻礙，這種現(xiàn)象在幼兒舞蹈教學中并不少見，復雜要求與幼兒能力的落差使活動設計的可實現(xiàn)性降低。

2.2教學實踐層面

當前學前教育中，舞蹈教學的實施過程存在明顯不足，教師多采用單向示范與機械模仿為主的教學方式，課堂互動僅停留在動作糾正層面，未能有效激發(fā)幼兒的審美體驗。教學過程中，教師對舞蹈美感的引導局限在表面姿態(tài)的規(guī)范，忽視了節(jié)奏變化和情感表達等深層藝術元素的挖掘，使幼兒對舞蹈的理解停留在肢體模仿階段，部分教師因自身藝術素養(yǎng)不足，難以將舞蹈與其他藝術形式或生活經(jīng)驗進行有機結合，課堂內容缺乏趣味性與啟發(fā)性，容易導致幼兒產生疲憊感與抵觸情緒。

2.3評價體系層面

當前學前教育中舞蹈教學的評價機制缺陷明顯，標準偏重動作整齊性與規(guī)范性，幼兒表現(xiàn)簡化為對固定模板的復制，情感表達和創(chuàng)意嘗試完全忽視，教師僅以“對錯”或“優(yōu)劣”判定結果，這種非黑即白的評價方式使幼兒陷入“正確答案”的思維定式，藝術表達多樣性削弱，評價內容聚焦于技術細節(jié)，例如動作是否到位，節(jié)奏是否準確，卻極少關注興趣投入，合作態(tài)度和想象力發(fā)揮，藝術活動自由探索的空間不復存在。評價活動往往偏重一次性呈現(xiàn)或結果性考核，缺乏對幼兒長期參與舞蹈活動時審美感知變化的動態(tài)觀察，難以呈現(xiàn)個體成長的真實軌跡，同時，評價結果多以單向反饋為主，教師未能與幼兒就藝術理解進行對話，使得評價淪為機械式等級劃分，難以生成反思與改進的教育性促進工具，這種狹隘體系不僅在激發(fā)幼兒審美潛能中缺乏有效助力，也與學前教育“以兒童為本”的目標產生分向。

3.審美教育在舞蹈教學中的滲透路徑

3.1重構課程體系

對學前教育舞蹈課程體系進行重構時，需打破傳統(tǒng)以技能訓練為核心的模式，把審美體驗融入課程設計的每個部分，課程內容圍繞幼兒的生活經(jīng)驗與興趣展開，用故事，游戲等與兒童認知貼近的方式，使舞蹈動作和情感表達自然結合，如將動物形象、自然現(xiàn)象化為肢體語言，幼兒在模仿與想象時感受動作美感與趣味，應摒棄機械化的動作分解教學，采用主題式單元設計，每個主題融合音樂、繪畫、戲劇等多元藝術形式，借助繪本畫面引導幼兒用身體演繹情節(jié)，或在音樂情境下探索節(jié)奏與空間的關聯(lián)，審美教育滲透于跨藝術互動。課程資源的挖掘應側重本土文化元素，將民間舞蹈的韻律，傳統(tǒng)節(jié)日儀式里的動作轉化為幼兒可學習的簡化形式，幼兒在舞蹈中接觸地域符號，形成對本土文化審美的認同。課程結構遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，小班偏重自由律動和感官體驗，中班引入?yún)f(xié)作編排，大班增加創(chuàng)意表達空間，審美能力培養(yǎng)需分階段進行，教材編寫減少標準化動作圖示，增加開放性問題，例如“這段音樂讓你想到什么動作”“如何用身體表現(xiàn)開心的感覺”，使教師根據(jù)幼兒反應調整教學節(jié)奏。課程體系的重構不再局限于舞蹈教室，可以延伸至戶外自然環(huán)境或生活場景，在花園中觀察樹葉飄落并轉化為旋轉動作，或將整理玩具的日常行為編入節(jié)奏游戲，使幼兒在這些具體場景中理解藝術源于生活又高于生活的本質。以審美為核心，以兒童為主體的課程設計，喚醒了幼兒對舞蹈的天然熱愛，為其藝術素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎；生活場景和自然環(huán)境的使用，使幼兒在藝術與生活的相關性中找到表達點，舞蹈課程設計不再僅依據(jù)舞蹈教室場景，使幼兒理解舞蹈與日常生活的邏輯。

3.2創(chuàng)新教學方法

在舞蹈教學中實現(xiàn)審美教育的滲透，要求教師打破傳統(tǒng)單向傳授的模式，探索以體驗、創(chuàng)造與探索為主導的教學形式，借助多媒體技術構建沉浸式藝術情境，展現(xiàn)自然風光或抽象畫面，配合音樂引導幼兒用肢體回應視覺和聽覺的雙重刺激，在虛實結合的空間中激發(fā)美的直覺感知。課堂教學減少機械模仿，增加開放性任務，比如設定“風的舞蹈”“種子的生長”等主題，鼓勵幼兒自由組合動作，教師通過觀察與追問提煉動作美感元素，形成互動循環(huán)，強化引導，探索與反饋。將生活情境轉化為舞蹈素材，使幼兒在模仿動物或自然現(xiàn)象時，自主感知動作的節(jié)奏變化與情感關聯(lián)，比如模仿花朵開放過程感受舒展與收縮的對比美，通過模擬雨中奔跑體會快慢交替的節(jié)奏美。教學中融入游戲化策略，設計角色扮演，肢體謎題等環(huán)節(jié)，如讓幼兒用身體拼搭“字母造型”或通過動作接力傳遞情緒，使審美體驗隱含于規(guī)則中，避免生硬的刻意訓練痕跡，針對幼兒注意力時間短的特點，采用片段化教學法，將舞蹈拆解為若干小情境，每段聚焦一個審美要素，例如高低、輕重或快慢，通過短時間高頻練習強化審美感知。教師身份需轉變，觀察者與協(xié)作者角色成為主導，幼兒即興創(chuàng)作時，動作邏輯混亂或情緒表達受阻時給予提示，避免過度干預，原創(chuàng)性與真實性藝術表達需保護。舞蹈與其他學科隱性聯(lián)結加強，數(shù)學對稱概念轉化為肢體對稱動作探索，語言故事情節(jié)沖突轉化為動態(tài)敘事，可使幼兒理解跨領域互動中美的普遍性與多樣性，以幼兒為主體、審美生成為核心的教學方法能夠弱化技術焦慮，使舞蹈課堂成為滋養(yǎng)想象力與審美判斷力的藝術土壤。

3.3強化師資培養(yǎng)

學前教育舞蹈教師作為審美教育實施的直接角色，其專業(yè)素養(yǎng)與教學理念的更新對審美教育的滲透性發(fā)展存在直接聯(lián)系，部分教師在當前階段仍把舞蹈美育理解為動作規(guī)范，缺乏藝術本質與兒童審美心理的深度認知，亟需進行系統(tǒng)性培訓，以重塑其教育視角。教師應從自身審美感知力提升入手，通過觀摩優(yōu)秀舞蹈作品，參與藝術工作坊等，深化節(jié)奏、空間與情感表達等美學要素的體驗能力。專業(yè)知識儲備上，教師應加強兒童發(fā)展心理學和藝術教育理論的融合學習，理解不同年齡段幼兒的審美偏好特點，比如低齡幼兒更依賴具象模仿，大班幼兒可逐步融入抽象符號的創(chuàng)造性轉化，避免將舞蹈簡化為肢體動作的堆砌。教學實踐中，教師應避免單一模式的“示范—模仿”，轉而掌握引導幼兒觀察、聯(lián)想與表達的策略，提問如“這段音樂像什么在動”“你的動作能講出什么故事”，能夠激發(fā)幼兒將生活經(jīng)驗轉化為肢體語言。教師需具備跨學科整合意識，把民間舞蹈的文化寓意或自然界的形態(tài)變化等轉化為適合幼兒接受的教學內容，比如，傳統(tǒng)節(jié)慶舞蹈中的手勢符號可簡化為游戲化動作，使文化傳承隱含于趣味體驗中，院校與幼兒園需建立長效合作機制，定期開展教學案例研討，雙師課堂實踐等活動，幫助教師在實際情境中反思審美引導的適切性與有效性，如平衡動作指導與自由創(chuàng)作的時間分配，處理幼兒個性化表達與集體協(xié)作的關系。

3.4完善評價機制

傳統(tǒng)舞蹈教學評價機制存在局限性，其偏重結果且技術量化特征難以適應審美教育的滲透需求，應從單一技術評判轉向多維度考察，建立動態(tài)評估框架，與美育目標相匹配。評價標準需弱化動作整齊度和規(guī)范性的絕對要求，轉而關注幼兒在節(jié)奏感知、空間探索、情感傳遞等審美素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，例如觀察幼兒從機械模仿到自主創(chuàng)編的動作演變，或對比不同情境下對同一音樂的情緒詮釋差異。評價方式突破終結性考核局限，采用持續(xù)觀察、作品集記錄、成長檔案袋等手段，捕捉即興表演和小組協(xié)作中的靈感與互動表現(xiàn)，教師可借助視頻回放與幼兒共同回顧動作設計思路，引導其用語言或圖畫描述舞蹈時的心理感受。評價主體應打破教師單向評判模式，拓展至幼兒自評、同伴互評和家長觀察等多方參與，比如幼兒可以使用簡單符號或顏色標記對舞蹈表現(xiàn)的滿意度，集體展示后可開展“我發(fā)現(xiàn)的美”分享會，這使審美判斷更貼近幼兒的真實體驗。評價反饋需避免“對錯判定”模式，改用描述性語言與開放式提問，如“你的動作讓我聯(lián)想到小鳥飛翔，你是怎樣想到這樣表現(xiàn)的”“如果加入手的動作會不會更豐富”，既肯定創(chuàng)造性表達，也進一步激發(fā)探索意愿，同時評價機制需與課程目標深度銜接，針對不同階段設定差異化指標，初期關注興趣維持與感官喚醒，中期側重協(xié)作意識與符號理解，后期強化創(chuàng)意輸出與文化共鳴，確保評價服務于審美素養(yǎng)的階梯式培育。

4.結語

學前教育專業(yè)的舞蹈教學在培養(yǎng)學生舞蹈技能時，同時需促進其審美素養(yǎng)的提升，藝術鑒賞、情感表達與創(chuàng)造力等能力借助審美教育滲透可為未來幼兒教育工作奠定堅實的基礎。目前舞蹈教學中仍存在不足，例如內容重技術訓練，體驗薄弱且方法單一，因此亟需加強審美教育的力度并優(yōu)化策略以提升綜合藝術素養(yǎng)。在舞蹈教學中更好地融合審美教育，教師的課程內容應多元化，結合舞蹈藝術的情感表達、文化內涵和美學價值進行施，通過情境體驗、互動式教學、跨學科融合等策略，提升學生的審美感知與創(chuàng)造能力，這些優(yōu)化策略的實施，不僅能增強學前教育專業(yè)學生的舞蹈素養(yǎng)，也能促進其在未來幼兒教育工作中更好地完成藝術啟蒙與美育實踐任務。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html