數(shù)字化時(shí)代嶺南文化融入高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的路徑探索

摘要：隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。文章旨在探討數(shù)字化時(shí)代嶺南文化如何有效融入高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)之中，以期為提升教學(xué)質(zhì)量、傳承地域文化提供有益參考。通過深入分析嶺南文化的獨(dú)特魅力及其在舞蹈教學(xué)中的潛在價(jià)值，文章將進(jìn)一步闡述具體的融入路徑，旨在促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)字化時(shí)代；嶺南文化；舞蹈教學(xué)

    學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)幼師育人技能、藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在舞蹈活動(dòng)中激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。而數(shù)字化時(shí)代的到來，增強(qiáng)了教育資源的適配性，高職院校通過互聯(lián)網(wǎng)挖掘嶺南地區(qū)特色文化資源，探索將文化融入學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的路徑，確保為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教育資源，打造高效、高質(zhì)量的舞蹈課堂，從而提升舞蹈教學(xué)水平。

1.嶺南文化融入高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的價(jià)值

1.1豐富課程資源

    嶺南文化作為民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，擁有多種藝術(shù)形式，如民族建筑、自然景觀等物質(zhì)形態(tài)和地域音樂、舞蹈等非物質(zhì)形態(tài)，能夠突顯嶺南地區(qū)的文化底蘊(yùn)和精神特色，可以為學(xué)前教育專業(yè)提供豐富課程資源，充實(shí)舞蹈教學(xué)內(nèi)容，為特色課程開發(fā)提供有力支持。將嶺南文化融入舞蹈教學(xué)，在課程中加入舞蹈、音樂等多元藝術(shù)元素突顯地區(qū)精神文化，反映地域環(huán)境對(duì)人文藝術(shù)形態(tài)的影響，可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，依托鮮明民族情懷和文化喚醒學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)探尋舞蹈創(chuàng)作靈感來源和文化內(nèi)涵，充分感受嶺南舞蹈和文化的獨(dú)特魅力，積極傳承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。

1.2完善舞蹈教學(xué)

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中融入嶺南文化，教師可以開設(shè)多樣化的舞蹈課程，如帶領(lǐng)學(xué)生將嶺南剪紙等文化元素轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)解構(gòu)重組，深入挖掘和利用嶺南文化資源。教師組織學(xué)生探尋嶺南文化，可以將課內(nèi)與課外、課堂和舞臺(tái)等有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索過程中深化對(duì)地域文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考等能力的同時(shí)，繼承地域文化基因。教師從全方位了解、體驗(yàn)嶺南文化角度開展舞蹈教學(xué)，能夠推動(dòng)舞蹈課程與多學(xué)科深度融合，采取跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式開展教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展。

1.3滿足專業(yè)需要

在高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，將嶺南文化和舞蹈教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生了解地方歷史發(fā)展脈絡(luò)、文化風(fēng)俗等，可以培育出地域文化傳承者和創(chuàng)新者，促使學(xué)生在未來幼兒教育中滲透傳統(tǒng)文化元素和民族情感，最大限度開啟幼兒對(duì)地域舞蹈文化的興趣脈門，從而實(shí)現(xiàn)文化一脈相承。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)嶺南舞蹈文化可以經(jīng)受身心洗禮，使學(xué)生重視鄉(xiāng)土文化和樹立家國情懷，能夠自覺在崗位上將地域文化滲透至幼兒學(xué)習(xí)和生活中，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)和審美意識(shí)，體現(xiàn)良好專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生憑借地域特色舞蹈適應(yīng)多元化市場需求，成長為優(yōu)秀學(xué)前教育人才，能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)、就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.4強(qiáng)化認(rèn)同感和歸屬感

將嶺南文化融入高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)嶺南文化的認(rèn)同感和歸屬感。通過學(xué)習(xí)嶺南舞蹈，學(xué)生能夠深入了解嶺南文化的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)，從而更加珍視和傳承這一地域文化。這種認(rèn)同感和歸屬感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在未來的教育工作中，更加積極地推廣和傳播嶺南文化，使其成為聯(lián)接過去與未來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)嶺南文化的認(rèn)同感和歸屬感，還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的學(xué)前教育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，舞蹈是學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能課程，但目前仍然存在一些教學(xué)問題。

一方面，多數(shù)學(xué)生并非舞蹈專業(yè)出身，仍處于舞蹈學(xué)習(xí)入門階段，而舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容大同小異，以基礎(chǔ)舞蹈理論知識(shí)和技能為主，在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作練習(xí)，學(xué)生難以從中領(lǐng)略舞蹈藝術(shù)深刻內(nèi)涵，只能憑借身體本能機(jī)械性學(xué)習(xí)，久而久之容易喪失學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際學(xué)前教育作為綜合性學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生未來可能成為幼師，不單要向幼兒傳授舞蹈動(dòng)作和技能，更重要的是幫助幼兒領(lǐng)略舞蹈思想情感和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感。現(xiàn)有舞蹈教學(xué)未能給學(xué)生提供思考作品來源、內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，在不經(jīng)意間淡化了作品傳遞的思想、情感和文化，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致學(xué)生僅能按照固有動(dòng)作編創(chuàng)舞蹈，在舞蹈演繹中缺乏創(chuàng)新思考和表現(xiàn)力，無法做到學(xué)以致用，導(dǎo)致今后陷入無法勝任幼兒舞蹈教學(xué)工作的困境。

另一方面，舞蹈教學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師講解舞蹈相關(guān)理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生模仿舞蹈動(dòng)作，不僅難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也導(dǎo)致學(xué)生形成固定思維模式，給學(xué)生舞蹈理解和領(lǐng)悟等能力培養(yǎng)帶來不利影響。學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向帶有特殊性，要求學(xué)生將各種舞蹈知識(shí)融合，轉(zhuǎn)化成舞蹈，熏陶兒童的身心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、審美、想象力等各方面發(fā)展。教師教學(xué)帶有模板化特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)、編創(chuàng)等活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新精神，無法體驗(yàn)完整的舞蹈觀察、創(chuàng)作、分析、表演等經(jīng)驗(yàn)積累過程，不利于學(xué)生加強(qiáng)舞蹈知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)用和加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，給學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升帶來阻礙。

3.數(shù)字化時(shí)代嶺南文化融入高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的路徑

3.1挖掘文化元素，構(gòu)建特色課程

在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中融入嶺南文化，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)深挖嶺南文化元素，為打造帶有地域文化特色的舞蹈課程提供有力支持。為此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與嶺南地區(qū)師范舞蹈學(xué)院、歌舞劇院、文化館等各方合作，共同開發(fā)嶺南舞蹈數(shù)字化課程，將錢鼓舞、杯花舞、席獅舞等非遺舞蹈納入其中，孵化嶺南舞蹈精品課程。與此同時(shí)，院校應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)搜集有關(guān)嶺南的藝術(shù)文化資源，如英歌舞、人龍舞、麒麟舞等舞蹈影像教學(xué)資料，使課程內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)和新編舞蹈，為學(xué)生提供豐富的課程資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在高職院校聯(lián)合地方高校、文化藝術(shù)場館等共享教學(xué)資源基礎(chǔ)上，可以組建由舞蹈藝術(shù)專家、學(xué)前教育專家、一線教師等專家學(xué)者構(gòu)成的舞蹈教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過網(wǎng)絡(luò)找尋嶺南民俗舞蹈文化線索，并深入民間收集資料，做到精心編寫教材，詳細(xì)記錄舞蹈動(dòng)作、技巧，同時(shí)融入最新研究成果和教學(xué)理念，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文化性和前沿性。一方面，為確保課程內(nèi)容充分體現(xiàn)嶺南文化精髓，院校不能單純引入表面舞蹈形式，同時(shí)應(yīng)深挖舞蹈背后歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生探究嶺南地區(qū)文化的歷史沿革，確保學(xué)生感受舞蹈中的忠孝節(jié)義等文化內(nèi)涵，在實(shí)踐中體會(huì)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代藝術(shù)碰撞產(chǎn)生的火花，加深文化理解和認(rèn)同。另一方面，院校為幫助學(xué)生全方位、立體化了解嶺南問題，應(yīng)推動(dòng)學(xué)前教育舞蹈課程與多學(xué)科深度融合，如將舞蹈和音樂課程融合，設(shè)立跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)生創(chuàng)作以嶺南文化為主題的舞蹈劇目，在實(shí)踐中分析舞蹈動(dòng)作和配樂特點(diǎn)，搜集相關(guān)素材后嘗試將嶺南文化元素轉(zhuǎn)化為舞蹈、音樂等藝術(shù)形式，提升學(xué)生的藝術(shù)理解能力和舞蹈編創(chuàng)能力等。

3.2創(chuàng)設(shè)文化情境，營造濃郁氛圍

    教師在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，為幫助學(xué)生深入感知嶺南文化的藝術(shù)魅力，應(yīng)借助多媒體、AR等數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到嶺南地區(qū)節(jié)日慶典、文藝匯演等活動(dòng)場景中，給學(xué)生帶來直觀視覺刺激，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的舞蹈產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，并在自我意識(shí)中比較舞蹈具體形態(tài)，獲得豐富審美感受。例如，在學(xué)習(xí)潮汕英歌舞時(shí)，舞蹈屬于粵東地區(qū)極具民族特色的傳統(tǒng)民間舞蹈，融匯了儺文化、武術(shù)、戲劇等元素，具有較強(qiáng)的表演性，是當(dāng)?shù)卮汗?jié)、元宵等節(jié)日的常見節(jié)目，帶有驅(qū)邪祈福寓意。教師直接通過多媒體播放當(dāng)?shù)赜⒏栉璞硌輬鼍?，可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生從剛勁的舞姿中體會(huì)其中暗含的忠義精神和英雄氣概，把握舞蹈“剛”“猛”風(fēng)格。學(xué)生在感知舞蹈風(fēng)格、文化精神后，能夠建立舞蹈學(xué)習(xí)的自信心，隨著音樂主動(dòng)嘗試模仿舞蹈動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì)英歌舞的陣型變化，把握墩踢、躍跳等動(dòng)作交替節(jié)奏，協(xié)調(diào)展示身體的力量和動(dòng)作的優(yōu)美，融入到激昂的氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴和形成文化認(rèn)同。教師創(chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)嶺南舞蹈，幫助學(xué)生把握舞蹈情緒，學(xué)生可以自然而然產(chǎn)生“舞蹈意念”，將舞蹈留存在腦海中，將身體當(dāng)做載體表現(xiàn)舞蹈精神，沉浸在舞蹈獨(dú)特的文化內(nèi)涵中，感受嶺南文化給身心帶來的強(qiáng)烈沖擊。隨著學(xué)生不斷進(jìn)行舞蹈練習(xí)，能夠積累大量的表演經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)將學(xué)前教育專業(yè)理論與舞蹈文化結(jié)合，與民間舞蹈開展深層次互動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化表達(dá)欲望，運(yùn)用現(xiàn)代舞蹈理論和英歌舞核心精神編創(chuàng)舞蹈，探尋幼兒最容易接受和最適合的舞蹈動(dòng)作組合，并在特定文化情境中展現(xiàn)民族文化審美，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)嶺南文化。

3.3線上線下融合，理論實(shí)踐結(jié)合

在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，不僅需傳授學(xué)生舞蹈知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理解舞蹈、編創(chuàng)舞蹈等能力，確保學(xué)生能夠結(jié)合各年齡段幼兒身心、動(dòng)作等特點(diǎn)設(shè)計(jì)舞蹈活動(dòng)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)舞蹈實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)能力鍛煉。在數(shù)字化時(shí)代，教師可以引入混合式教學(xué)模式突破時(shí)空局限，圍繞嶺南文化主題設(shè)立舞蹈編創(chuàng)項(xiàng)目，組織學(xué)生通過線上途徑加強(qiáng)相關(guān)文化素材的搜集，并通過線下合作等方式完成舞蹈編創(chuàng)，最大限度賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，并使嶺南文化貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。例如，圍繞嶺南醒獅舞開展兒童舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)。教師實(shí)施混合式教學(xué)可以將項(xiàng)目活動(dòng)劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，通過線上途徑分享教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和探索空間，線下組織學(xué)生開展深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

在課前階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送有關(guān)視頻、圖片、文檔等資料，輔助學(xué)生盡快把握項(xiàng)目文化主題，引發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生通過平臺(tái)互動(dòng)交流，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師發(fā)布線下調(diào)查預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供時(shí)間和地點(diǎn)，促使學(xué)生自動(dòng)分組，走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)向當(dāng)?shù)鼐用窠涣鲗W(xué)習(xí)，了解醒獅舞的歷史由來，感受舞蹈背后的文化氣息。學(xué)生將所見所聞分享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，相互交換素材，能夠幫助學(xué)生獲得舞蹈編創(chuàng)靈感，促使學(xué)生將舞蹈作品與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，加深對(duì)嶺南文化的理解。教師通過在線平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和項(xiàng)目進(jìn)度，能夠明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，為打造高效課堂提供有力支持。

在課中階段，教師可以創(chuàng)設(shè)幼兒園組織幼兒學(xué)習(xí)醒獅舞的場景，提出“傳統(tǒng)醒獅舞中哪些元素可以融入幼兒教學(xué)活動(dòng)中？”等問題，促使學(xué)生從動(dòng)物編創(chuàng)、音樂選擇、道具材料準(zhǔn)備、環(huán)境布置等多個(gè)角度思考，從學(xué)習(xí)資料中提煉相關(guān)素材，合作開展舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠遵循幼兒為本原則，篩選簡單易學(xué)的“睜眼”“舔身”等模擬獅子習(xí)性的舞蹈動(dòng)作，充分體現(xiàn)舞蹈趣味性的同時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)語言體現(xiàn)舞蹈地域特色，透過獅子昂揚(yáng)姿態(tài)傳遞勇氣、吉祥等文化。醒獅舞表演需要使用獅頭等道具，學(xué)生將結(jié)合幼兒身高和動(dòng)作發(fā)揮等需求設(shè)計(jì)和制作道具，相互討論后合理選擇獅子造型、色彩等，確保突出舞蹈主題。通過課上合作編創(chuàng)舞蹈，學(xué)生能夠從專業(yè)角度深度探索醒獅舞的文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，快速掌握舞蹈技法和體會(huì)舞蹈編創(chuàng)樂趣。

在課后階段，教師可以布置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)“獅鼓樂”，指引學(xué)生探究嶺南音樂文化，嘗試從中提煉音樂元素融入自主編創(chuàng)舞蹈。學(xué)生通過線上平臺(tái)分享各自學(xué)習(xí)成果，能夠激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和自主探究精神。

3.4搭建展示舞臺(tái)，促進(jìn)全面發(fā)展

    在舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園實(shí)踐活動(dòng)等途徑為學(xué)生提供展示舞蹈藝術(shù)風(fēng)采和傳承發(fā)揚(yáng)嶺南文化的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生間文化交流的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。日常教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的舞蹈視頻上傳平臺(tái)，分享心得和相互點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生圍繞舞蹈動(dòng)作、文化表現(xiàn)等問題展開討論。此外，教師可以嶺南文化為主題組織學(xué)生開展舞蹈匯演、比賽等活動(dòng)，選拔出優(yōu)良作品，為學(xué)生提供到社區(qū)、藝術(shù)場館等機(jī)構(gòu)表演的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過組織學(xué)生開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，指引學(xué)生將舞蹈技能與學(xué)前教育知識(shí)、嶺南文化等元素結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.結(jié)語

高職院校通過加快數(shù)字技術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)融合，幫助師生挖掘嶺南文化資源，促進(jìn)課程內(nèi)容特色化發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師依托多媒體等技術(shù)將學(xué)生帶入文化情境中，豐富學(xué)生文化體驗(yàn)，并采取混合式教學(xué)模式，使鄉(xiāng)土資源全方位融入舞蹈教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用舞蹈知識(shí)和技能編創(chuàng)嶺南舞蹈作品，為學(xué)生搭建展示作品和傳承文化的舞臺(tái)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使嶺南文化真正賦能舞蹈教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高職育人水平提升。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html