高等學(xué)?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革與探索

高等院校實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已是目前進(jìn)行教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，如何有效地開展校企合作、工學(xué)結(jié)合就成為了教育工作者亟待攻克的難題。本文在對國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果綜合分析的基礎(chǔ)上，探索適于應(yīng)用性高等院校發(fā)展的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而總結(jié)相關(guān)實踐經(jīng)驗，在應(yīng)用型本科高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)道路上樹立一面旗幟。
一 國內(nèi)外關(guān)于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀綜合評述
    人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為教育的本義之一就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，使個體的自我體驗與外界介入的價值觀保持和諧，從而達(dá)到個體“完備”發(fā)展的目的。
    卡爾的觀念即是校企聯(lián)合辦學(xué)，共同促進(jìn)教育受體的素質(zhì)完備，培養(yǎng)他們將來進(jìn)入真實工作環(huán)境后的崗位適應(yīng)能力。這一觀念與德國“雙元制”教育理念所強(qiáng)調(diào)的企業(yè)與學(xué)校相互補(bǔ)充和促進(jìn)理念如出一轍。這一教學(xué)模式通過強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”來體現(xiàn)教育本源的回歸。
    英國應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)模式的主流思想是培養(yǎng)教育受體的關(guān)鍵能力，這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不僅僅靠理論教師的面對面?zhèn)魇?，更依賴于企業(yè)熟練技工的手把手指導(dǎo)訓(xùn)練。這種人才培養(yǎng)模式其實就是學(xué)徒式的幫帶思想，主要目的是培養(yǎng)教育受體的專業(yè)實踐技能。
   目前，我國應(yīng)用型高等院校對人才培養(yǎng)模式的探索上也聚焦于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式，但校企合作難于實現(xiàn)校企利益一致，大多表現(xiàn)為松散的聯(lián)合，各自尋求自身的核心利益，從而嚴(yán)重脫離了校企合作的初衷——以提高教學(xué)質(zhì)量為中心。
二“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容
    1.對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵的重新認(rèn)識
    一般情況下，我們把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式解讀為：校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生半工半讀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的目的。
    實際上，校企合作與工學(xué)結(jié)合之間還存在一個層次的問題，校企合作最初只是松散的聯(lián)合，各自圍繞自己的核心利益而泛泛而談校企合作辦學(xué)，這種情況下的校企合作只是校企合作的初級階段，在這一階段，校方與企方應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量提高這一基礎(chǔ)之上尋求利益一致；中期階段的校企合作是在擁有共同利益基礎(chǔ)上的資源共享和互換，具體地說就是校方知識密集的優(yōu)勢可以為企方利用，而企方設(shè)備、實踐經(jīng)驗密集的優(yōu)勢也可以在具體項目的規(guī)定下為校方所用。
    校企合作的高級階段就是工學(xué)結(jié)合，這一階段的學(xué)生可以隨時頂替企業(yè)熟練技工進(jìn)行生產(chǎn)勞動，并從生產(chǎn)實習(xí)中獲取新的實踐經(jīng)歷和改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的動因。
2 校企合作方式的改變
    校企合作、工學(xué)結(jié)合不是簡單地把學(xué)生送出去，而是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去實踐。具體來說就是校方根據(jù)教學(xué)計劃制定相關(guān)項目和項目目標(biāo)，然后讓學(xué)生在企業(yè)中主動探索完成項目目標(biāo)的關(guān)鍵技術(shù)。最后，由校方負(fù)責(zé)考核驗收實踐效果。
3 利益一致基礎(chǔ)上的校企合作項目創(chuàng)新
    根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃制定與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實踐項目，在充分考慮學(xué)校各專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，選擇實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式的不同組織方式。然后做好實踐過程中的質(zhì)量、效率控制，確立實踐效果考核標(biāo)準(zhǔn)，以及是否達(dá)到實習(xí)目標(biāo)的責(zé)任追究機(jī)制。
三 新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施方案設(shè)計及可行性分析
    1 實施方案設(shè)計（分兩個階段）
    第一階段：
    1.1加強(qiáng)校企溝通和對話，尋求兩方最大程度上的利益目標(biāo)一致。
    1.2建立穩(wěn)定且符合專業(yè)發(fā)展要求的實習(xí)實踐基地，修改專業(yè)教學(xué)計劃，并在教學(xué)計劃中明確每年的實習(xí)時間及校企實習(xí)指導(dǎo)教師。
    第二階段：
    1.3改變盲目把學(xué)生送出去進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)的做法，制定階梯式的實習(xí)實踐項目，明確項目目標(biāo)，然后讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)入企業(yè)實習(xí)。
    1.4做好實習(xí)過程的效率控制，校企兩方鼎力合作，最大程度地實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與實習(xí)項目級別的吻合。
    1.5建立實習(xí)效果考核機(jī)制和是否達(dá)到實習(xí)目標(biāo)的責(zé)任追究機(jī)制。
    1.6工學(xué)結(jié)合（頂崗實習(xí)）。
   2具體實施計劃（含學(xué)期進(jìn)展情況）及可行性分析
    2.1具體實施計劃（含學(xué)期進(jìn)展情況）
    第一類：三年制高職
    三年制高職學(xué)生的校外實習(xí)及工學(xué)結(jié)合主要在各暑期、第四學(xué)期及第六學(xué)期開展。因為第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，第三學(xué)期會有一部分專業(yè)技能課程。第三學(xué)期的相關(guān)專業(yè)技能理論課講授結(jié)束后，應(yīng)立即安排相關(guān)項目的實踐。第四、五學(xué)期所學(xué)課程是可用于多種職業(yè)的遷移性能力培養(yǎng)的專業(yè)技能課程，此項能力的培養(yǎng)也需相關(guān)實踐項目的支持。所以，在第六學(xué)期應(yīng)安排畢業(yè)實習(xí)（頂崗）。
    第三類：四年制本科
    四年制本科學(xué)生的能力培養(yǎng)包括兩個方面：
    第一，較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和職業(yè)道德基礎(chǔ)。
    第二，較強(qiáng)的實踐創(chuàng)新能力和研究成果的應(yīng)用推廣能力。
    為此，校外實習(xí)應(yīng)為第一個方面的能力培養(yǎng)留足時間。具體來說，第一、二學(xué)年為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)時間；第五學(xué)期應(yīng)為專業(yè)技能課程，第六學(xué)期就應(yīng)安排相關(guān)的校外實習(xí)項目，第七學(xué)期主要是進(jìn)行可用于多種職業(yè)的遷移性能力的培養(yǎng)，即所謂的職業(yè)延展性。第八學(xué)期安排頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計及答辯。
    2.2應(yīng)用性高等院校實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式的可行性分析
    第一，目前，大多數(shù)應(yīng)用性高等院校（特別是高職類院校）各專業(yè)教學(xué)計劃中實踐學(xué)時的安排都在40%以上，并且各專業(yè)都或多或少的建立了校外實習(xí)基地，這為實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)模式提供了時空保障。
    第二，目前，多數(shù)應(yīng)用性高等院校開設(shè)的專業(yè)為市場需求量較大的專業(yè)，且市場對畢業(yè)生的實踐能力要求較高，所以，實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)模式適應(yīng)了人才市場的迫切要求，符合高等教育發(fā)展規(guī)律，必然會得到社會各界的廣泛支持。
    第三，部分院校為三本層次的高等職業(yè)教育，且存在高職層次的學(xué)生與本科層次的學(xué)生并存的現(xiàn)象。這使得他們更易于保留實踐能力較強(qiáng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，而且學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)起來的一大批實踐教師能夠支持學(xué)校教育與企業(yè)崗位教育接軌，為實習(xí)項目及實習(xí)目標(biāo)的制定提供巨大的智力支持。另外，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)的大量校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)實驗室可以為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實現(xiàn)提供輔助力量，校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)實驗室理想化的實踐環(huán)境更夠讓學(xué)生更易于適應(yīng)職業(yè)崗位，從而為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的復(fù)雜工作環(huán)境搭下躍遷平臺。
四 改革后的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用價值展望
    “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式本身就有極強(qiáng)的實踐性，此研究成果一經(jīng)在應(yīng)用性高等院校范圍進(jìn)行實踐，必將極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教育受體能夠主動地尋求解決現(xiàn)實問題的新途徑、新方法；另外，此項研究成果還將助推學(xué)校與企業(yè)之間的資源整合，發(fā)揮教育資源的凝聚效應(yīng)，形成綜合效益；第三，本項目的研究能夠促進(jìn)高等教育課程體系及課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使得教育資源在教育事業(yè)中的分配更加均衡、合理。

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