運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重思維能力訓(xùn)練——有效升格高中敘述文寫(xiě)作立意

現(xiàn)如今大多高中學(xué)生一見(jiàn)作文題，便思維僵化，無(wú)處下筆。在高中階段功利化的作文教學(xué)往往忽視敘述文的寫(xiě)作教學(xué)。高中敘述文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性、有能力、關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活、擁有美好品德的重要途徑。新課標(biāo)提倡的發(fā)展性作文評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了理解、尊重、信任、民主、和諧的良性寫(xiě)作環(huán)境氛圍，有利于由外而內(nèi)改變寫(xiě)學(xué)生的內(nèi)心情緒。

“發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表”就是根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，將寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)一一分解并制定的一個(gè)評(píng)價(jià)方案層級(jí)表。其作用是將寫(xiě)作的理論知識(shí)化作可操作的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)教和學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是反饋，而層級(jí)表的一個(gè)重要目的就是引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地對(duì)文章（片段）做一些反思，發(fā)現(xiàn)差距，并借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)。[1] 

一篇敘述文優(yōu)秀與否也和它的立意是否具有感染性、深刻性、新穎性等密不可分。想要升格敘述文寫(xiě)作立意，關(guān)鍵在于交給學(xué)生一些策略，注重思維能力的訓(xùn)練。在一次作文指導(dǎo)中，讓學(xué)生以《回家》為題寫(xiě)一篇800字的記敘文，確定寫(xiě)作立意與題材。為了讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先，教師出示了一份適合本班學(xué)情的層級(jí)表，要求學(xué)生以小組形式修改層級(jí)表。

    師生共同合作修改完成的層級(jí)表：

說(shuō)明：在不同層級(jí)之間難以取舍時(shí)，可以依據(jù)“整體傾向”判斷；必要的情況下也可以在現(xiàn)有層級(jí)劃分下再添加“+”、“—”。

其次，教師要求學(xué)生運(yùn)用層級(jí)表，評(píng)價(jià)自己的立意層級(jí)。教師由此總結(jié)了立意出現(xiàn)問(wèn)題的幾點(diǎn)原因：學(xué)生寫(xiě)作心理中的思維定勢(shì)、思維惰性、思維倦怠，使立意缺乏感染性、新穎性和哲理性。為了有效升格敘述文立意，教師運(yùn)用如下策略訓(xùn)練學(xué)生思維能力：

策略一：要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“分析與綜合”來(lái)打破思維定勢(shì)，展現(xiàn)“分析與綜合”這一思維基本過(guò)程。我們可從解題入手，即對(duì)題目中的詞釋義分析。讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考詞的“正義與反義、表層義與深層義、詞的情態(tài)義”。

策略二：要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維方式的訓(xùn)練,使他們不受惰性心理的桎梏。我們可以給自己創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同的方向、角度。我們可對(duì)題目提問(wèn)，即尋問(wèn)一下此題涉及何人、何時(shí)、何地、何事。

策略三：針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維倦怠的特點(diǎn)，我們要充分運(yùn)用逆向思維之法，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)。敢于“反其道而思之”，讓思維朝常規(guī)對(duì)立面的方向發(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象；讓學(xué)生去生發(fā)聯(lián)想，聯(lián)想學(xué)過(guò)的文章，能讓學(xué)生吸收寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，寫(xiě)出更具哲理性的文章。

陀思妥耶夫斯基評(píng)價(jià)普希金的詩(shī)作時(shí)曾說(shuō)過(guò):“你應(yīng)該相信，普希金的幾行短短輕盈優(yōu)雅的詩(shī)之所以像是一揮而就的，那是因?yàn)楸黄障＝鹜扛牡锰L(zhǎng)久了的緣故?！?nbsp;[2]由此可見(jiàn)，作文即修改，唯有平時(shí)的不斷修改，才能使學(xué)生提高寫(xiě)作能力。學(xué)生根據(jù)思維訓(xùn)練的一些策略，修改自己的立意，根據(jù)層級(jí)表評(píng)級(jí)；接著與小組同學(xué)交流，互相評(píng)級(jí)，交流看法；再自己修改立意，提升層級(jí)。最后，到自己認(rèn)為比較滿(mǎn)意后再動(dòng)筆寫(xiě)，再根據(jù)每次訓(xùn)練點(diǎn)的層級(jí)表評(píng)級(jí)后，再修改，再評(píng)級(jí)，再修改。如此反復(fù)幾次評(píng)改，學(xué)生的作文漸趨完善，作文能力也會(huì)逐步得到提高。

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