五層遞進式“UI設計”混合教學模式創(chuàng)新

摘  要：新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，把學科交叉融合作為突破口，以多學科知識聚變的模式推進新文科建設。這為“UI設計”課程改革提供了方向，即通過將人工智能等信息化技術深度融入課程，實現教學內容的現代化。本次改革提出了五層遞進式的教學理念，包括“分層精準教學”“解決課堂問題”“融合實踐案例”等，旨在以問題為導向，結合實踐與賽道驅動，全面提升學生的學習體驗感。同時，通過思政案例的貫穿和多層次教學方法，真正實現以學生為中心的教學目標。

　　關鍵詞：五層遞進式；UI設計；混合教學模式；教學創(chuàng)新

　　“UI設計”幫助學生掌握人機交互與UI設計核心知識，通過講練結合，使學生能運用設計原則獨立創(chuàng)作美觀實用的現代界面。課程結合主流應用案例，系統(tǒng)培養(yǎng)學生設計界面視覺形象能力與交互規(guī)劃能力。同時，注重培育學生求真務實精神，提升其自主、協作與溝通能力，于設計實踐中厚植愛國情懷，增強文化自信，堅定創(chuàng)新信念。

　　“UI設計”課程的現狀

　　☆“UI設計”課程教學及其學情的問題

　　UI設計作為設計學科的重要必修課，當前UI設計課程面臨多重挑戰(zhàn)：教學內容繁雜而課時有限，導致知識講解難以深入；新技術與教學融合不足；思政元素融入薄弱；理論與實踐脫節(jié)，學生應用與創(chuàng)新能力不足；學生基數大，個性化指導與互動受限；學生基礎、思辨能力存在差異，制約了學習深度與創(chuàng)造力的提升。

　　傳統(tǒng)“UI設計”課程涵蓋廣泛但缺乏深度，學生多停留在表面模仿，未能掌握設計邏輯與用戶需求本質。

　　人工智能的引入雖有助于緩解教學壓力，但其輔助效能最大化、學習引導及設計倫理等問題仍待探索。為此，“UI設計”課程須依托傳統(tǒng)學科進行重構，設計跨學科任務，拓寬學生知識視野，培育創(chuàng)新思維，推動新文科建設。

　　此外，課程思政理念的融入對于UI設計教學至關重要。只有在學生心中樹立起“為人民而設計”的思想旗幟，才能幫助他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，實現“三全育人”目標。具體而言，“UI設計”課程應通過引導學生將設計視角從個人轉向中國傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，使其深刻認識中國文化的獨特魅力，增強文化自信。

　　課堂中也存在學生參與度低、內容與興趣脫節(jié)、案例呈現方式單一等問題，制約了學生創(chuàng)新思辨與市場對接能力的培養(yǎng)。

　　☆“UI設計”課程升級重構

　　“UI設計”教學目標的升級重構?！癠I設計”教學目標持續(xù)演進，由側重基礎概念、方法原則、APP產品設計，轉向以學生為中心、以能力產出為導向、問題導入式持續(xù)改進的立德樹人模式。課程強化思政元素的全覆蓋滲透，幫助學生樹立正確三觀，明晰專業(yè)理論與術語，洞悉學科發(fā)展脈絡。以學生發(fā)展為核心，實施分層培養(yǎng)、彰顯個性、健全人格的目標，打造知識、能力與素質三標化課堂。教學核心在于實現理論與實踐的融合，在案例教學中融入思政元素，培育學生“為人民而設計”的意識。

　　“UI設計”課程目標和內容的升級重構。本課程采用講授與實踐相結合的模式，旨在使學生系統(tǒng)掌握UI設計理論與方法，并能夠設計出符合時代審美的APP產品。課程著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、軟件技能與綜合設計能力，引導學生在多學科融合中運用設計思維與中國元素，踐行“三全育人”理念，講好中國故事。

　　課程內容在傳統(tǒng)手機系統(tǒng)與APP設計的基礎上，拓展至用戶研究、UI標注與切圖、AI輔助設計、虛擬IP與情感化設計、適老化設計等新興領域。同時，課程結合章節(jié)內容有機融入思政案例，著力提升學生的文化自信與社會責任感。

　　教學目標從軟件技能操作轉向創(chuàng)新、跨界、理性與深度思維。本課程引入真實工作情境，全流程模擬產品開發(fā)，并借助AI技術實現師生在線協同設計。此舉有效融合了技能訓練與跨學科學習，同步提升了學生的寫作與表達能力。

　　“UI設計”課程教學方法的創(chuàng)新

　　依據課程設計思路，形成了在線學習空間、課堂學習空間、教學資源拓展、教學混合指導、課程內容實踐創(chuàng)新的“五層遞進式”的混合式教學體系（如圖所示）。

　　☆“UI設計”課程前期教學模式升級

　　在課前基礎學習階段，課程依托學習通平臺構建線上資源，學生通過自主學習知識點與初級案例完成預設任務，并參與翻轉課堂的討論與匯報。學習通平臺還會定期推送學習材料，強化知識鞏固。

　　線下課堂踐行以學為中心的教學理念。教師通過精準診斷學生的認知起點、錯點、疑點與亮點，設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生主動建構知識。課堂將錯誤轉化為寶貴的體驗式學習資源，并注重情感激勵，使學生在獲得成就感與自信的同時，實現知識、能力與情感的協同發(fā)展。

　　為檢驗學習效果，課程還設置了與UI設計相關的熱門話題，鼓勵學生積極參與討論。同時，學生在學習過程中遇到的專業(yè)問題將得到及時反饋和解決，確保學習的連貫性和深度。

　　☆打造實踐教學的新模式

　　本課程在進階階段采用線下講授為主，結合課堂互動、討論及小測試等環(huán)節(jié)。在技能訓練階段，學生通過AI交互技術學習如何使用先進工具，提升專業(yè)技能。教師根據學生進度與興趣制定個性化學習方案，提供實時反饋與專業(yè)指導。課程還提供豐富的學習資源，包括設計案例、教程和參考資料，為學生的跨學科學習奠定基礎。此外，課程注重跨學科融合，學生可接觸編程、數據分析等領域，提升綜合能力。協作能力的培養(yǎng)也是教學的重要環(huán)節(jié)，AI技術作為協作工具，幫助團隊成員共享創(chuàng)意與項目進展，使學生能夠更高效地完成項目，節(jié)省時間與成本。

　　為培養(yǎng)學生在智能化時代的核心競爭力，課程積極引入AI技術工具。這些工具能夠幫助學生生成創(chuàng)新設計概念和視覺元素，提供靈感來源。學生將學習如何使用先進技術，提高數字技能，并根據自身學習進度和興趣獲得個性化教學內容。AI技術能及時評估學生作品，提供專業(yè)的修改建議和指導。通過豐富的設計案例、教程及參考資料，在設計教育中實現跨學科融合，例如將編程、數據分析等領域的知識融入UI設計中。此外，在多人協作項目中，AI作為協作工具，幫助團隊成員共享創(chuàng)意和進展。借助自動化設計過程，提升學生完成項目的效率，節(jié)省時間成本。

　　學生用AI技術生成設計，在節(jié)約大量時間的基礎上，更需要注重設計的原創(chuàng)性。這就要求學生正確認識軟件僅僅是設計工具，不能將生成的圖像直接引用，而是要在此基礎上修改，或借用創(chuàng)意、參考的素材重新組織創(chuàng)作新的畫面。本校學生借用AI技術輔助設計的表情包設計作品，曾榮獲NCDA專業(yè)設計比賽的一等獎。

　　課堂提高部分包括課堂講授、分組討論和案例分析，重點分析經典設計案例，注重思政案例的融入。讓學生分組討論并學會分析優(yōu)秀設計案例，是完成合格設計的基礎。將思政與案例結合，通過經典案例融入思政教學，引導學生樹立文化自信，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與創(chuàng)新傳承，實現在數字藝術設計領域的創(chuàng)造性轉化。

　　☆以項目結果產出為導向開展教學

　　在高階學習能力的培養(yǎng)中，課程以項目成果為導向實施實踐教學。通過“實題實做”模式，學生團隊直接參與真實商業(yè)項目，如南華大學的西山廣場智能灌溉系統(tǒng)APP設計與雨母山鄉(xiāng)村合伙人設計項目中，在與計算機專業(yè)學生及政府人員的跨領域協作中，系統(tǒng)完成從發(fā)現問題到解決實際需求的全過程。該方式不僅幫助學生掌握設計理論與軟件技能，更有效提升了創(chuàng)造性思維、溝通協作與專業(yè)應用能力，實現從理論到實踐的綜合提升。

　　教學評價的改革

　　本課程實施教學改革之后，采用多元化的成績評估體系，將過程性考核比重提升至40%，涵蓋課堂與小組討論、在線學習、平時作業(yè)及項目作品等多維度表現。

　　課程創(chuàng)新了考核方式，對學生進行多主體、多元化、多維度評價。任課教師依據評分表對學生的項目成果進行專業(yè)評定，同時實行師生雙向評價機制。學生亦可對教師的指導工作進行評價，評價結果作為教師考核工作的參考之一。

　　總結

　　本文介紹了“UI設計”線上線下混合式教學體系，以“五層遞進式”內容設計與“服務型學習”為導向，融合在線學習、課堂實踐與多元資源，通過項目與比賽驅動教學實施，并采用過程性與綜合性相結合的多元考核方式。

　　課程改革成果顯著：2018年獲南華大學微課比賽一等獎；2019年在第23屆全國教師教育教學信息化交流活動中，獲高等教育組微課比賽三等獎；2020年至2023年，學生參加工業(yè)和信息化部主辦的國家級比賽，多次取得一等獎、二等獎和三等獎；指導教師連續(xù)多年獲評優(yōu)秀指導老師。本課程緊密對接學情與課程目標，構建符合學生認知規(guī)律的教學過程，有效響應時代發(fā)展與教學改革需求。

文章來源：《大河美術報》http://12-baidu.cn/w/qk/35647.html