以勞動教育培育鄉(xiāng)村學生鄉(xiāng)土情懷：意義、挑戰(zhàn)及實踐進路

引言：2020年7月7日，教育部發(fā)布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確指出“將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面?！?/span>對各級學校要開展勞動教育做了明確要求。由此可以看出，黨中央高度重視勞動教育。以開展勞動教育為突破口，讓鄉(xiāng)村學生在躬耕實踐中體驗傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，不僅在培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生的鄉(xiāng)土情懷方面具有現(xiàn)實意義，也對推進鄉(xiāng)村全面振興具有戰(zhàn)略意義。

一、以勞動教育培育鄉(xiāng)村學生鄉(xiāng)土情懷的意義

在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記指出:“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”鄉(xiāng)村學?？梢酝ㄟ^勞動教育把書本知識與生產(chǎn)生活、自然生態(tài)、民俗文化緊密結合，強化鄉(xiāng)村孩子與鄉(xiāng)村的情感聯(lián)系，激發(fā)他們的鄉(xiāng)土情懷。 

（一）勞動教育是培育鄉(xiāng)土情懷的動力源泉

實踐是認識的來源和發(fā)展的動力，勞動教育則是培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷的動力源泉。情懷，指的是對某物、某事、某人產(chǎn)生的美好態(tài)度。如人道主義情懷，家國主義情懷，代表著對生命和國家的態(tài)度，而態(tài)度又是人們對事物的看法和認識。因此，鄉(xiāng)土情懷是基于地域文化特征，涉及人們文化傳承和生活方式，而形成對家鄉(xiāng)和故土的歸屬感。從哲學層面上看，鄉(xiāng)村情懷是對鄉(xiāng)村產(chǎn)生的一種正確認識，勞動則是一種實踐。鄉(xiāng)村勞動教育實踐活動，可以使學生在了解家鄉(xiāng)文化過程中不斷積累對鄉(xiāng)土的真摯情感，體驗傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的教育力量，筑牢鄉(xiāng)村孩子的精神支柱，培養(yǎng)孩子的鄉(xiāng)土情懷。所以，勞動教育是培育鄉(xiāng)土情懷的動力源泉。

（二）勞動教育是培育鄉(xiāng)土情懷的有效途徑

勞動教育注重培養(yǎng)學生的勞動觀點和態(tài)度，以培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的時代新人為目標。2022年5月，教育部批準在全國各個高校中首次開設勞動教育本科專業(yè)，說明開展勞動教育對人才培養(yǎng)的重要性。鄉(xiāng)村是人們依靠勞動創(chuàng)造和改變生活的場所，其勞動生產(chǎn)方式為學校勞動實踐提供了可能性。勞動教育可以采取課上和課外兩種方式進行教學。在課堂上向學生介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、文化習俗等方面的理論知識，讓學生在頭腦中形成初步印象。在課堂外讓學生體驗春耕、夏耕、秋收、冬藏四季變化的農(nóng)時、農(nóng)事，參與翻土、播種、澆水、施肥等過程。由此，可以讓學生沉浸式地親近自然、鍛煉勞動技能、理解鄉(xiāng)土文化、實現(xiàn)個人素質發(fā)展，進一步幫助學生形成鄉(xiāng)土情懷。

（三）勞動教育是培育鄉(xiāng)土情懷的標準尺度

根據(jù)實踐與認識的辯證關系，可以知道實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，勞動教育是實踐，鄉(xiāng)土情懷是認識，那么勞動教育就是檢驗鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成正確與否的標準尺度。在勞動教育過程中，首先可以幫助學生樹立尊重勞動、尊重勞動者的正確價值觀，使學生愿意留下建設鄉(xiāng)村；其次可以引導鄉(xiāng)村教師形成身份認同、職業(yè)認同和鄉(xiāng)村文化認同的三大認同，提高服務國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的使命感與責任感，為鄉(xiāng)村建設提供了教育力量；最后可以扭轉部分家長輕視勞動教育的錯誤觀念，開始注重對孩子的培養(yǎng)。實踐具有直接現(xiàn)實性，能夠把主觀意識和客觀現(xiàn)實結合起來。勞動教育與鄉(xiāng)土情懷存在著深度融合決定了勞動教育能夠發(fā)揮出教育的作用與功能，勞動教育目標的實現(xiàn)與育人效果的達成也會驗證勞動教育與鄉(xiāng)土認同是否存在深度契合。這證明通過勞動教育強化教育主體們的鄉(xiāng)土情懷是有利于鄉(xiāng)村發(fā)展的。

二、以勞動教育培育鄉(xiāng)村學生鄉(xiāng)土情懷的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村學校在開展勞動教育方面具有獨特的優(yōu)勢，但目前來看，鄉(xiāng)村學校并沒有利用好自己的優(yōu)勢。在開展勞動教育的過程中，存在著許多阻礙鄉(xiāng)村學生鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（一）勞動教育的實施方法虛化不具體

《勞動課標》明確指出:“勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，在勞動教育中發(fā)揮主導作用。勞動課程內(nèi)容以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動為三大板塊，以十個任務群為基本單元?！?/span>雖然部分鄉(xiāng)村學校在一定程度上有安排勞動教育的相關課程，但依然存在實施方法虛化、單一的問題。如從學校勞動教育的方案制訂來看，部分學校尚未形成多樣系統(tǒng)的勞動教育管理體系方案，課程內(nèi)容單以打掃衛(wèi)生為主，讓學生反復做同樣的值日，雖然也算是勞動但其枯燥性會讓學生產(chǎn)生厭惡心理，勞動效果不顯著。

勞動教育實施方法虛化不具體，學生正確的勞動觀及良好的勞動習慣將不利于養(yǎng)成。當然，還會使學生存在勞動意志不強烈，勞動能力被削弱等隱患，并逐步偏離黨中央對于豐富勞動課程內(nèi)容的重要指示。積極性未調動起來，借用鄉(xiāng)村天然優(yōu)勢培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生鄉(xiāng)土情懷的效果也不會顯著。

（二）鄉(xiāng)村教育的主體具有離農(nóng)思想

近年來鄉(xiāng)村人口的流失，除了受城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進程加快的影響，還因為鄉(xiāng)村教育中的老師、家長、學生都具有一定的離農(nóng)思想。勞動是社會財富的唯一源泉，就業(yè)是最大的民生問題，為了獲得生活的資本，人們更傾向于去發(fā)展空間大、就業(yè)機會多的城鎮(zhèn)，導致家長和老師都會告訴自己的孩子和學生，要努力學習走出鄉(xiāng)村，去看更廣大的天地。根據(jù)一些采訪調查，大部分鄉(xiāng)村學生的家長都認為開設勞動教育對學生的成長意義不大，還是應該以文化課為主要的學習內(nèi)容，希望孩子能夠通過好好學習，遠離務農(nóng)，過更好的生活。與此同時，鄉(xiāng)村教師也與家長們保持一樣的想法，認為教育學生的目的是讓學生走出鄉(xiāng)村，擺脫體力勞動。

加強學生的勞動教育，目的不僅僅是讓學生“守農(nóng)”，而是想讓學生在學業(yè)有成后能多為家鄉(xiāng)做貢獻，養(yǎng)成勤奮努力、踏實穩(wěn)重、腳踏實地的精神，讓他們熟悉家鄉(xiāng)和熱愛鄉(xiāng)村。因此，家長和教師片面的教育觀念不利于鄉(xiāng)村學生鄉(xiāng)土情懷的養(yǎng)成。

（三）鄉(xiāng)村學校缺少勞動教育方面的人才

《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》指出：“要建立專兼職相結合的勞動教育教師隊伍。根據(jù)學校勞動教育需要，明確勞動教育責任人。配齊勞動教育必修課教師，保持教師隊伍的相對穩(wěn)定性?！备鶕?jù)相關的調查顯示，鄉(xiāng)村教師大多數(shù)身兼數(shù)科或身兼數(shù)職，沒有專門的勞動課程教師。分析原因，鄉(xiāng)村落后的教學設備和教學環(huán)境，造成城市教師不愿來，鄉(xiāng)村教師想“走出去”，志愿服務教師不想“留下來”的困境。由此，只能勉強滿足主科的教學任務，而忽視勞動教育，給以勞動教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生鄉(xiāng)土情懷的目標帶了挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村學校勞動教育的師資力量小，在職的教師缺少相關的經(jīng)驗和能力。因為這些教師尚未受到過勞動教育相關專業(yè)知識的培訓，不知道開展勞動教育的重要性，不知道應該如何設置勞動內(nèi)容， 甚至把學校設置的勞動課程改成自習課。

人才是引領發(fā)展的第一資源，缺少勞動教育方面的專業(yè)人才，會使鄉(xiāng)村資源無法被合理開發(fā)；鄉(xiāng)村文化無法被繼續(xù)傳承；鄉(xiāng)村習俗無法被學生熟知；鄉(xiāng)土情懷無法被培育，使學生與鄉(xiāng)村之間的情感越來越疏遠。

 三、以勞動教育培育鄉(xiāng)村學生鄉(xiāng)土情懷的實踐進路

新時代開展勞動教育必須具有系統(tǒng)觀念和大局觀念，要堅持黨的領導，堅持以民為本，以立德樹人作為根本任務，不斷加深鄉(xiāng)村學生對家鄉(xiāng)的歸屬感，為中華民族偉大復興培養(yǎng)德智體美勞全面健康發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

 （一）挖掘勞動教育資源，建設勞動教育實踐基地

鄉(xiāng)村不僅資源豐富，勞動空間也很廣泛，有不同規(guī)模的農(nóng)田和工廠，還有多種多樣的天然資源。這為在鄉(xiāng)村學校開展勞動教育提供了獨特的天然優(yōu)勢，因此在開展勞動教育的過程中，應深入挖掘鄉(xiāng)村資源，積極建設勞動教育實踐基地，讓學生在實踐中慢慢愛上家鄉(xiāng)，逐漸養(yǎng)成鄉(xiāng)土情懷。

為達到培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情懷的最終目的，可以從以下幾個方面入手建設實踐教育基地。首先，做好實地考察，選取有價值的資源來建設實踐教育基地。要依托鄉(xiāng)村振興成果、農(nóng)作物種植、農(nóng)田管理和傳統(tǒng)農(nóng)具等特有資源，開發(fā)不同類型實踐教學模塊，提高學生參與的實效性。其次，在內(nèi)容的設置上不能偏重于“游玩”，要注重理論和實踐的結合。通過合理安排和恰當管控，使其在勞動中真干、真流汗，學到真本事，體會到勞動帶來的喜悅，不斷拓寬學生的眼界。最后，建設實踐教育基地要尋求多方面的支持。在校內(nèi)要利用好學生創(chuàng)新勞動實踐平臺，動員老師為學生提供指導，招募專業(yè)人士為完善實踐基地做好安全措施。在校外，學?？梢耘c校外企業(yè)、當?shù)剞r(nóng)戶聯(lián)系，建立固定的實踐基地，為學生建立更具真實性和體驗性的實踐通道。

總之，建立實踐教育基地不僅能充分利用鄉(xiāng)村資源，還能為學生創(chuàng)造親近鄉(xiāng)土、學習勞動的環(huán)境，為促進學生德智體美勞健康發(fā)展奠定基礎。 

 （二）轉變觀念，構建家校協(xié)同育人模式

家庭、學校和社會教育之間既有共性也有各自的優(yōu)勢特點，在開展勞動教育方面發(fā)揮著不同的作用，應構建家庭、學校和社會協(xié)同育人的新格局。要轉變錯誤觀念，構建家校協(xié)同育人模式，可以從家長和學校兩方面著手。既要充分發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎作用，又要充分發(fā)揮學校在勞動教育中的主導作用。

家庭教育被夸美紐斯稱之為母親膝前的教育，是孩子接受教育的起點。在勞動教育中，應借助家庭教育破除城市發(fā)展優(yōu)于鄉(xiāng)村的狹隘判斷。如鄉(xiāng)村學校通過布置幫家長種地、挑水、洗菜等任務，讓鄉(xiāng)村家長意識到勞動教育對孩子良好品格形成與長遠發(fā)展的重要性。另一方面，學校是開展勞動教育的主要陣地。鄉(xiāng)村學校作為教書育人的場所，應自覺打破教育與本地現(xiàn)實脫軌的現(xiàn)狀。加強地方課程建設，把鄉(xiāng)村學校教育和鄉(xiāng)村本土文化結合起來，真正做到鄉(xiāng)村學校教育與鄉(xiāng)村實際相結合。 同時還要注重宣傳工作的開展，在每次勞動活動結束之后，請學生來分享感受或采取相關內(nèi)容的知識競賽，讓老師和學生在此過程中加深鄉(xiāng)土情懷。

正確的認識對實踐具有積極的作用，家長、老師和學生思想觀念的轉變，對學生未來的發(fā)展起積極作用。因此，要努力轉變觀念，讓鄉(xiāng)村成為勞動教育的重要基地。

（三）調整教育模式，提高鄉(xiāng)村勞動教育教師隊伍素質

教師是教育活動的主體，直接影響以勞動教育培育鄉(xiāng)村學生鄉(xiāng)土情懷的成效，所以要特別注重對教師隊伍的調整。鄉(xiāng)村學?？梢詮奶岣咦陨硭饺胧?，不斷調整教育模式，提高鄉(xiāng)村勞動教育教師隊伍素質。

首先，鄉(xiāng)村學?？梢酝ㄟ^聯(lián)合校內(nèi)外師資力量來壯大鄉(xiāng)村勞動教育教師隊伍。比如，通過提高薪資待遇的方式聘請城市高校的專業(yè)教師，或者向社會征集有豐富鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗的學者和專家，聯(lián)系鄉(xiāng)村當?shù)氐霓r(nóng)民和企業(yè)家等專業(yè)人才，形成“專職+兼職”聯(lián)合教育，以此緩解勞動教師兼身數(shù)科數(shù)職的情況，并提升勞動教育師資隊伍的專業(yè)化水平。其次，鄉(xiāng)村學校還可以讓教師多參見不同種類的實踐活動，提升理論素養(yǎng)和勞動技能。鄉(xiāng)村學校組織實踐性活動時,要求鄉(xiāng)村教師同學生一起參加，讓老師了解農(nóng)業(yè)發(fā)展前景和熟悉當?shù)匚幕R，發(fā)揮榜樣示范引領作用。最后，鄉(xiāng)村教師要善于把鄉(xiāng)土情懷與其他學科相結合。比如在探索鄉(xiāng)村文化的過程中，既可以讓學生充分了解當?shù)氐娘L土人情，又能提高學生的寫作水平和閱讀理解能力。

調整教育模式，提高鄉(xiāng)村勞動教育教師隊伍素質的方法，能改善目前許多鄉(xiāng)村學校存在的師資數(shù)量和能力不足的問題，也會提高勞動教育的質量。

四、總結

   以勞動教育培育鄉(xiāng)村學生的鄉(xiāng)土情懷的意義，就是能夠讓學生在麥田里耕作看到麥粒尚未飽滿時，深刻體會到“小滿”的含義，感受二十四節(jié)氣中的鄉(xiāng)土氣息。讓學生在與老輩們的交談中，熟知鄉(xiāng)村歷史文化故事，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。由此，才能緩解當前鄉(xiāng)村人口流失等問題，對鄉(xiāng)村的建設以及鄉(xiāng)村的教育產(chǎn)生積極作用。在開展帶有鄉(xiāng)土氣息的勞動教育中，每一次的勞動實踐都在為學生提供成長所需的“精神之鈣”。以勞潤德、以勞育心，辦好有鄉(xiāng)土氣息的勞動教育，讓鄉(xiāng)村教育的目標回歸到發(fā)展鄉(xiāng)村上，應是鄉(xiāng)村學校的初心。

文章來源：  《村委主任》   http://12-baidu.cn/w/xf/32171.html